傳媒類文學基礎課程網(wǎng)絡教學研究

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從1978年恢復高考到2019年，四十一年的時間見證了中國改革開放大刀闊斧般的變化，也見證了中國教育的時代變遷。“恢復高考”、“分級辦學”、“義務教育”等等理念、措施的提出與實施，促進了中國教育事業(yè)的發(fā)展，中國教育在實踐也在創(chuàng)新著。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，傳統(tǒng)的教育模式與教學方法已經(jīng)不能滿足學生們越來越旺盛的求知欲，教學創(chuàng)新與改革迫在眉睫，作為高校教師，我們持續(xù)地接受新的思想，轉變老的觀念，不斷思索與實踐，希望找到新的教學模式，更好的建立教學體系，增強與學生間的互動，達到共同進步的目的。文學基礎類課程是面向高校非中文專業(yè)學生開設的公共基礎課程，作為一門文化素質教育課程，它的開設對于提升和強化大學生文學修養(yǎng)、文學水平與語言文學綜合能力以及幫助大學生傳承、弘揚民族文化等方面有著極為重要的作用。但是縱觀多年來的課堂教學，其教學效果并不盡如人意。究其原因，傳統(tǒng)的教學模式存在著諸多不足。教學方式單一僵化，束縛了學生個性的發(fā)展；教學內容囿于課本，不能滿足學生素質教育的需求；課堂教學缺乏互動交流，教師知識老化，學生求知欲得不到滿足；課程評價仍然是考分至上，考核內容多為知識傾向。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，受到了來自開放的網(wǎng)絡環(huán)境、開放的學習理念以及開放的學習工具的嚴峻挑戰(zhàn)。因此，為了適應當前教育信息化的趨勢，就必須對目前的教學內容、教學方法以及教學考核形式等一系列環(huán)節(jié)進行大膽的改革與探索，構建網(wǎng)絡環(huán)境下的文學基礎類課程新的教學模式。要通過突破網(wǎng)絡這個特定的平臺，賦予文學類課程教學以新的內涵。利用網(wǎng)絡條件，開拓教學資源、改進教學方法、創(chuàng)新評價體系、建構新型師生關系，從而將教改推向深入。

一、教學方法的改革

在求新求變的現(xiàn)代社會，教育一直想要領先各方走在時代的前端，但不知為何總是缺少一些力度，略顯吃力。就像是不管科學如何發(fā)展，技術手段多么先進，教育教學方法的所謂改進都只是將先進的技術手段加入到課堂上，比如曾經(jīng)的黑板、粉筆和寫著板書的教師，變成了投影、電腦、鼠標和帶著耳麥讀著PPT的教師。雖然課件的運用似乎有了很大的提升，但是，教師講、學生聽的教學方法仍然充斥在如今的大學課堂上，學生被動學習的方式?jīng)]有得到改觀。數(shù)字時代，我們應該在懂得利用先進的設備基礎上，改變傳統(tǒng)的思想觀念。教學兩個字，“教”固然重要，但是如何教？怎么教？其實才是重點；而“學”，很多教師可能也理解錯了意思，以為這個“學”只是學生需要學習，而忘記了，其實這個“學”也包括教師的自我學習、自我升值，教師和學生相互促進，共同進步，才是“學”的真正目的。傳統(tǒng)的教學方法，雖然如今看來已經(jīng)不適合現(xiàn)代的教學發(fā)展，但并不是說它是錯誤的，或者是有問題的。在信息閉塞，知識來源單一的過去，教師以課本為中心，以理論為基礎，通過一個個生動的例子，傾盡所能的用語言或者一切手段去解釋一個個知識點，已經(jīng)可以滿足當時學生們的需求。畢竟在信息落后的時代，多數(shù)的信息都來自于書本，而未經(jīng)歷過太多的學生，如果你給予太多的東西，也不一定能全部吸收，就好比你讓剛能站立的孩子，不學走路就直接跑，實在是過于勉強。而現(xiàn)代社會是一個信息爆炸的時代，每一個昨天的理論都可能被今天的信息所推翻，學生們在互聯(lián)網(wǎng)上了解的事物，知識含量之多，方面之廣，也許早就超出了教師所想，所以一旦用書本上有的知識點去教導他們，可能取得的效果會不盡人意，畢竟很多東西學生早就能夠在各種渠道獲得，而他需要的也不僅僅是講解那么簡單，可能更需要的如何引導。作為傳媒類專業(yè)的學生就更是如此，因為將來可能從事的行業(yè)就注定了這些學生對于新生信息的求知欲遠超其他專業(yè)，所以，如何在正確的將已知的知識正確傳達給學生的基礎上，引導他們巧妙的運用到之后的工作和生活上，成為了教學的難點。以教師講課為主的基礎課講解已經(jīng)不能滿足學生們的所需，需要真正的了解學生所需，以學生為中心去制定新的教學方法。通過互聯(lián)網(wǎng)建立與學生的溝通渠道，不只是在校學生，還有已經(jīng)畢業(yè)的學生。通過這種溝通了解在校學生所想，也知道畢業(yè)學生所需，根據(jù)學生的所需、所想，調整教學方法。文學基礎課程在傳統(tǒng)的教學方法中，紙質圖書、鉛字印刷、一篇篇文章、由教師去一句句解讀……高校教育與應試教育沒有絲毫的區(qū)別，只是換了個授課的人和講課的地方，導致很多高校學生只會填鴨式的機械學習，而沒有真正的自主學習，也使得很多學生在離開大學后，在工作崗位上無法將所學靈活的運用。所以，改革教學方法已然非常迫切。建立以網(wǎng)絡多媒體為主的教學平臺，搭建起一個教師與在校學生以及已經(jīng)畢業(yè)的學生可以溝通的橋梁。在校學生、畢業(yè)學生都可以在平臺上進行發(fā)言，教師針對學生們在校和畢業(yè)后遇到的問題進行收集和整理。通過多媒體、計算機等媒體手段，將紙質圖書內容，變成一個個有圖像有聲音的立體化內容，增加學生的學習興趣；通過互聯(lián)網(wǎng)收集學生們的問題，進行整理，將有特點有針對性的問題拿到課堂上，與學生共同探討，變講授式教育為引導式教育，讓學生在討論中獲得知識，而不是死記硬背；對于之后的教學，讓學生多提意見，針對這些問題適當調整教學內容，讓學生成為課堂的主人。通過網(wǎng)絡、計算機多媒體作教學平臺，變傳統(tǒng)的課堂教學為討論式教學，變一聽一講的枯燥學習方式為教師、學生集體研究式學習，變課堂的單一講授式教學方式為以學生為主體的研究式教學，變以課本和教材為主體的學習內容為網(wǎng)絡學習內容。讓學生真正能從學習中得到知識，從學習中找到樂趣，也讓老師能夠與學生共同進步。

