英語教學研討論文

時間:2022-11-03 10:37:00

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英語教學研討論文

背景

《英語課程標準》提出學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。教師應在教學過程中有意識的加以適當的引導,激發學生對于掌握一門外語的迫切需要性,引發他們學習的積極性和主動性,充分發揮學生在課堂上的主體作用。一堂成功的課,應該讓學生自始至終掌握主動權,教師只是充當“組織者”“促進者、”“合作者、”“咨詢者、”“參與者、”“引導者、”“顧問”等多種角色,最大限度地給學生提供參與的機會,學生的主體性得到了體現,自然就產生了求知和探究的欲望,也就把學習當作一件樂事。

問題的發現與解決

上課鈴響了,我匆匆忙忙地趕往教室,猛然發現自己只帶了剛批好的作業本,而忘帶了教課書、備課筆記和教學參考,心里不由一陣慌亂。回辦公室去拿,豈不是要耽誤時間?可現在兩手空空,又恐怕要誤人子弟。

師生問候完畢,學生在靜靜地等候我的下文,面對三十多雙期待的眼睛,我一邊暗暗慶幸備課時認真地鉆研了教材,心中有一些底,一邊腦子急速轉動,想著對策。英語新課程標準不是強調要把課堂還給學生嗎?我何不“偷”一回“懶”,讓學生給我上一堂課。于是,我向學生坦白了我的尷尬處境,并與學生商量:“老師什么也沒帶,這節課你們來教我吧。”學生一陣驚愕,一片嘩然,繼而躍躍欲試。一堂師生角色互換、別具一格的英語課拉開了帷幕:

Teacher(故作疑惑):Whatwewilllearntoday?

Thestudentsansweredtogetherandloudly,Unit1<MyNewTeachers>PartALet’stalk.一學生上黑板寫題目,一筆一畫,極為認真,頗有老師的架勢。

Teacher:WhocanhelpmereviewthewordsinPartALet’slearn?

學生們躍躍欲試,臉上抑制不住興奮,他們也許為能幫助老師而自豪,也許為自己學有用武之地而快樂。我請了一位平時學習成績中等的同學,只見他迅速地拿著自己的學生卡片來到講臺前,模仿著我平時的樣子。先讓同學們齊讀一遍,然后將卡片的順序打亂讓其他同學猜下一張是什么?臺下的同學積極舉手,踴躍發言。很多同學還自然而然地將單詞和句子結合在一起使用如MyChineseteacherisstrongandkind.Wealllikeher.

師(迫不及待):Who’syourEnglishteacher?What’sshelike?Whocantellme?

Ss:MissBaoisourEnglishteacher.She’syoungandtall.She’sfunnyandkind.(異口同聲)

Teacher:Whataboutyourotherteachers?TalkaboutyourMath/Science/…teacherswithyourfriends.

學生積極討論,有的準備用對話的形式;有的準備用介紹的形式;有的準備用表演的形式,花樣還挺多。

接下來的匯報讓我一陣陣驚喜,也讓我一次次震驚,我發現了許多原本該發現而沒有發現的東西……

他竟然是位朗讀高手。開學半個多月,他從未發過言,上課小動作還不斷,我曾搞過突然襲擊,可他總是一言不發。今天,他破天荒地舉了手,我有些狐疑地叫他試試,沒想到他不僅講得正確、流利,而且還不時地模仿老師平時地動作、神態,課堂氣氛異常活躍。在激動之余,我不由一陣汗顏。教師不該帶著有色眼鏡看人,應擁有一雙善于發現的眼睛。課堂,應給每位學生施展才能的機會——他們是表演的天才。

Let’stalk.課文下面準備地幾幅圖片都非常生動有趣。學生在短短的幾分鐘內排演成了課本劇,我不得不佩服學生的理解能力和表演天賦,他們把課文中地對話進行了擴展和延伸,將新知和舊知有機地結合在一起,表演得惟妙惟肖,他們不僅依托課本運用了課本中的語言結構,還自然地融入了自己的理解、自己的語言。學生在輕輕松松的表演中,不知不覺就達到了教學目標。

反思

外語學習的首要任務是“學”而不是“教”。科德(Corder,1981)曾經說過,有效的語言教學不應違背自然過程,而應適應自然過程;不應阻礙學習,而應有助于學習并促進學習;不能令學生去適應教師和教材,而應讓教師和教材去適應學生。作為外語教師,我們知道,英語不同于其他基礎學科,它是一門實踐課,其語言技能是需要通過學生個人的時間才能培養和提高的。因此,他的教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。認知理論認為,英語學習的過程也就是新舊語言知識不斷結合的過程,也是語言能力從理論知識轉化為自動應用的過程。而這種結合和轉化都必須通過學生自身活動才能得以實現。

沒想到,我無意中空手上的一堂課,卻成了我與學生最快樂、最輕松也最滿意的一堂課。原來,沒有了教本、教案、教參,就沒有了束縛。教師就不必隨著教本亦步亦趨,學生也就不必隨著教師預設的圈套乖乖就范。沒有了束縛,就擁有了自由,師生就能以平等的身份出現,平等地交流自己的感受和意見,相互理解,相互欣賞。教師無所牽掛,心中只有學生,教師跟著學生的思路走,隨機調控,靈感跌出。學生無所限制,思維自由馳騁,在與文本、教師、同學的平等對話中,感受到自身的價值,感受到共享的甜蜜,感受到成功的快樂。空手進課堂的感覺真好,不過,這無疑對教師是個挑戰,教師必須對課本爛熟于心,必須對教材鉆研深刻,必須預先猜測學生在課堂上的一些“可能”,必須有靈活的應對能力。空手進課堂,決非容易,功夫還在課外。

參考目錄:

1.《英語課程標準》(實驗稿)

2.《新課程新教材教學案例與評價示例》