試探幼兒師幼間溝通原則技巧

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[摘要]建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信懶感。我們只有與幼兒互相交流，在情感、認識上達成一致，建立朋友關系，同幼兒及時溝通，才能做好各方面的工作。為幼兒心理的健康發展提供了一個寬松、和諧的環境氛圍。

[關鍵詞]幼兒幼兒教學師幼間溝通

一、消除幼兒的陌生感

對于剛從家庭和父母懷抱中走出來的小班幼兒，初入園時，由于對環境的陌生和不適應，會表現出恐懼不安、焦慮緊張、沉默不語、不合群，等現象，他們會表現出大哭大鬧，那么要在最短的時間內縮短師幼間的距離，在最短時間內消除幼兒的陌生感，我認為必須做到以下幾點：(1)每天笑臉迎送每個幼兒；(2)發現幼兒的優點及時鼓勵、表揚；(3)以主人翁的態度給每個幼兒細心的照料，耐心的說教，讓孩子覺得老師很愛他，就象他們的媽媽，這樣不知不覺地消除孩子的陌生感。

二、教師的熱情與表揚是師幼間溝通的保證

熱情與鼓勵對原來成就水平低、缺乏學業動機的幼兒有良好的影響。如：原來我們班的一個孩子，聽他外婆說，以前在其他幼兒園讀過一年小班，在人們眼中他是個不開竅的呆孩子。記得開學初，他常常咬人，別人上課坐在位置上，而他一會兒躲在鋼琴后面，一會兒躲在柜角里。你跟他講道理，他什么都懂，也知道咬人不好。于是，我對他作了個別跟蹤觀察，發現他有優點，當他得到別人的幫助時，他會說，謝謝你。我就抓住這一點，在小朋友中表揚他，給他自信，讓全班幼兒向他學習，對人有禮貌。就這樣，呆孩子開竅了，現在這孩子變化可大了。他能安坐在座位上，上好每節課，并能與同伴合作游戲。原來在人們眼中的呆孩子變得聰明、活潑、健康了，使他在集體中感到溫暖，慢慢地改掉了自己的一些壞習慣。

三、教師的愛和認可，是師幼間溝通的前題

對從有大人包辦代替的家庭中剛入園的幼兒來說，他們最需要的是教師的愛。以前我班一位小朋友膽子很小。聽他奶奶說長這么大，從來沒離開過家庭。在一次體育活動中學小兔跳，他站在場地上不動，我看出了他的心事，就扶好了他的手跳，并不斷鼓勵他，要勇敢，你能行，孩子覺得老師給了他一種安全感，只要你稍微牽一下他的手，他就會覺得有了保護傘了，什么都不怕了。幼兒具有一種對于自尊、自重和來自他人的尊重的需要，要求得到成人的關注，要求被贊揚和被認可。小班幼兒畫了一個圓形，他就會說：“老師我畫了一個太陽，老師我畫了一塊大餅，老師我畫了一個皮球。這時，教師必須認可幼兒的作品，鼓勵孩子學習的積極性，“你們畫的真好，要是畫上太陽光就更好了，你的皮球上畫上花紋就更好了。”反之，如果老師看也不看，或者直接否定，就得不到溝通的機會，更無法了解幼兒內心真實的想法。因此，愛和認可可激發幼兒的積極情緒，強化良好的行為習慣，增強幼兒的自信心，使我認識到溝通師幼間的關系必須掌握以下的原則。

1.尊重的原則

溝通中，教師如持有尊重的態度往往就象催化劑一樣，會加速師幼溝通的進程，反之，則會打擊幼兒與教師溝通的積極性。小班的幼兒剛從家庭走入幼兒園，沒有形成良好的行為習慣，每當老師提出問題后，他們會講個不停，并希望老師全神貫注地看著他講。有時，他們怕你聽不見，會情不自禁地跑到你面前，跟你大聲說。這時，教師要以積極地態度尊重幼兒，認真地傾聽他們的訴說，對訴說的內容要做出積極地反應，點點頭、微笑、詢問、運用鼓勵性的言語，身體的接觸等表示，使幼兒感到與教師交流中有一份被關注、重視的尊重感，由此產生心理的極大滿足，使幼兒與教師的情感產生共鳴，帶給幼兒積極愉快的情緒體驗。爾后，與小朋友講清楚上課不能走下位置。

2.平等的原則

建立人格的平等關系，是師幼間溝通的基礎。首先，我們必須盡可能地蹬下來同幼兒講話，特別是小班的幼兒同教師的身高反差較大，所以蹬下來同幼兒講話，會給幼兒一種親切感，從而就會拉近與孩子的距離，其次是小班的幼兒年齡小，似懂非懂，因此，我們必須以希望、說教的方式來與他們溝通。在日常生活中，盡可能創設主動與幼兒溝通的時機。記得在一次結構游戲中，一位小朋友空間想象比較豐富，一會兒就插了一架飛機，。我主動走過去要求他教我，他很驚奇，眼睛睜得很大，仿佛在說：“你是老師，怎么不會呢?”我坐在他的身邊說：“老師也有不會的東西，不會就要向別人學。”聽了老師的話，他點了點頭，很快教我學搭飛機，不僅這樣，他還樂意教別的小朋友。事后，他充滿自信地對別的小朋友說：“老師搭的這架飛機，還是我教她的呢！”從此以后，這孩子游戲時特別認真，并搭出了各種各樣的東西。一件小小的事情，使我認識到，讓幼兒感受老師的平等對待，是開啟他們心靈的鑰匙，能為以后幼兒與教師主動地溝通打下良好的情感基礎。

3.接納的原則

接納的原則是指教師在與幼兒溝通中，對幼兒的情緒及發生的行為問題，不急于作出判斷，而采取一種寬容的方式，表示接納。即站在孩子的角度，用寬容的態度，在充分理解幼兒的基礎上，進行溝通。這時，幼兒在情感上易于接受教師的啟發和勸導，有利于問題的解決。

有一位小朋友，性格活潑開朗，走路一跳三蹦，喜歡唱歌跳舞。可她剛到幼兒園的時候，不象現在這樣，總不能和別的小朋友玩在一起，小朋友說她搶玩具，大家都不跟他玩。一天上午的桌面游戲剛開始，就有小朋友喊起來了：“老師，某某又搶我的玩具了！”我快步走到他們這組，只見小朋友都在批評這位小朋友。見此情景，我連忙走過去，拉著她的手，向她表示教師沒有怪她，并讓小朋友和她一起玩玩具。過了一會兒，她對我說：“老師，我想玩那邊的玩具。我點點頭，一邊告訴她，好玩的玩具大家都想玩，怎么辦呢?別人的玩具能搶嗎?想一個辦法來解決，在這樣寬松的氣氛里，我和她討論了如何與小伙伴進行交往和游戲，如何協調自己和同伴的關系。在以后的活動中，我盡量創造機會多讓他和小伙伴一起游戲，同伴告狀的聲音漸漸減少了，爾后這位小朋友臉上的笑容越來越多了。很多事例告訴我們，當幼兒在遭遇到沖突或挫折時，他們往往希望尋求成人的同情和接納。如成人對孩子表現出接納，會有效地緩解甚至消除幼兒的心理緊張和情緒不安，即使在幼兒的所做所為并不合乎情理的情況下，教師也要接納幼兒，等他們情緒的“風雨”過后，再與幼兒細作理論。