探析農村初中英語提問的成果

導語：探析農村初中英語提問的成果一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：根據新課程理念的指導，廣大教師必須提高課堂有效性，才能做到“高質量，輕負擔“。因提問是驚奇與懷疑的開始，是教與學的紐帶，是從“以教師為中心”的教學轉向“以學生為中心”的教學手段之一，而課堂提問有效性又是整個課堂有效性的核心，所以課堂提問的研究也受到了越來越多的重視。本文將通過英語課堂觀察以及學生問卷調查結果的分析，得出初中英語課堂提問存在的問題，進而提出了如何提高初中英語課堂提問有效性的策略：問題要多元化、問題設計要有新穎性、問題答案要開放性、適當延長候答時間等。

關鍵詞：英語；課堂提問；有效性

一，引言

古人云：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”。提問是最古老的教學方法之一，對它的研究可以追溯到2000多年之前孔子的“啟發式”提問和蘇格拉底的“產婆式”提問。他們用提問成功地引導學生學習，至今為人稱頌。

但是究竟什么是有效的課堂提問？當今農村初中英語課堂提問的現狀如何？當今農村初中英語課堂提問存在的問題？這些問題都是本論文將要進行研究、探討的。

二，初中英語課堂提問的現狀調查與分析

（一）調查的目的

隨著新課程實施的不斷深入，在初中英語教學中，教師開始關注學生學習的主體地位、學生參與的全體性、課堂的開放性以及學生的差異性，從而營造一個和諧開放、充滿互動的生成式課堂顯得尤為重要。在這一背景下，提高初中英語課堂提問的有效性就顯得尤為重要。

這些要求的提出，對傳統的課堂教學方法提出了新的挑戰，教師必須探索新的教學方法，其中非常突出的一條是必須充分提高課堂提問的有效性。教學必須以學生為主體，尊重每一位學生，對課堂提問這一有效手段充分加以利用，使學生得到最大的發展空間。

目前國內有關課堂提問有效性的研究一般都是以發達地區或城區學校為基礎展開的，對農村初中，這一教學薄弱的地區研究取得的實質性成果還不多。因此，本次調查具有一定的實踐意義與指導意義。

（二）問卷調查

調查對象

筆者在本市某農村初中初一平行班中隨機抽取了三個班，共159名學生。結果收到151份有效問卷。

調查方法

作者采用了問卷法。在分析、整理數據的過程中采用的方法包括統計法、列表法、比較法等。問卷的內容只有一種回答形式——單項選答，要求學生根據自己的實際情況選擇其中的一項。問卷內容涵蓋了學生對英語教師提問的喜歡程度，課堂提問的類型、方式、頻度、時間，教師的等候時間以及反饋方式，學生喜歡的問題類型，教師鼓勵學生自主提問的現狀。

調查結果與分析

1，學生是否喜歡英語

（1）學生是否喜歡上英語課（表一）

選項非常喜歡喜歡不喜歡無所謂

人數66571810

百分比43.71%37.75%12%6.6%

根據調查顯示，對于初一的學生而言，英語還是比較有吸引力的。不喜歡的和無所謂的只占小部分，這些學生基本上都是后進生。

（2）學生是否喜歡英語課堂上被提問的情況（表二）

選項非常喜歡喜歡不喜歡

人數705625

百分比46.3%37.1%16.6%

經調查統計表明，有70人是非常喜歡上課被教師提問的，占被調查人數的46.3%；另有56人是喜歡上課被教師提問的，占被調查人數的37.1%；只有25人表示不喜歡課堂上被教師提問到，占被調查人數的16.6%。其中這些學生大都是比較害羞的：從這些數據我們可以推斷，絕大多數的學生還是喜歡上課被老師提問到的。課堂提問是學生如此喜歡、愿意接受的一項活動，其有效性的提高對整個教學活動有效性的提高具有重要作用，因此本次問卷調查的意義已初步達到。

2，教師的反饋方式

（1）教師打斷學生回答的情況（表三）

選項從不會吞吞吐吐的時候經常性

人數657214

百分比43.1%47.6%9.3%

據統計結果表明，有65人表示教師從不會打斷他們的回答，占被調查人數的43.1%；有72人表示教師在其回答吞吞吐吐的時候會打斷其回答，占被調查人數的47.6%。有14人表示教師經常性地打斷其回答，占被調查人數的9.3%。

（2）教師的候答方式

對教師候答方式的研究主要集中在教師等候時間上。（表四）

等候時間沒有3S---6S---10S---

比率（人數）39.7%（60）36.4%（55）13.2%（20）10.6%（16）

調查統計結果表明，有55人表示教師一般有3秒的等候時間，占總調查人數的36.4%；有20人表示教師有6秒候答時間，占總調查人數的13.2%；有16人表示超過10秒，只有60人表示教師沒有候答時間；從這一結果來看，教師在提問時還是沒有給予學生足夠的思考和準備時間。

