競(jìng)賽模式下信息素養(yǎng)課研究

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［摘要］信息素養(yǎng)課是教育部對(duì)高校師生的重要要求。新時(shí)代背景下，教師如何教、學(xué)生如何學(xué)好信息素養(yǎng)課是一個(gè)值得探討的理論和實(shí)踐課題。CALIS首屆廣東省高職高專院校信息素養(yǎng)大賽的舉辦揭示了信息素養(yǎng)課在教與學(xué)兩方面存在的問題，對(duì)于我們找出教與學(xué)有效結(jié)合的問題提供了可資借鑒的路徑，這就是以賽促教——以賽促學(xué)。

［關(guān)鍵詞］高職院校;信息素養(yǎng);以賽促教;以賽促學(xué)

教育部《普通高校圖書館規(guī)程》明確賦予了高校圖書館推動(dòng)高等學(xué)校大學(xué)生信息素養(yǎng)教育，增強(qiáng)高職高專院校將信息素養(yǎng)納入學(xué)生通識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生全面的信息意識(shí)和技能的職責(zé)，指出“圖書館應(yīng)重視開展信息素質(zhì)教育，采用現(xiàn)代教育技術(shù)，加強(qiáng)信息素質(zhì)課程體系建設(shè)”［1］。鑒于此，2018年11月，CALIS首屆廣東省高職高專院校信息素養(yǎng)大賽（以下簡稱“大賽”）由中國高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)（CALIS）管理中心、廣東省高校圖工委高職分委會(huì)指導(dǎo)，由北京福卡斯特信息技術(shù)有限公司（EPS）協(xié)辦，由CALIS高職高專圖書館信息素養(yǎng)教育基地深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）主辦。舉辦方以“從信息技能到信息素養(yǎng)”為主題，試圖通過大賽達(dá)到貫徹落實(shí)推進(jìn)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》有關(guān)“信息素養(yǎng)全面提升行動(dòng)”的文件精神，準(zhǔn)確把握深化《普通高校圖書館規(guī)程》有關(guān)“大學(xué)生信息素養(yǎng)教育”的重點(diǎn)任務(wù)，充分發(fā)揮高校圖書館在信息素養(yǎng)教育領(lǐng)域的核心引領(lǐng)作用，多元推進(jìn)新時(shí)代圖書館資源和服務(wù)的宣傳推廣，立體布局高職高專信息素養(yǎng)教育教學(xué)的縱深發(fā)展的目的。本文擬以總結(jié)本次大賽的特點(diǎn)，揭示廣東省高職高專院校學(xué)生在比賽中存在的問題，進(jìn)而指出教師講授信息素養(yǎng)課程中根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)應(yīng)注意的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程中如何事半功倍。

