提高情景教學方法的思索與反省

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[內容摘要]促使學生積極參與學習是課堂教學永恒的追求，是有效教學的核心。沒有參與就沒有教學，因而在教學中必須充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性。歷史與社會運用問題情景教學無疑是一種有效的手段。

[關鍵詞]問題情景教學有效性探索與反思

問題情景教學法，就是教師通過創設問題情景，通過預設的問題，引導學生積極主動地分析，在自主、合作、探究的學習過程中探尋解決問題的途徑和方法，生成知識、培養能力，形成正確的情感、態度、價值觀，從而完成教學。下面就如何提升問題情景教學的有效性，促進有效教學談談個人的感受。

一、選擇材料要“三化”。

問題情景材料可以是文字材料、視頻音頻材料，也可以是漫畫、學生的角色表演等，如何選擇問題情景材料的內容，創設有效情景是教學是否成功的關鍵。依據歷史與社會學科特點，根據本人的經驗和經歷，選擇材料要“三化”，能提升問題情景教學有效性。

1、鄉土化——以親引趣。

鄉土化是問題情景材料設計保鮮的重要途徑，鄉土的親情是永遠無法割舍的。歷史與社會學科，旨在對學生進行公民教育和人文素質教育，培養創新精神、社會實踐的能力和社會責任感。課程的特點：綜合性、開放性、探究性和實踐性，要求教師不僅要充分發揮教材的功能，還要盡可能開發、利用校內外一切可利用的資源，尤其是對學生而言十分熟悉的發生在自己身邊的鄉土資源。

在執教《環境亮起“黃牌”》時應用的問題情景材料

材料：全國人大代表，浙江省衢州市農科所所長汪惠芳指出。讓“世界工廠”取代“魚米之鄉”成為如夢江南新的“名片”，“稻花香里聽取蛙聲一片”正成為江南人對昔日的懷念。一味追求經濟增長速度已讓生態環境不堪重負，如果再這樣發展下去，江南水鄉將“花容失色”，“魚米之鄉”將成為“無（魚）米之鄉”。

師：請同學們結合材料，通過小組討論來解決下列問題：

（1）江南水鄉“花容失色”反映了什么現象？

（2）江南水鄉“花容失色”的根源是什么？這樣做違背了什么發展戰略？

（3）怎樣才能防止江南水鄉“花容失色”？請你向有關部門提兩條合理化建議？

效率來源于興趣，“親”是學生興趣的重要來源。上課中，運用本地的材料，學生會感到特別親切、特別關注，激發了學生的學習興趣。因此學生非常主動積極投入參與教學活動，異常活躍地探討家鄉經濟發展，發展經濟應該遵循哪些原則，教學非常成功，這就是鄉土資源的教學價值。教材不可能針對自己的學校而編寫，其中有些資料會顯得遙遠而陌生，學生就會不感興趣，根據學生學習的需要，開發利用了地方課程資源，使問題情景材料鄉土化，讓課堂“活”起來，這有利于彌補教材的不足，更好地實現了課程目標。鄉土知識的應用不僅可以提高學生的學習興趣，而且加強學生對基礎知識的理解，有助于發展學生的能力，尤其在對學生進行愛家鄉、愛祖國等思想教育有著獨特的作用。

2、“時代化”──以新促趣

歷史與社會是一門綜合性和開放性的課程，它所面對的是紛繁復雜而又不斷變化的社會，教學要力求體現出這種社會變化、時展的特征，是歷史與社會最突出的學科特色。由此最新的國內外時事熱點、當今社會人們最關心的熱點問題都應該成為我們課堂教學中的問題情景材料。

在執教《多元文化的交融》時應用的問題情景材料

觀察2008年北京奧運會和2004年雅典奧運會的圖標（如圖），思考以下問題：

1、談談你對北京奧運會和雅典奧運會圖標的理解。

2、從圖標中談你對多元文化交融的理解。

執教七年級《大眾傳媒的影響》的問題情景材料：

“今天我們舉行新興詞匯或物品接力賽，比一比哪組同學舉的多。不懂的比如，屏幕顯示：“互聯網、電子郵件、彩民……”