（3）教師的評價反應

表五

調查選項

調查問題

消極批評

不理睬，當作沒聽見

鼓勵引導

錯誤的回答

15人（9.9%）

23人（15.2%）

113人（74.5%）

表六

調查選項

調查問題露出微笑，

請你坐下贊揚（用good,clever等詞）用其他詞匯或話語

其他

正確的回答

22人（14.4%）

82人（56.8%）

28人（20.9%）

12人（7.9%）

從這兩個表格來看，教師的反饋往往是肯定的，而不是否定的；是簡單的，而不是復雜的；語言上的一些反應主要是鼓勵和判斷：如“good”“right”“wrong”,語言相當簡單，表情上給予學生的評價反應則更少。

3，教師一般在什么情況下提問學生（表七）

調查選項

調查問題

舉手沒舉手但認真聽的時候

開小差走神

開小火車時

教師一般在什么情況下會提問到你？

100人

16人

15人

16人

從這項調查看，英語課堂教師提問一般發生在積極舉手的學生之間；從中我們也可以發現課堂提問的另一作用，可以提醒開小差的學生集中注意力；還有，在高年級的的課堂已經基本看不到舉手如林的壯觀景象了，一些學生即使自己知道答案、會回答老師的提問，仍然不舉手，如何提高這些學生的積極性，有待我們這些準教師不斷去摸索研究。

4，教師的提問數量

作者通過調查：初中生認為教師課堂提問數量一般，其數據統計結果如下表格：

表八

調查問題選項人數百分比

你認為英語老

師課堂上的問

題數量如何？幾乎沒有6人2.9%

比較少22人14.4%

一般105人71.2%

太多18人11.5%

由上述表格可見，初中生對英語教師課堂提問的數量還是可以接受的。根據以往的對一般課堂的調查研究，普遍認為教師課堂提問數量過多，學生難以招架。這里的數據卻與以往有很大的出入，這或許是農村初中英語課堂與其他課堂的區別。

5，課堂提問類型（表九）

調查問題

問題類型你喜歡英語老師問什么類型的問題？英語課堂上的提問一般都以什么類型的提問為主？

Yes或者是no的判斷題42人（27.8%）25人（16.6%）

選擇性問題57人（37.7%）41人（27%）

How/Wh-問題（who,what,which,when…）30人（19.9%）55人（37%）

How,why等開放性問題21人（13.9%）30人（19.9%）

6，在英語課堂上，英語老師會鼓勵你自主提問嗎？

經統計調查表明，有33人認為英語老師從來不會鼓勵學生進行自主提問，占被調查人數的21.9%：有74人認為老師偶爾會鼓勵學生進行自主提問，占被調查人數的49%；只有44人表示老師經常會鼓勵學生進行自主提問，占被調查人數的29.4%；從以上的數據我們可以看到，過半的學生表示老師只是偶爾鼓勵他們進行自主提問，甚至有學生認為老師沒有鼓勵學生進行自主提問。自主提問有利于學生參與到教學活動當中去，有利于學生發揮他們的主體性作用，教師在鼓勵自主提問這一塊還有待提高。

7，教師課堂提問的分布（表十）

調查問題選項人數百分比

在一節英語新

授課中，你一

般會被叫到幾

次回答問題？從來不會被提問到30人19.9%

一次25人16.6%

二次55人36.4%

三次41人27.2%

從課堂提問分布情況看，我們可以略見一斑。調查顯示，教師一般提問的對象都是舉手的學生，這些學生通常都是成績不錯的。那些一次都沒有被提問到的學生其實就是被老師忽略的一群學生。

（二）對農村初中英語課堂的觀察

為了在實際中盡可能多地了解目前農村英語課堂中教師課堂提問有效性的情況，筆者到同年級呂老師（教齡2年）那里聽了一節課，以下是外研社教材七下MODULE6Unit2第一課時課堂教學實錄英語課堂的片段：

【教學片段1】

StepOne:Revision

T:Goodafternoon,boysandgirls.

Ss:Goodafternoon,MissLv.

T:Boysandgirls,we’velearnedmanyOlympicsports.

WhatisyourfavouriteOlympicsport?

Whydoyoulikeit?（教師的表情呈疑問狀，在電腦屏幕上出示這兩個問題,同時以Powerpoint的形式向學生展示一些體育活動的圖片，幫助學生回憶。)

S:MyfavouriteOlympicsportisgymnastics.

Becauseitisrelax（這時有學生小聲說：“relaxing”。）

T:En,youthinkgymnasticsisrelaxing.

Canyoudogymnastics?(教師的表情呈疑問狀)

S:No,Ican’t.

T:Whataboutyou?