1大賽基本情況

本次大賽分為學(xué)生個(gè)人賽、教師說課、案例征集網(wǎng)絡(luò)評(píng)比三個(gè)主要的部分。大賽分為初賽和決賽兩個(gè)階段進(jìn)行：2018年11月19日-30日初賽階段，所有參賽學(xué)生選手以個(gè)人身份參賽，網(wǎng)上答題。分模擬試卷和正式試卷兩種，學(xué)生可以最多3次做模擬試卷以熟悉題型，不計(jì)分?jǐn)?shù)，再用正式試卷答題，僅一次機(jī)會(huì)，記錄分?jǐn)?shù)作為最終得分。2018年12月21日，在學(xué)院決賽，教師組和學(xué)生組分組別參加決賽。學(xué)生參賽選手以抽簽方式現(xiàn)場(chǎng)分組競(jìng)賽答題。教師參賽選手以抽簽方式現(xiàn)場(chǎng)說課比賽，接受專家評(píng)委的評(píng)判。從參賽學(xué)科分布來看（圖1），全省參與大賽學(xué)生中理工科類占了半壁江山，也正好契合了學(xué)校的院系校區(qū)分布——理工科所在的東校區(qū)學(xué)生參與度高，占比比西校區(qū)多。在常規(guī)統(tǒng)計(jì)中，東校區(qū)圖書館座位上坐率歷來高過西校區(qū)、北校區(qū)，從另一側(cè)面印證了東校區(qū)理工類學(xué)生的更好學(xué)一些，或者說對(duì)課程學(xué)習(xí)的目的性要更強(qiáng)一些。從參賽年級(jí)分布來看（圖2），全省參與大賽學(xué)生中大二學(xué)生占的比例高。從學(xué)業(yè)方面來看，大一新生還在高中轉(zhuǎn)入大學(xué)階段的適應(yīng)期，且大一大多都還未開設(shè)信息素養(yǎng)課。從學(xué)校實(shí)際教學(xué)來看，作為必修的選修科目信息素養(yǎng)課教學(xué)都是從大二開始，學(xué)生正好學(xué)以應(yīng)賽，檢驗(yàn)一下教學(xué)成效。從時(shí)間方面來看，大三學(xué)生面臨畢業(yè)，實(shí)習(xí)、就業(yè)選擇等都需要占用時(shí)間，還是大二學(xué)生占有明顯的優(yōu)勢(shì)，因此總體參與度高于其他兩個(gè)年級(jí)。從參賽試題類型得分率來看，本次大賽正式試卷共計(jì)40道試題，其中包含單選題（25道）、多選題（10道）、判斷題（5道）三種題型，每題的分值分別為2分、4分、2分。對(duì)于多選題，漏選、錯(cuò)選、多選均不能得分，要求必須完全答對(duì)才得分。從最后正式試卷得分率來看，判斷題得分率最高為61.26%，單選題得分率為45.41%，多選題得分率最低，即使是正式試卷，得分率也僅在25.19%（圖3），說明學(xué)生在思考問題方面還是顯得比較單一、簡單，需要從多方位、全面的角度去思考解決問題的辦法，獲得最佳答案。從參賽人數(shù)排名來看，全省參與大賽學(xué)生人數(shù)排名前10的院校與平均分排名前10的院校中，僅有一所院校（深職院）在兩個(gè)榜單都上榜（均排名第4），說明各院校信息檢索課的總體教學(xué)水平參次不齊，普遍教學(xué)手段與教學(xué)效果還有待進(jìn)一步提升，力爭(zhēng)改善教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)，使總體教學(xué)效果更上一層樓。從參加正式試卷與模擬試卷考試的人數(shù)來看（圖4），參加了模擬試卷的學(xué)生有83.9%參加了正式試卷的考試，而在全部參加正式試卷的學(xué)生中，有47.7%的學(xué)生參加過模擬考試。未參加過模擬試卷考試、參加過模擬試卷1次、2次、3次的平均分分別為36.63分、39.25分、46.75分和42.62分。從平均值（圖5）中可以看到，參加過模擬試卷考試的學(xué)生大概率上會(huì)參加正式比賽，未參加過模擬卷與參加過模擬卷之間差異顯著，未通過0.05的顯著性水平檢驗(yàn)。臨時(shí)抱佛腳，考生若想提升成績，參加2~3套模擬考試能顯著提高正式比賽成績。說明平時(shí)教學(xué)與大賽是一脈相承，即無論是平時(shí)學(xué)習(xí)還是最后參賽，都要經(jīng)過不斷的、多次練習(xí)才能學(xué)以致用，取得更好成績。本次大賽正式試卷總分為100分，考生平均成績?yōu)?8.90分，成績中值為36分。從圖6可以看出，考生成績的分布呈現(xiàn)右偏，有長尾的趨向。有約79%的學(xué)生考試成績分布在16~56分。說明大部分學(xué)生仍需改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績。

2大賽特點(diǎn)分析

這次大賽是廣東省高職高專院校信息素養(yǎng)課的首次大練兵、大交流，既是對(duì)教學(xué)學(xué)習(xí)效果的檢閱，也是一次檢討和反思，能起到一定的標(biāo)桿作用。具體呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：一是參賽熱情空前高漲，參賽院校廣、人數(shù)多。本次大賽共吸引了全省共61所高職高專院校12798名學(xué)生注冊(cè)報(bào)名，其中8798人參加了正式比賽，有學(xué)生參加正式比賽的院校達(dá)到了55所，平均每所院校參賽人數(shù)為157人。參賽率（參賽人數(shù)/注冊(cè)人數(shù)）為68.75%，棄賽率低，可見首次大賽得到了全省各高職高專院校的積極關(guān)注和參與。二是嘉賓評(píng)委大咖云集。大賽既是提供一個(gè)賽場(chǎng)，也是提供一個(gè)全省高職高專院校圖書館信息素養(yǎng)課教師的交流會(huì)、高峰論壇。參加決賽的30名學(xué)生是從省內(nèi)13所高職院校的初賽進(jìn)入全省前100名的佼佼者中遴選出來的，參加決賽的11名教師則來自省內(nèi)9所高職院校圖書館。三是比賽程序公開透明，現(xiàn)場(chǎng)計(jì)分，現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督，確保比賽結(jié)果公平、公正、公開。四是三維檢閱立體貫通，大賽主要從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、學(xué)校整體戰(zhàn)略等三個(gè)維度整體檢閱高職高專院校的信息素養(yǎng)教育成果。綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、教師的教學(xué)水平以及學(xué)校綜合的支持力度。經(jīng)過激烈的現(xiàn)場(chǎng)PK，本次大賽頒發(fā)教育創(chuàng)新案例獎(jiǎng)6項(xiàng)，優(yōu)秀組織獎(jiǎng)10項(xiàng)，表彰決賽獲獎(jiǎng)學(xué)生6名、說課比賽獲獎(jiǎng)教師6名、優(yōu)秀指導(dǎo)教師21名。

