改革傳統教學適應人才需求論文

導語：改革傳統教學適應人才需求論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

編者按：本文主要從優化教學內容；增強英語的實踐性；考核制度的改革進行論述，其中，主要包括：以“實用性”英語教學為出發點，把英語課劃分為聽、說、讀、寫、譯五個模塊、聽力是英語教學中的五項基本技能之一，是學生良好英語交際能力的基礎、任課教師每堂課都要抽出一定的時間檢查學生閱讀生詞、對話及課文的情況、在課堂上加強學生的閱讀訓練，同時也讓學生廣泛閱讀外語材料、寫作是集單詞拼寫、句型運用及語法能力于一體的訓練、教師在講課過程中介紹中外語言文化的差異并適當提問學生非課文中旬子及段落的翻譯、校內英語實踐活動、校外英語實踐活動、改革測試體系，加大語言運用能力的考核力度等，具體請詳見。

摘要：提高英語教學水平與質量，關鍵是改革傳統的教學方法，以適應21世紀人才的需求。

關鍵詞：優化教學內容實踐性考核制度

一、優化教學內容

以“實用性”英語教學為出發點，把英語課劃分為聽、說、讀、寫、譯五個模塊，針對模塊的特點采取不同的教學方法及教學模式，發揮學生的特長，調動學生的積極性，提高學生的綜合能力。具體做法如下：

1、聽。聽力是英語教學中的五項基本技能之一，是學生良好英語交際能力的基礎。高職學生基礎差，練習少，在聽英語時常出現如下幾種問題：A、眼熟耳不熟，跟不上語速；B、連讀、略讀口語中的變音形式抓不住：C、對英語國家的文化風俗、語言習慣知之甚少；D、缺乏經驗和技巧。為解決上述問題，可采取以下練習方法：(1)由短到長，從少到多，由慢到快，先易后難。(2)聽、看、寫結合。(3)多聽勤聽，養成習慣。另外要養成聽英語節目的習慣。

2、說。任課教師每堂課都要抽出一定的時間檢查學生閱讀生詞、對話及課文的情況，同時要糾正學生的發音。在講解各章節知識點的同時要求學生針對新的詞匯及短語造句子，并讓他們根據所學內容編成對話并分角色表演，有目的地補充有關專業方面的術語。和學生約定無漢語日活動，由強迫性的用英語交談變為自然的英語交流。定期組織學生與外教交流。

3、讀。在課堂上加強學生的閱讀訓練，同時也讓學生廣泛閱讀外語材料。在閱讀中鞏固單詞，擴大詞匯量，培養語感，了解歐美文化、風俗、習慣，豐富課外知識，體會學習外語的樂趣。在增加閱讀量的同時也要要求學生掌握必要的閱讀技巧：(1)熟練掌握詞匯、語法。以提高學生閱讀速度和理解準確率；(2)熟悉典型的復雜句子結構，以解除語言理解的障礙；(3)擴大知識面，廣泛掌握背景知識，以增強主動預測能力。

4、寫。寫作是集單詞拼寫、句型運用及語法能力于一體的訓練，是英語書面綜合能力的集中表現，是各類英語測試中不可缺少的一部分。寫作采取“教重點句式——范文演示——親自寫作”三個步驟。培養學生外語的書面表達能力。首先，教師介紹有關寫作技巧，然后給出重點句式及范文，最后讓學生在規定的時間內寫完所規定的文章。寫作內容由簡到繁，從寫一張便箋、一張告示、一張海報到寫一篇日記、—封家書，最后逐漸達到用英語寫論文的水平，教師及時批改并加以評析。課外舉行英語作文競賽，全面培養寫作能力，并指導學生積極向英文報刊、雜志投稿，積極為學生尋找外國筆友，使其鍛煉寫作能力的同時又了解異域風情。

5、譯。教師在講課過程中介紹中外語言文化的差異并適當提問學生非課文中旬子及段落的翻譯，同時教師介紹有關的翻譯技巧。翻譯的常用方法與技巧有：(1)詞義的選擇、引中和褒貶；(2)詞類轉譯法；(3)增詞法：(4)重復法。

二、增強英語的實踐性

開展豐富多彩的校內外活動，為學生創造英語實踐的機會。

1、校內英語實踐活動：(1)開展課前3-4分鐘英語演講；(2)召開專題英語講座會、班會、辯論賽；(3)舉辦英語演講賽、情景對話比賽和口語比賽；(4)舉辦英語歌曲比賽，英語晚會；(5)用英語寫日記；(6)用英語為班級、社團寫通知標語；(7)組織英語實訓宣傳隊，教唱英語歌曲；(8)在校園開設英語角和播放英語廣播；(9)周末組織學生觀看英語原版電影或錄像。

2、校外英語實踐活動：鼓勵學生從一年級起利用假期，結合自己專業融入社會，參加各種各樣的英語實踐活動，了解社會對人才的需求，避免學習的盲目性和隨意性。如：經貿英語專業的學生可以去外貿公司實習，從業務員、外銷員、單證操作員做起等。

三、考核制度的改革

改革測試體系，加大語言運用能力的考核力度，轉變原有的應試教育考核目標。全面結合素質教育的要求，注意實際能力的考核，實施“分塊考核、分塊評分、綜合評價”等考試新模式。平時課堂表現及參加課外活動的情況也記入總分考核，占有相應的比例，即：考試和考查相結合，筆試、口試與實際運用相結合；形成性考試與總結性考試相結合，評分、評級與評語相結合。

具體說來，聽力考試可在語音室進行，或利用校園電臺收聽。側重學生對一段或幾段材料所體現的語境進行辨析，而不是考察學生對某些詞匯的掌握。客觀題型的聽力理解占10％，主觀題型如聽短文回答問題、聽寫等占10％。在考察口語能力時，學生與考官進行面對面談話，或者先讀文章后回答問題及口頭作文等占15％。讀：平時經常選出合適的文章進行定時閱讀，以了解學生的閱讀速度和質量。客觀題型閱讀理解占20％。譯：結合實際，選取合適的文章做出合理的翻譯占10％；客觀題型詞匯運用占10％。

總之，提高課堂英語教學水平與質量，培養社會需要的應用型人才是高職英語教學的改革目標，改革是一個復雜的系統工程，牽涉到方方面面的問題，還需進一步的探討。