談體育教學合作互助時機的把握

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［摘要］在小學體育教學中采用合作互助的形式，有利于促進學生個性的發展，為教學注入生機和活力。但合作學習是有上限的，不能無限使用。具體操作時，教師要關注合作互助時機的把握，在課前熱身時、揣摩技法時、實踐訓練時、歸納反思時合理運用，最大限度地發揮合作互助的作用和價值。

［關鍵詞］小學體育；合作互助；時機；把握

《小學體育與健康課程標準》明確指出：“教師要引導學生主動參與體育動作的學習，同時采用科學方法參與體育活動，合作互助學習就是不錯的選擇。”體育教學目標的實現，需要師生雙方共同努力，尤其需要學生展開合作學習。合作學習是新課改倡導的教學模式，特別適合體育教學。因此，教師要從合作互助時機這個角度著手展開教學設計。

一、在課前熱身時合作互助

夸美紐斯曾經說過“一切的感知活動都是從感知開始的”，體育教學亦如此。體育課堂的感知比較特別，主要指熱身運動。在進行體育運動之前，學生必須進行熱身運動。熱身運動又被稱為準備運動，是運動訓練的重要組成部分。具體來說，熱身運動是指在進行運動之前，以較少的活動量，先行活動肢體的初級運動形式。在體育教學中，熱身運動必不可少。熱身運動能夠喚醒學生身體的肌肉群，減少肌肉、肌腱、韌帶的損傷，為體育教學活動的順利開展奠定基礎。既然熱身運動如此重要，那么如何設計熱身運動形式就成為擺在教師面前的難題。體育課上，教師不妨設計合作互助型的熱身運動。如在教學《花樣跳繩》時，教師為激發學生腿部力量，提前設計熱身運動。熱身運動必須滿足學生的興趣和認知，基于此，教師設計了一個綁腿跑的團體游戲。游戲規則如下：學生自主選擇一個合作伙伴，然后將自己的左腿和伙伴的右腿綁在一起，懷里抱著一個籃球，從操場的一邊跑到另一邊，再折返回來；游戲沒有時間限制，要求球不能掉到地上。學生積極選擇合作伙伴，參與時格外認真，也格外賣力。熱身運動至關重要，教師在設計熱身運動時應注重學生身體各個部位的鍛煉，以獲得好的運動效果。小學生對游戲格外感興趣，教師充分利用這一點，設計綁腿跑的游戲，激發了學生的參與熱情。學生在參與中逐漸感受到合作的重要性，同時鍛煉了腿部肌肉，降低了損傷風險。

二、在揣摩技法時合作互助

在小學體育教學中，合作互助依然是重要的學法選擇。體育是一門特殊的學科，它以身體練習為主要手段，以增進身體健康、提升心理健康水平為主要目的。在具體實施時，教師可以借助合作互助模式進行體育技巧和方法的教學。小學體育運動內容大多是集體項目，學生自主探究很難把握運動的精髓，這就為合作互助創造了有利條件。施教時，教師要觀察學生對體育運動知識的掌握情況，適時指導學生進行合作。如在教學《籃球行進間運球》時，為了讓學生直觀感知動作的方法和技巧，教師進行示范演示，學生在觀看中了解了籃球行進間運球的要點。正所謂“光說不練假把式”，學習過程中，學生不能只是觀看，還需要有切實的體會。為此，教師將學生進行分組，讓學生四人為一組進行合作，一名學生演示動作技巧，其他三名學生進行細致的觀察、記錄，指出存在的問題。在學習過程中，學生難免會遇到知識瓶頸，認知也會產生偏差，通過合作互助能提升學生的參與熱情，也使學生運動過程中存在的問題逐漸凸顯出來。經過這樣的引導點撥，學生相互交流探討，使所學的知識逐漸得到內化。合作互助特別適用于體育教學，教師從這一視角出發，將其融入教學實踐中，學生能快速識記運球技法。學生運動基礎不同，對體育運動的理解也不盡相同，這就是所謂的個體差異。因此，學生在學習運動技巧時往往會產生認知偏差。要想矯正學生的認知偏差，教師可以發動學生互相指導點撥，使學生快速掌握運動要點，融入集體活動。

三、在實踐訓練時合作互助

體育教學具有很強的實踐性特點。學習活動結束后，教師要針對不同運動項目設計不同合作訓練形式，提升學習效能，幫助學生建立正確的體育健康觀念與科學鍛煉的方法。在設計實踐訓練時，教師要綜合考慮學生的運動實際、興趣愛好，布設趣味化的合作訓練項目。合作訓練分組沒有固定的模式，教師可以根據教學實際需要，設計雙人組、四人組或六人組。小組成員過多，管理起來不方便，極容易出現課堂亂象，合作效度也難以體現。因此，合理恰當的分組，會對實踐訓練產生強大的助推力。如在教學《耐力跑》這一內容時，單純的技巧點撥沒有什么意義，關鍵是引導學生進行實踐訓練。為此，教師設計了一項實踐訓練活動：男生和女生分別為兩大組，每一大組又可以分為兩人一小組，兩個人分別為師傅和徒弟，跑步成績是綁定在一起的，師傅和徒弟必須相互幫助、相互鼓勵。學生對趣味化的游戲活動感興趣，教師充分利用這一點，將耐力跑游戲化，使學生自然生發運動內驅力。在分組時，教師要遵循一定的原則和標準。在傳統的教學實踐中，學生的分組是隨機的，但單打獨斗式的訓練無法激發學生的探索熱情。小組合作訓練彌補了傳統訓練形式的弊端，對學生的思維產生巨大的沖擊，提升了學生的運動效果，使學生的運動潛能得到最大限度的挖掘。

四、在歸納反思時合作互助

合作互助講求平等性。小學生的運動環境、運動經歷不同，對體育運動的認知自然不一樣。因此，教師要對教情、學情展開調研，掌握全體學生的運動表現和學習實際，進行多邊互動交流，展開歸納反思。“學貴有思”，這里的“思”不是單純的思考，它的內涵是豐富的，既包括對運動過程的思考，還包括對學習過程進行的歸納反思。歸納反思不是某一學科學習的特權，而是所有的學科都需要歸納反思，尤其是體育學科。在運動訓練過程中，不同的學生對運動技巧和方法掌握的程度不一樣，感受自然也不一樣，教師要針對這種層次性，適時引導學生進行歸納反思。如教學《投壘球》時，教師采用示范演示的方式引導學生進行學習探索。當學生對運動有了初步感知后，教師引導學生進行合作訓練。學生參與度極高，訓練互動結束后，有了很大收獲。于是教師引導學生對學習內容、學習過程進行反思，突破傳統單人反思的形式。學生反思的角度不一，有的從自己的表現著手進行反思，有的從投擲壘球的方法技巧進行反思。無論從哪個角度反思，教師都要予以肯定和鼓勵。體育教學中的反思既要遵循生本原則，又要有所創新，教師可巧妙借助合作互助的形式，實現集體思維的碰撞。在新課改的大背景下，合作互助不再是單向的，它是師生之間、生生之間展開的多元互動過程。合作互助能夠對體育教學活動產生積極影響，教師要把握教學引導時機，在課前熱身、揣摩技法、實踐訓練和歸納反思時引導學生展開合作互助，充分調動學生的學習主動性，實現生生之間的多元互動，幫助他們習得體育基礎知識，為體育素養的提升奠定基礎。

作者:黃曉燕 單位:江蘇海門市三陽小學