老師的話音剛落，課堂頓時砸開了鍋，學生踴躍發言。教師輕松自如的導入《伴隨科技進步》的討論。

興趣是最好的老師，“新、奇”是學生興趣的來源。北京奧運會即將舉行，很多學生特別關注；網絡語言對學生來說是最好奇的“新”事物，“新”“奇”都能提升學生的學習興趣。當代的熱點問題在教學中有它的優勢，首先，當代的熱點問題是老師取之不盡、用之不竭的教學資源。每年都有政治熱點，如“兩會”、國內外大事、……；每年有社會熱點問題：環保、人口、資源、物價、犯罪……。其次，運用這些時代感的教學材料，利用當今國內外的熱點，能提高學生的學習興趣，激發學生求知的欲望，在掌握知識的同時，培養學生理論聯系實際，運用理論分析、歸納、總結問題的能力，培養學生愛國主義精神、社會責任感、憂患意識，樹立正確人生觀、價值觀。

3、“生活化”──以用固趣

“每一位學生都是帶著各自不同的經驗、情感和知識積累走進課堂的。”教育要從學生的日常生活出發，學生的生活經歷和經驗中蘊藏著巨大的無窮無盡的教育資源。

在執教《媽媽的賬本》時應用到的理財方式問題情景材料——《小紅的壓歲錢》

問題情景：2008年春節是小紅最高興的節日，除夕和春節期間，父母、爺爺、奶奶等親人都給我壓歲錢，總共有4000多元。近段時間，手中有錢，我每天不吃飯，就去吃“肯德基”，現在身邊還余2000元，不知道怎么理財，請你為他寫一份理財清單。

學習知識的價值在于“實用”，就是要解決我們生活中的實際問題。以學生的親身經歷、學生身邊的故事作為問題情景材料，把教學目標與解決學生實際生活中的問題結合起來，這就是學習的目標、價值。有了目標，學生的學習就不再是一項枯燥無味的義務，而是有目的性的活動目標。學習就有了發動機，學生感受到學習書本知識的價值與作用，意識到學習的責任，增強學生學習的目的性，實現教學目標。

二、提問設計要有效。

設計的問題是問題教學法的橋梁，問題情景材料是問題的載體，預設問題是主線，通過問題的引導，對問題情景材料分析、歸納來落實教學三維目標。在問題情景教學中任何有效的問題都具備“兩性”。

1、啟發性。啟發性的問題才能激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維，調動學生的主動性，集中學生注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力，使學生“跳一跳，摘果子”。

首先，依據問題情景材料把握好問題的難易度。做到難易適中，要避免過難過易傾向。過易，它不能反映思維的深度，不能激發學生好奇心和求知欲；過難，會挫傷學生求知欲和積極思維。問題由易到難、由小到大、層層推進，步步深入，最終攻克難點。有啟發性的問題，才能促使學生積極思維，充分體現課堂要以學生為主體的原則，從而達到逐步提高學生分析解決問題的能力和創新思維。

其次，多元解讀和歸納推理總結應該成為問題設計的信念。學生能有更多的發散思維的空間，能培養學生的創造性思維，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養思維的發散性和靈活性。在開放性探究思考問題時，學生能收獲科學知識，更為重要的是使學生獲得了親自參與研究探索的體驗，培養了學生在學習過程中發現問題、提出問題、解決問題的能力。

2、針對性。首先針對問題情景材料，要對問題情景材料有效利用。其次針對學生的生活經歷和認知水平。再次針對課程標準。課程標準是學科教學的指路明燈，教師必須精通課程標準，在標準指導下確定教學目標，依據課程標準設計問題。也就是要求學生掌握的知識和應該達到的能力，達成哪些方面的情感、態度、價值觀的目標，在問題預設時必須要認真研究課程標準，結合學生的實際情況設計符合課程標準的有針對性問題。

