多媒體輔助教學論文

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一、多媒體計算機輔助語言教學的理論基礎

多媒體計算機輔助語言教學理論涉及計算機科學、教育心理科學等多門學科，為具體的教學行為、教學內容構建提供指導思想和科學力法。新興的建構主義教學理論構成了該教學方法的理論基石。

建構主義教學理論是20世紀80年代末90年代初興起的一種新的學習理念，最早是由瑞士哲學家、心理學家皮亞杰(J•Piaget)提出的，它是現代學習理論歷經行為主義、認知主義以后的進一步發展，對現代多媒體計算機支撐的教學產生了極大的影響。

建構主義學習理論認為：知識是學習者自己建構的，而不是從外部注入的，知識的獲取是學習者在一定的環境中，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構意義來獲得的。這一理論強調學習者是主體，是知識的主動建構者，要使學生從外部刺激的被動接收者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體，知識意義的主動建構者；同時也要求教師從知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者和促進者。也就是說，這種教學模式是以學生為中心，在整個過程中由教師起組織者、指導者和促進者的作用，利用情景、協作等學習環境要素，充分發揮學生的積極性和主動性，最終達到使學生有效實現對當前所學知識的意義建構的目的。多媒體輔助英語教學順應了這一要求，多媒體技術集圖、文、聲、像一體的特點以及它的人機交互能力，網絡環境下提供的資源信息，為這一理論提供了最好的技術支持。

二、多媒體計算機輔助語言教學存在的問題

多媒體以其傳統教學法無可比擬的優勢，很受廣大教師的青睞，成為教師課堂教學的重要教學手段之一。但是隨著多媒體更加廣泛而深入的使用，其缺點也不可避免的顯現出來，這就要求教師在備課、講課的過程中恰當運用，使教學錦上添花，否則將會事與愿違，甚至對課堂教學產生消極的影響。目前，在多媒體輔助英語課堂教學中，存在以下問題：

1.過分注重展示而忽略了教學內容

在課堂教學中，每次使用多媒體課件要解決什么問題，必須十分明確。但是有的課件過分追求形式，甚至喧賓奪主，在注重活躍課堂氣氛的同時，忽視了教學內容，主要的知識點和能力點不突出，學生真正的收獲很少，導致多媒體教學陷入華而不實的境地。

2.信息量過大而抑制了學生思維

部分教師采用多媒體手段組織教學，目的是為了避免寫粉筆字，電子教案成為手寫教案的翻版，授課仍然以教師為中心，學生忙于作筆記，學習非常被動。我們都知道，學生接受信息和掌握知識需要一定時間的跨度。假如教師在較短的時間內呈現超過了一定“度”的教學內容時，多媒體輔助教學就會走向另一個極端：課堂教學內容過于飽滿!

3.課件風格與教師教學風格不一致

在教學過程中，教師往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格所以在設計課件的過程中，教師應親自創作，自然地把自身的風格融入到課件中，體現自己的教育思想，又讓學生易于接受，有些教師卻因為使用了多媒體，把本來簡明的內容，非要搞得花里胡哨、添枝加葉，這樣只能使學生滿頭霧水、不知所措，也就背離了多媒體輔助教學的“輔助”的本意，更弱化了教師在課堂教學中的主導作用。

4.只注重多媒體而忽視常規教學媒體和手段

確實，一些教師在初嘗使用多媒體計算機輔助教學的甜頭后，便唯其命而是從，喪失了自己多年來形成的鮮明的教學風格，只知計算機多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優越性，卻忽略了其它媒體和教學手段的許多特色功能。

三、如何合理應用多媒體計算機輔助語言教學

1.轉變最適合的教師角色

在現代社會，教師不再像以往古圣先賢那樣直接以權威的身份向學生傳授知識，而是通過間接的方式實現文化傳遞。所謂間接的方式就是以多媒體等手段來實施輔助教學。教師若能充分、合理地運用多媒體進行教學必將促進學生與教師之間、學生與學生之間的互相交流，真正體現“以學生為中心”的教學思想。而教師的主導作用，則在于激發、引導和提高學生的主體性，激發學生內在的學習欲望和要求，幫助學生實現從“要我學”到“我要學”，從被動接受到主動探求的轉變。在多媒體課堂上，教師要注意設計自己的課堂活動角色，改變傳統教師的“主講”作用，要設計豐富有趣的學生參與活動，使學生成為課堂學習環境中的主體，避免將課堂教學軟件當作一種教師講課的輔助工具。這就需要在教學軟件的制作及運用中，充分發揮多媒體技術優勢，讓學生最大限度地主動參與，而教師則給與適當及時的指導，糾正及進行合理的教學組織活動。

2.選擇最優化的教學方法

有的教師發現，多媒體教學實踐活動在學生中產生強烈的反響。根據學生平時的反映、課堂表現，以及最后的反饋意見可知，多媒體教學比傳統教學的模式具有更大的優勢，但是如果兩者結合起來，取民補短，才能將產生更佳的效果。因此對教學法的選擇上應該針對不同的教學活動做出最優的選擇。具體來講：語言結構部分以示范教學法最佳，對話部分以情景教學法為佳，閱讀和寫作部分以語法翻澤法為佳，互動活動部分以任務型教學為佳。最佳的教學方法要求使用最佳的多媒體組合。比如對話部分以情景教學法為佳，但是情景教學法要求多媒體再現或是創設教學所需的情景。以投影儀和媒體播放的聲像材料必須是與對話內容最佳關聯的；在媒體的選擇上，媒體播放工具優先于投影儀，因為媒體播放工具能夠非常方便地再現情景，使學生在教學過程中達到精神的集中和愉悅并存的境界，從而加速對情景的感知和理解。但是不論在哪個環節使用多媒體，教師都應抱定一個目標，那就是我們之所以要使用多媒體，是為了挖掘教材的情景語言點，是為了“活化教材”創造真實的情境，使學生在用英語思考、用英語表達的“海洋”中學會“游泳”。因此在英語課堂教學結構設計中，教師必須對教學法及其需要的多媒體組件做出最佳選擇，只有這樣才能最大限度地發揮多媒體計算機對于語言教學的輔助作用。

參考文獻：

[1]胡繼云，文敏.多媒體輔助教學常見誤區之我見.基礎教育外語教學研究.2002，10.

【摘要】隨著計算機科學的迅猛發展，多媒體計算機輔助教學已成為大學英語教育的一個重要組成部分。多媒體技術具有容量大、信息多、趣味濃、效率高等特點，其優越性十分顯著，但在多媒體輔助課程教學中也存在這樣或那樣的問題。本文就如何合理應用多媒體計算機輔助英語課堂教學做了一些探索。

【關鍵詞】多媒體輔助教學英語課堂教學教師角色教學方法隨著現代電子技術的發展，多媒體設備進入課堂教學，使傳統教學方法發生了根本性變化，多媒體計算機輔助語言教學(MCALL)已成為當前國內外現代教育的一個重要組成部分。在多媒體計算機輔助語言教學中，由于融合了多媒體技術和計算機技術的許多新特性和新功能，相比于傳統的以教師為中心的單向交流式英語教學，多向互動型多媒體計算機輔助英語教學無可比擬地具有了諸多特征與優勢，因此這一教學模式是英語教學發展的趨勢和必然。