二、教材體系的建設

根據(jù)教育部有關課程教學的規(guī)定和培養(yǎng)目標的要求，結合高校傳媒專業(yè)培養(yǎng)目標的實施原則，改革文學基礎類課程教材，進行教學內容的整合。傳統(tǒng)的文學基礎課程雖然也考慮到傳媒類學生與中文類學生的區(qū)別，但是與中文類教學相同的傳統(tǒng)內容仍占據(jù)教材的大部分比例，很多與所教專業(yè)相關的內容并沒有體現(xiàn)在教材當中。而且，由于專業(yè)不同，很多專業(yè)的學生對于傳統(tǒng)文學的涉獵與積累也各有不同，所以重新建立一個系統(tǒng)的教材體系對于學生更好的學習文學基礎課程有著非常重要的作用。傳統(tǒng)傳媒類的文學基礎課程與大部分專業(yè)的文學基礎課程并沒有什么不同，都涉及古代文學、現(xiàn)代文學、當代文學、外國文學……就連在占比方面區(qū)別也不是很大。但其實對于傳媒類的學生而言，文學素養(yǎng)的培養(yǎng)對于以后在工作崗位中的作用有著至關重要的影響。對于傳媒類專業(yè)的學生，由于專業(yè)不同，學生本身的文學底蘊以及以后在工作中的運用也各不相同，所以根據(jù)專業(yè)不同制定不同的文學基礎類課程教材很有必要。傳媒類學生對于互聯(lián)網(wǎng)和新技術的運用一直走在其他類專業(yè)的前面，所以學生對于課程和教材安排的要求也往往高于其他專業(yè)，如何將互聯(lián)網(wǎng)教學更好的融入到平時教學中也成為教材設計的一個關鍵點。用電子化教材代替紙質化教材，用交互式電子書的形式制作教材，將文字、視頻、音頻、以及交互手段融入到電子書中，方便傳媒學生進行學習和操作。教材設計所考慮的方面也不僅僅只是教材內容安排這么簡單，對于課堂教學之后的教學延展，學習計劃等等內容也要有所考慮、有所安排。播音主持專業(yè)的學生對于傳統(tǒng)中國文學的學習對比其他專業(yè)的學生要更加的多，所以教材中，這部分內容要更加細化；戲劇與影視文學專業(yè)的學生對于古代戲曲與國內外戲劇的涉及也要比其他專業(yè)的學生要多，也應該在教材的設計上得以體現(xiàn)；動畫專業(yè)的學生應該有針對性的增加中國古典文學的涉獵……根據(jù)不同專業(yè)學生的需要做定制化的教材設計。在提高學生文學素養(yǎng)的同時，有計劃的培養(yǎng)學生對于中國傳統(tǒng)文化的熱愛是很有必要的。比如，動畫專業(yè)雖然是強調創(chuàng)意和技術的專業(yè)，但其實也可以看作是傳播中國傳統(tǒng)文化的出口，像前幾年大熱的動畫片《大圣歸來》就參考了中國古典小說《西游記》，對于中國人來說，影片能夠受到大家的喜愛，是對畫面和技術的肯定，也是對古典文化的推崇。所以提高學生對于中國古典文學的興趣，對學生構思故事內容有很大的幫助，提供了思路也推廣了文化，兼而得之。傳媒行業(yè)對于一個國家一個社會來說是一個重要的宣傳窗口，它代表了一個國家的精神面貌，也包含很多方面，而它傳播的內容往往有利于一個國家的蓬勃發(fā)展，所以基礎文學對于傳媒專業(yè)的學生來說，是一門必修課。只有正確的輿論導向才能正確的引導大眾，只有具備高素養(yǎng)的中國媒體人，才能真正代表中國的形象。所以，制定真正切實有效的文學基礎類學習教材來提高傳媒類學生的文學素養(yǎng)勢在必行。