三、落實三維目標是根本。

“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好”。“學生的具體發展”“學生學的好不好”標準是什么呢？三維目標的落實。理想的問題情景材料是學生提出、分析、解決問題的平臺和基礎；科學的教學問題設計，是落實教學知識與能力，提升情感態度價值觀目標的途徑；落實三維目標：知識、能力、情感態度價值觀是我們教學的落腳點和歸宿。在教學過程中，教師要結合學校和學生的實際，完整，準確地把握歷史與社會教學的目標，不偏廢，不流于形式。在選擇問題情景材料、設計問題時要特別關注學生的心理體驗，情感震撼，內心選擇和精神升華，充分尊重學生親身體驗與感受，正視學生心理與情感體驗的差異，適時、適度地發揮教師的示范，熏陶、引導、提示、升華和啟迪作用，師生應平等交流與相互啟發，加強溝通、理解。只要我們心中有學生，依托學科知識，就能培養學生人文精神，強調歷史地、辯證地觀察和認識社會，培養學生參與社會生活、解決實際問題的能力，落實三維目標。

在實際教學中，為提升問題情景教學有效性，本人覺得以下幾點值得反思：

反思之一：怎樣進行有效地設計？

同一材料不同的人或不同的處理方式會產生不同的教學結果。在課堂中，各個教學環節在經意與不經意中都要做到順理成章。每一個環節都要有明確的人文主題和知識技能主題，教學中的一“筆”一“墨”都不能偏離主題，千萬不要“請君入甕”式的牽著學生的鼻子走，而是要在美妙的教學情景中師生共同攜手漫步其間，“師生之間明與暗，藏與露的雙主體關系”設計的和諧自然。在環節的安排上，注意活動與活動之間的連續性，讓孩子們在活動中獲得彼此聯系的、不斷深化的經驗和體驗，體現了課堂授人以漁，學生自己去找活水的“最高境界”。

反思之二：怎樣讓有效地“情境”為課堂服務？

情境是聯系生活現實與教學之間的重要橋梁，是將凝固的課程知識轉化為鮮活的生命形態的重要載體。在課堂教學中，依托情境的創設必須達成以下三個目標：（1）引發學生的問題意識；（2）激活探究的積極情感；（3）提供學習的智力背景。鑒于這樣的考慮，教師在創設課堂情境時應避免步入"形式化"的傾向，特別關注那些對學生而言是富有現實意義的、同時又與教學內容具有關聯的問題事實。把這樣的問題事實借助適當的載體呈現課堂現場，便能構建一種真實開放、動態生成的問題情境。可想而知，當學生發現情境內容與自己密切相關時，意義學習便會油然發生。

反思之三：怎樣有效的煽起學生心中的“情”？

情字當先。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入佳境。如果說滔滔江水是兩山之間的橋梁，縷縷陽光是天空與大地的橋梁，那么，心靈與心靈的溝通，生命對生命的尊重就是師生之間那一道橋梁。

反思之四：怎樣有效地促進課堂精彩真實的現場生成？

教師習慣于按原先預設的思路，開展教學。而課堂的現場生成往往由于教師現代設計觀念的缺失，被輕描淡寫地化為烏有了。那么，“現場生成”真的是順利執行教案的障礙嗎？如何看待生成？當課堂真正還歸學生的時候，一堂課究竟需要怎樣的教學過程，己經遠遠不是在備課的時候就能完全了然于胸、把握在手的。一個充滿生命活力的課堂，需要教師在圍繞課程目標精心設計教案的基礎上，依循學生認知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動的教育機智隨時調整教學進程，這樣一來，課堂教學才能充盈生命成長的人文韻味。

相信只要我們心中有學生，堅持“一切為了學生發展”、“以人為本”的教學理念，圍繞“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的學生觀，就能提升問題情景教學有效性，促進有效教學。

參考文獻

[1]鐘啟泉《對話》。中國教育報,2008-12-15(12)

[2]劉濤川《有效教學方法全集》。北京:北京師范大學出版社，2007年:132-455頁

[3]專家團《新課程背景下有效教學與案例解說》。河南：九州出版社，2008年：244-524頁