3從大賽看信息素養(yǎng)課存在的問題

通過這次大賽，我們不難發(fā)現(xiàn)在師生中都存在一些亟待改進(jìn)的問題。大賽反映出學(xué)生普遍自我感覺良好：一是高估自己的信息素養(yǎng)水平，缺乏明確的學(xué)習(xí)目的，不愿深入學(xué)習(xí)，主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，為了學(xué)而學(xué)，造成知識(shí)學(xué)習(xí)與獲得技能相脫節(jié)，信息整合能力欠佳，一提到搜索只會(huì)用百度，一次查不到結(jié)果就不知道下一步該怎么辦了。二是在初賽階段抱團(tuán)答題，得分較高，但是決賽時(shí)只能單打獨(dú)斗。于是，許多初賽成績較高的學(xué)生反而最終沒能入圍。他們還沒有體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來的收獲與樂趣，尤其是沒有把信息檢索課學(xué)習(xí)目的性與日常生活、答題需求等相關(guān)聯(lián)，自然就對(duì)信息檢索課的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，應(yīng)付了事，完全就是為了獲得一個(gè)學(xué)分。殊不知學(xué)好了檢索技巧后，會(huì)對(duì)其他專業(yè)課以及走進(jìn)社會(huì)后的工作方面等等都將大有裨益，能夠快速、準(zhǔn)確地檢索到自己所需特定文獻(xiàn)。此次大賽也暴露出教師存在的一些不足，如傳統(tǒng)的以本為綱、填鴨式教學(xué)仍是主流，教師為了教而教，為了應(yīng)對(duì)當(dāng)前的需要而教，把書本上的知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)灌給學(xué)生，以完成教學(xué)任務(wù)、解決燃媚之急為首要目的，在一定程度上忽略了學(xué)生“信息素養(yǎng)”的養(yǎng)成。學(xué)生在評(píng)教反饋意見里說：教師只管講授而不顧我們能否接受、吸收多少知識(shí)。課堂上，部分教師才會(huì)引入雨課堂等新媒體技術(shù)以加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)效果，還可以多考慮將中國大學(xué)MOOC（慕課）中優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容引入SPOC（私播課），為學(xué)生后續(xù)的信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)支持。同行間缺乏有效的交流平臺(tái)與機(jī)制，缺少互相觀摩、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，今后可以預(yù)留出更多的時(shí)間，便于大家在比賽結(jié)束后互相討論，碰撞出更多的思想火花。教師在信息素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)不斷運(yùn)用新的教學(xué)方法、合理充分運(yùn)用信息技術(shù)、明確教學(xué)目標(biāo)、完善教學(xué)手段與教學(xué)技能、提高教學(xué)能力，從而提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，力求讓信息素養(yǎng)課的教與學(xué)變得“有用、有趣、有溫度”。

