“幼兒心理學”教學改革思路

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摘要：在學前教育專業的教學過程中，“幼兒心理學”是其中非常重要的一項課程，同時也是學生教學能力培養的一個關鍵環節。在具體教學活動開展過程當中，應該積極有效地推進相關教學改革工作，進一步提升“幼兒心理學”教學工作的效率，構建一套更加科學完善的教育體系，真正讓學生在參與學習的過程中，更好地成長為學前教育的專業人才，為人才培養工作的開展奠定一個良好的基礎。

關鍵詞：學前教育；幼兒心理學；教學改革

“幼兒心理學”是非常重要的學前教育專業必修技能的基礎課程，做好相關教學工作，提升課堂教學效果，是學前教育工作非常重要的一項目標。在教學活動開展的過程中，我們應該通過推進合理的教學改革，更好地提升整體教育水平，讓人才本身具備更好的學前教育的技能和知識水平，為社會培養更多優秀的學前教育人才。在具體教學改革工作開展的過程當中，應該對當前學生自身的特點進行充分分析，引入更加科學的教學策略和教學思路，真正讓“幼兒心理學”教學改革的效果得到體現。本文就“幼兒心理學”教學改革工作的落實與思路進行了分析和探討。

一、深入鉆研和分析教材內容

現階段“幼兒心理學”教學改革工作，應對實際的教材內容進行分析研究，并從教學大綱的角度出發，對教學內容進行更好地調整。教材是整個教學活動的開展基礎，對學生自身思維能力和學習能力的培養，具有相當重要的指導意義。圍繞教材內容和學生的特點展開更針對性的教學，提升整體課堂教學的成效。例如，當前“幼兒心理學”學科的教材主要是高等教育出版社出版的“幼兒心理學”，內容包括心理學概述、幼兒心理的特點、國內外兒童心理研究發展新趨勢以及幼兒常見心理問題。在具體教學過程當中，教師應該對學生進行充分了解，結合學生的情況，對于學習的內容和相應的考核方式進行調整，提升教學活動的效果，并且突出教學的重點和難點，讓學生對基礎知識進行有效掌握，提升他們自身的綜合能力。另外，在具體教學的過程當中，教師也應該適當引入例如加德納的多元智能理論、兒童智力早期開發和0～3歲親子教育等兒童心理研究等其他新的心理學范疇的科研成果，讓整個教學活動的開展更好地貼近前沿，與時俱進地提升學生的專業視野，讓學生更好地對于當前幼兒心理發展特點進行掌握和了解。

二、構建學生主動參與的學習情境

開放式教學鼓勵學生進行充分參與，能夠利用一個良好的切入點來“抓住”學生的思緒。結合這方面需求，教師應該對教學情境進行合理的構建。在教學情境構建的過程中，教師應該結合教學的內容和特點，對于教學活動進行合理的設計與組織，讓學生對于故事的內容進行深入的理解，并對于學生自身的語言技能進行培養，提升學生素養。在實際情境構建的過程中，教師也應該關注學生，有效激發學生自身學習的主動性，并給學生充分表達自己觀點和感受的機會，引導學生進行互動交流。例如，在對“幼兒情緒情感的發展”進行教學的過程中，教師就可以構建一個實際幼兒園的場景。學校可以組織學生去參與幼兒園一些具體的教學工作，讓學生對于幼兒一些具體的年齡特點進行熟悉，并對幼兒園具體教學環境進行了解。在幼兒園實踐活動參與的過程當中，學生可以通過參與一些具體活動，對幼兒認知發展的規律和心理特點進行掌握，并且對實際工作中一些幼兒的具體現象進行充分的觀察與分析。在這一過程當中，學生可以對幼兒的一些情緒情感發展情況進行了解和掌握，并且結合幼兒的一些實際表現，與自己所學習的內容進行對比分析，提升教學效果。在這一情境當中，學生通過實際學習和掌握，對自己所學的知識進行實踐運用，進一步深化所學知識，讓理論和實踐得到更好的融入。

三、引入小組合作的教學方式

小組合作學習本身就是一種非常有效的教學方式，可以讓學生獲得一個愉悅、和諧、輕松的環境。學生之間的合作會讓他們具備更多交流機會，并且能夠與教師進行充分的互動，活躍了整體課堂教學氣氛。在小組合作過程中，應該對教學重點進行把握，結合物理學科的特征進行調整和優化，讓這種教學方式發揮最大的作用。在教學中，合理安排課堂合作的任務，避免問題過于簡單或者困難。明確學生的主體性學習地位，提升教學活動的主動性。在進度的設置上，結合不同程度的學生，對進度進行相應的調整，避免學生喪失學習興趣，影響學生的學習積極性。此外，也應該控制好教學節奏，進一步將分層教學的理念進行落實，體現出這種教學方法的先進性與有效性。大量研究也表明，通過對學生進行分組，可以讓學生更好地得到探究性學習意志的培養和激發。例如，在對“幼兒觀察力的培養”相關內容進行教學的過程中，可以采取這種分組的方式，對這部分內容的知識點進行相應的分解。教師先分出三個不同的知識點，將學生分為三個不同的小組。教師讓他們自行學習前三個知識點，利用相應的理論知識對現實問題進行解決。教師可以同時向這三個小組提出：讓小朋友對于心目中的秋天進行描繪；讓小朋友了解蝌蚪蝌蚪變成青蛙的過程；讓小朋友理解和感受空氣等具體的目標要求。在這樣一個小組合作的方式當中，學生自身得到更好的激勵，也能夠對自己的學習情況進行了解，快速準確地完成問題，從而實現對“自我意識”相關知識點的有效教學。

四、在實際教學中融入心理學元素

在教學活動開展的過程中，很多學生由于第一次接觸和學習心理學的課程，導致他們會產生一定的疑惑。為了進一步提升整體教學效果，我們應該對教學方法進行合理的改進，同時結合學前教育專業人才日后教學的特點，在教學方法上進行相應的調整，在一定程度上完成教學方法上的“傳遞”，讓學生不知不覺培養了更好的教學能力。例如，在教學過程當中，我們就可以選擇游戲教學法作為一個重要的教學啟發思路。教師可以組織一個聽口令轉方向的游戲，分配不同的口令為不同的方向，如1為右轉，2為左轉，3為后轉等。在游戲的過程當中，教師通過由慢變快的指令下達來提升游戲難度，最后得出一名優勝的學生。在完成游戲之后，教師要讓學生理解到心理學現象和我們實際游戲是密切相連的，在這個游戲過程中，涵蓋了判斷、興趣、懊悔、堅持、干擾等不同的要素，并且教師也可以通過一些心理學現象的相關知識點進行板書，配合聯系和講解，讓學生更好地對心理學的概念進行了解。從當前幼兒園階段教學的角度來說，游戲是非常常見的教學方式。在學前教育專業中合理運用游戲教學法，可以讓學生更好地體會這種教學方式的優勢，熟悉這種教學方法，并且在日后參與相應的幼兒教學過程中，進行適當使用，從而讓學生在掌握相關知識點的同時，也提升了實踐教學能力。

總而言之，開展學前教育專業教學活動，有效落實“幼兒心理學”教學改革工作是非常關鍵的。我們應該從更加科學的角度，對當前“幼兒心理學”教學改革的具體需求進行分析，并且引入更加科學的教學策略和教學方式，真正讓“幼兒心理學”等學科特點充分展現，促進人才培養效果的全面提升，保障教學質量，為社會的發展培養出更多優秀的學前教育專業人才。

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作者:何仕平 單位:四川省閬中師范學校