Ss:MyfavouriteOlympicsportis……

【案例分析】在展示的片段中，教師從學生非常熟悉的體育運動開始問，復習各種體育活動和形容詞。這樣既能夠激發起學生的興趣，又能夠將運動名詞和形容詞相結合，學為所用。教師通過提問將學生自身已有的經驗和實際生活納入了課堂教學過程，豐富了教學內容，充盈了學生的課堂生活。在提問過程中，該教師所提出的問題并不是單純要求學生回憶所學知識或教科書上的內容來回答的問題，而是要求學生對已有知識和經驗進行高層次的思維加工才能回答的問題。這不僅僅是知識的簡單回憶。這是學生根據已有的相關知識以及相關的生活經歷進行加工分析得到的。

此外，“提問的有效性不僅依賴于所表達的詞，它們的有效性也依賴于聲音效果，詞的強調和選擇以及問題提出的情境。問題可以用許多方式被提出，每一種方式決定了你的學生是否接受該問題以及如何接受該問題。”（GaryD.Borich轉自陳羚）教師根據不同的問題、不同的情境，她在展現問題、反饋問題時均采用不同的表情，同時也配上一定的動作。這在一定程度上吸引了學生的注意力，提高學生的學習興趣，進而提高課堂提問的有效性。

【教學片段2】

以下是筆者在實習的時候所收集的錄音資料，外研社教材七年級下冊第5模塊第1單元ShanghaiisbiggerthanHongKong.的教學片段：

教室展示了一組她自己的照片。

T:Guess,whatisthenameofthecity?

Ss:HongKong.

T:DoyouknowanythingaboutHongKong?

S1:VictoriaPeak…

S2:購物天堂……

T:MakeasentenceaboutHongKong.

(此時很多學生都愣住了)

T:Forexample,HongKongisinSouthChina.

(此時學生終于有點緩過來了)

S3:Itspopulationissevenmillion.

【案例分析】在這個教學片段中，教師通過提問將學生自身已有的經驗和實際生活納入了課堂教學中，另外教師也有追問。但該教師問“MakeasentenceaboutHongKong.”，盡管是為了引出新的教學任務，并且也達到了目的，然而對于農村初中的學生來說，這樣的要求顯得太突兀。

由此可見，教師的提問目的必須明確、規范、具體，切忌含混不清、模棱兩可。學生接收到提問的信息后，才能積極地投入到捕捉正確答案的思維活動中去，最終做出正確的回答。無論學生能否做出正確的回答，一定要讓學生清楚問題提出的實質是什么，這一點是相當重要。如果教師的提問持責備的或煩惱的態度，就會增加學生的心理負擔，造成恐懼心理，這務必影響課堂氣氛和學生參與的積極性。長久下去，學生就不愿意進行語言的交流，會造成課堂上的“沉默不語”的狀態。

（三）對上述問題的思考與分析

1、舊的基礎教育價值取向對教師課堂提問的影響

從孔子的“學而優則仕”至董仲舒提出“古之王明于此，是故南面而治天下，莫不以教化為大務”，到未改革之前的“應試教育”。在“應試教育”下，在統一化的教學中，只有分數和成績的提高，而不重視培養學生的發散型思維和創造性思維的能力。因此，“在許多教師的教學和教育實踐工作中，形成了這樣一種慣例：要求學生掌握知識，就是為了能夠正確回答所提出的問題或者能夠完成作業。誰能把知識保持在記憶里，一旦教師提出要求，就能把它們倒出來，誰就被認為是有知識、有能力的學生。”這是蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基對應試教育的癥狀所作的描述。在這樣的教學過程中，教師預設的問題都是源自教科書，提問的內容主要是書本知識，提問類型和提問的模式自然也是為完成教材內容服務。

2、客觀因素對教師提高課堂提問有效性的制約

盡管初中的英語課堂教學受到傳統教學模式的影響較語文、數學少，但是農村初中學生基礎薄弱，況且英語課本身課時不多，教學進度往往被安排地比較緊湊，教師通常是在趕課時，且每位英語教師都兼很多個班級的教學工作，時間的緊迫成為教師提高課堂提問有效性的障礙。

教學進度緊湊，教師的備課時間自然也沒有那么充分，這樣教師預設的問題也會比較少，不夠全面。以至于在課堂中經常只關注到尖子生，而對于成績稍差的學生或聽之任之嚴厲訓之。對學困生消極的態度更容易打擊他們的學習積極性。教學進度過緊，導致課堂上“以教師為中心”，即教師在課堂上忙著給學生灌輸課本內容，而不是“以學生為中心”采用任務式教學法，忽略了學生的興趣及需要。

參考文獻

[1]高彩香.教師的有效課堂提問及其元認知能力[D].長春：東北師范大學,2006.5.

[2]教育部.英語課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[3]張鶯，付麗萍.小學英語教學法[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[4]王春暉，甘露，石曉為.中外教師課堂提問策略差異的調查與分析[J]．中小學外語教學，2002.

[5]王薔.小學英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社,2003.

[6]朱一楠，撒德全.新課程理念下對小學英語課堂提問的思考[J].天津教育，2006，（7）：54-55.

[7]孫正香.小學英語課堂提問情況調查與思考[J].安徽教育，2003（15）.

[8]王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[9]白云區教育局教研室.學習《英語課程標準》，實踐課程新理念，2004-10-10.

[10]李德藻.提高課堂提問的科學性實現有效性[J].成都：西南師范大學學報（哲學社會科學版），1995，（3）：124-126.