三、課程資源庫的建設

信息時代，我們總是在提倡信息共享，但是僅僅只是在網(wǎng)上用聊天室建立溝通渠道交換信息和傳遞內容，是無法保證信息的數(shù)量和質量的，所以，建立系統(tǒng)的傳媒專業(yè)文學基礎類課程教學資源庫有助于教師和學生更好的甄別和完善資源信息，能夠合理儲存，方便調取與運用，真正的達到資源共享的目的。倡導新的學習資源模式，不能僅僅只是建立一個網(wǎng)盤或者創(chuàng)建一個文件夾這么簡單，應該建立一個高效、安全、可升級、易操作的課程資源平臺，為課堂教學奠定技術與資源基礎。哈師大傳媒學院教學團隊自2008年開始集體備課，資源共享。課程的教學計劃、教學大綱、教學進度、電子教案、PPT課件、閱讀書目、課外作業(yè)、模擬試題等都通過集體合作達成共識，作為統(tǒng)一范式在所有開課班級通行，在內容資源的收集上有著較好的基礎，為之后課程教學資源庫的建立帶了個好頭。將有限的資源細化出來，就可以變成無限的可能。將課程資源庫的用戶劃分為教師和學生，并設置課堂內外的選項。教師用戶可以在數(shù)據(jù)庫中查到歷年的教學計劃、教學大綱、電子教案、PPT課件等等，也可以查到本年的教學進度，以及了解學生近期閱讀的書目、課外作業(yè)、模擬試題等等的完成情況。教師在課程資源庫中可以參考歷年的內容，為自己制定當年的教學計劃做準備，完善自己的教學內容，形成一個比較標準化的范本；教師還可以在課程資源庫中了解學生的學習情況，學生閱讀了多少圖書，涉及什么，作業(yè)完成情況，模擬試題的質量，這樣方便老師真正了解學生的所需，針對學生的問題，因材施教，而不是毫無參考的盲目教學。而學生可以在課程資源庫中，看到本年的教學計劃、老師的PPT課件，也可以在資源庫中閱讀圖書，完成課外作業(yè)和模擬試題，這樣方便學生們提前預習功課，儲備知識，并針對課程和自己的不足與教師進行溝通，更好的學習和進步。在課程資源庫中加入標簽庫的設置，通過標簽建立相應的關聯(lián)，比如，給某位教師打上標簽，該老師上傳的內容就可以很方便的找出來；或者將某一堂課打上標簽，將與此堂課的內容都與之關聯(lián)，這樣之后如果有教師想要講解與此堂課內容相關課程的時候，就有了一個非常有力的參考；也可以給某個課外作業(yè)打上標簽，將與之類似的作業(yè)都進行對比，讓教師看到學生的成長，也讓學生在對比中明白自己的優(yōu)勢，找到自身的不足。課程資源庫的建設不僅是對傳媒專業(yè)已有內容資源的整合與整理，也為之后的調取與運用提供了方便，更為之后教學研究打下了堅實的基礎。大數(shù)據(jù)時代，我們也可以將課程資源庫的某一類資源作為一個小的研究點，根據(jù)某一個點進行大量的數(shù)據(jù)分析與對比，就可能得出意想不到的結果。教師可以在課程資源庫中吸取前輩的經(jīng)驗，總結自己的不足，與學生進行良好溝通，分析學生的成長；學生在課程資源庫中合理安排自己的課業(yè)時間，找到自己所需的知識，完成課后作業(yè)與模擬試題，與老師進行交流。教師與學生在課程資源庫中都能夠找到自己的所需，在學習與交流中共同成長，共同進步。