4改進(jìn)措施

本次首屆廣東省高職高專院校信息素養(yǎng)大賽試圖通過一些舉措改進(jìn)上述問題。省內(nèi)各高職高專院校深耕信息素養(yǎng)教學(xué)多年，已經(jīng)形成了比較濃厚的教學(xué)氛圍。在此基礎(chǔ)上，廣東省高職高專院校文獻(xiàn)信息共享聯(lián)盟實(shí)驗(yàn)網(wǎng)應(yīng)運(yùn)而生，由深職院圖書館倡議并逐步實(shí)施，其開發(fā)的《信息素養(yǎng)步進(jìn)課程》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)已授課8年有余。在此基礎(chǔ)上推廣的廣東省高校圖書情報(bào)工作委員會(huì)高職高專分委會(huì)提供的信息素養(yǎng)教育共享平臺(tái)——信息素養(yǎng)步進(jìn)課堂（廣東省高職院校試用版）已上線。目前，省內(nèi)已有兩所院校正在使用該平臺(tái)進(jìn)行信息素養(yǎng)教學(xué)，反響不錯(cuò)。現(xiàn)在已由CALIS向全國高職高專院校及部分本科院校推廣使用。現(xiàn)在高速發(fā)展的信息時(shí)代極大地改變著信息素養(yǎng)課的教學(xué)環(huán)境。新時(shí)代的學(xué)生在信息化社會(huì)中，已經(jīng)不再僅限于課堂學(xué)習(xí)，45分鐘之外的第二課堂學(xué)科競(jìng)賽的激勵(lì)會(huì)改變學(xué)生對(duì)信息素養(yǎng)課的需求方式，以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促建切合了眼下高職高專院校教學(xué)模式改革的需要，以理論知識(shí)帶動(dòng)實(shí)踐動(dòng)手能力，以競(jìng)賽模式推動(dòng)教學(xué)改革發(fā)展，不僅能促進(jìn)教師教學(xué)的能動(dòng)性，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，既有利于提高教師的教學(xué)水平，又有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是一種有益的積極的嘗試。廣東省高職高專院校大都開設(shè)了信息素養(yǎng)教育課，本次大賽的舉辦正好提供一個(gè)契機(jī)，用以檢驗(yàn)教學(xué)效果、貫徹落實(shí)推進(jìn)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》有關(guān)“信息素養(yǎng)全面提升行動(dòng)”，準(zhǔn)確把握深化《普通高校圖書館規(guī)程》有關(guān)“大學(xué)生信息素養(yǎng)教育”的重點(diǎn)任務(wù)，充分發(fā)揮高校圖書館在信息素養(yǎng)教育領(lǐng)域的核心引領(lǐng)作用，多元推進(jìn)新時(shí)代圖書館資源和服務(wù)的宣傳推廣，立體布局高職高專信息素養(yǎng)教育教學(xué)向縱深發(fā)展。通過此次大賽，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)了對(duì)信息素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，信息素養(yǎng)課的教學(xué)環(huán)境會(huì)得到改善。以賽促建，創(chuàng)新課程和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，在教材內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)方法改進(jìn)等方面取得重大改革和突破，讓全省高職高專院校的信息素養(yǎng)教育建設(shè)水平在《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中得以全面提高，切實(shí)充分發(fā)揮圖書館在信息素養(yǎng)教育領(lǐng)域的核心引領(lǐng)作用，開展具有中國特色的信息素養(yǎng)教育。在學(xué)生專項(xiàng)培訓(xùn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題還是比較明顯的，如使用檢索工具的單一性（百度）、檢索技巧的缺乏、檢索策略的忽視等，無不暴露了學(xué)生信息檢索基礎(chǔ)潰乏。為此，我們針對(duì)性地加強(qiáng)訓(xùn)練，檢索式、檢索語言、檢索技巧、檢索策略、數(shù)據(jù)庫、分析工具等，重點(diǎn)在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與掌握，后來在決賽中明顯處于優(yōu)勢(shì)。

5結(jié)束語

總之，通過以賽促學(xué)，在取得成績的同時(shí)也會(huì)認(rèn)識(shí)到自身的弱項(xiàng)，尤其是與其他院校的學(xué)生交流、學(xué)習(xí)，通過大賽讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)課程的目的性——既能學(xué)到信息檢索的知識(shí)、檢索技能、檢索技巧，還能有益于今后各科學(xué)習(xí)、生活、工作等，比如查找資料時(shí)能明顯提高檢索速度、提高檢準(zhǔn)率等，進(jìn)而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時(shí)的主動(dòng)性、積極性和針對(duì)性，充分調(diào)動(dòng)他們課堂主角的能動(dòng)性，找到學(xué)習(xí)的真正樂趣，讓每一位優(yōu)秀的學(xué)生選手都能在實(shí)戰(zhàn)中脫穎而出。以賽促教，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教師在參加指導(dǎo)大賽的過程中，通過與其他院校教師的交流，也可找出自身教學(xué)上存在的不足［2］。積極進(jìn)行教學(xué)改革，努力學(xué)習(xí)項(xiàng)目課程法、PBL教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法等各類教學(xué)手段和技術(shù)，提升教學(xué)水平和教學(xué)環(huán)境，提高自身綜合指導(dǎo)能力，提升課堂教學(xué)效果，讓課堂充滿藝術(shù)感，使每一位教師的教育教學(xué)能力和水平在實(shí)戰(zhàn)中得以更好提高。

參考文獻(xiàn)

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作者:何顯紅 吳思 英瑛 單位:深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院