四、考核方式的改革

傳統(tǒng)的教育的考核模式多為考試檢測，雖然考試卷面的成績也可以說明學生在學習中出現(xiàn)的部分問題，但是，經(jīng)過長時間的經(jīng)驗我們其實不難看出，這種機制的考核未免略顯片面，并且會產(chǎn)生一定比較負面的影響，比如，很多學生只追求卷面的成績，而不能準確的應用。知其然，不知其所以然，死記硬背大段的理論知識，一旦要在生活中運用，就開始露怯。所以會有類似高分低能這樣的詞匯出現(xiàn)。對于考核模式的改變，成為教學改革中不得不提出的重要一環(huán)，也是實現(xiàn)教學考核的創(chuàng)新性改革。對于傳媒類學生而言，與很多理工科專業(yè)相似的一點是它的實操性很高，掌握理論依據(jù)固然重要，但是，對于動手能力，或者說實際操作的要求會非常之高，雖然可能不像有些比較嚴謹?shù)膶I(yè)，需要數(shù)字精確到小數(shù)點后多少位，但是它所導致的后果可能會比較快速而直觀的展現(xiàn)在大家的面前。因為媒體，多是以時效性為著稱的，所以一旦有問題，會比其他專業(yè)更容易被大眾所發(fā)現(xiàn)。對于傳媒專業(yè)的學生，理論知識需要加強的同時，實際運用更為重要。而另一點，可能對傳媒類專業(yè)的學生來說也不是那么友好，作為傳媒人，僅有的課本知識，根本不能滿足日常工作所需，想要成為真正的傳媒人，所需要了解的知識之多，問題之廣，可能是其他專業(yè)的幾百倍，這也是傳媒人一輩子都要不斷完善自己的原因。所以，大學的考試考核對于傳媒類學生的發(fā)展，其實并不是十分有利，只有將所聽、所學、所感都變成自己的東西，拓寬視野，充實自己，才能在成為真正傳媒人的路上走的更遠、更穩(wěn)。將理論與實踐相結合，用理論指導實踐，變被動為主動，是傳媒類學生必須轉變的觀念，也是傳媒類老師必須去面對與解決的問題。有鑒于此，傳媒類文學基礎課程作為傳媒類學生的必修課程，對于課程的考核也應該進行大刀闊斧的改革，這樣才能為傳媒類學生在以后的企業(yè)選擇中增加競爭力。將傳統(tǒng)的考試檢測變?yōu)椤⑴c社會活動、出版與學習表現(xiàn)等進行綜合考核，激勵學生提高綜合創(chuàng)新能力。讓學生在實踐中運用所學知識，而不是在卷面中背出概念，這種用實操代替死記硬背的方式更符合當代大學生的訴求，只有真正的開始學會動手，去實操、去實踐，才能在這過程中找到自己的不足，從而針對問題進行改正，針對不足進行完善，這也就真正的實現(xiàn)了變被動學習為主動學習的教學要求。學生通過、參與社會活動，豐富自己成長閱歷的同時，也增加了自己的競爭力，畢竟，能力比成績更重要。教師在學生參與活動與實踐中觀察學生成長的過程，同時，也在審視自己的教學方式，教會一個學生知識并不是很難，但是培養(yǎng)一個學生獨立的人格與技能卻是相當艱難。不斷的溝通，不斷的改進，也許只能看見一點點的進步，但是這種進步的與卷面上的數(shù)字相比卻顯得難得而且珍貴。授之以魚，不如授之以漁。教師肩負的責任十分的重大，所以傳道授業(yè)解惑，每一點都是一種修行。教師只有將學生放在第一位，才能找到切實有效的教學手段。慣性思考有時雖然可取，但是一味的堅持保守，堅持傳統(tǒng)，可能也是一種故步自封，無法真正的前進。高校傳媒類文學基礎課程網(wǎng)絡立體化教學改革不應該只是一句口號，也不僅僅是一種嘗試，它應該成為一種標桿，一把打破常規(guī)思維的利劍。以傳媒類文學基礎課程網(wǎng)絡立體化教學改革為實驗，加速全科類課程的網(wǎng)絡立體化教學改革，推動高校教育改革的發(fā)展。

參考文獻：

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作者:劉倫 單位:哈爾濱師范大學