透析現(xiàn)代幼兒教師應具備的科學素養(yǎng)

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摘要：現(xiàn)代幼兒教師的科學素養(yǎng)具有鮮明的時代特征和職業(yè)特征。現(xiàn)代幼兒教師應具備正確的科學價值觀、一定的科學知識及對科學知識的認識、科學信息獲取、利用與設計組織科學教育活動的能力、求真創(chuàng)新的科學精神和求實嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代幼兒教師科學素養(yǎng)時代特征職業(yè)特征

什么是幼兒教師的科學素養(yǎng)?在回答這一問題時，我們要先明白什么是科學。科學有廣義和狹義之分，狹義科學往往指的是知識體系，更多的是自然科學知識。廣義上講：科學是人們對客觀世界的認識，是反映客觀事實和規(guī)律的知識體系；是探索世界、獲取知識的過程；是一種看待世界的方法和態(tài)度。科學素養(yǎng)主要是在廣義科學的范疇內(nèi)進行演繹，目前我國學者認為科學素養(yǎng)的基本要素有：科學知識與技能、科學方法與能力、科學行為與習慣、科學態(tài)度、精神和價值觀等。因此，幼兒教師的科學素養(yǎng)是指根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點及當代科學技術(shù)的發(fā)展對兒童科學教育的要求，幼兒教師所應具備的科學精神、科學知識和科學方法、能力等。

從科學素養(yǎng)的具體要求來看，幼兒教師作為社會中的一個特殊群體．必須具備基本的公眾科學素養(yǎng)，同時，由于幼兒教師所面對的是充滿好奇，渴望探索，卻又缺乏經(jīng)驗的幼兒，這就決定了幼兒教師還必須具有高于一般公民的科學素養(yǎng)。同時，從社會發(fā)展的趨勢來看，現(xiàn)代幼兒科學教育不再是傳統(tǒng)的傳授知識，訓練技能和基本的常識教育，《幼兒教育指導綱要(試行)》已經(jīng)明確指出幼兒科學教育的宗旨是培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)。因此，現(xiàn)代幼兒教師在具備公眾基本的科學素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還應該具備能體現(xiàn)鮮明的時代特征和職業(yè)特征的科學素養(yǎng)。

一、正確的科學價值觀

科學價值觀是幼兒教師從事科學教育的根本和靈魂。幼兒教師從事幼兒的科學啟蒙教育，首先自身要有正確的科學價值觀，即要對世界有正確的認識和正確的態(tài)度，對科學技術(shù)予社會和個人所產(chǎn)生的影響的正確理解和認識。態(tài)度決定一切，人在做某件事情之前，態(tài)度是很重要的，你用什么樣的態(tài)度去對待它．它就會以相同的態(tài)度給予回應。如果幼兒教師的科學價值觀不正確，帶有迷信色彩，那么其所教的幼兒又怎么能正確地認識這個世界呢?此時的幼兒對世界的認知完全是通過周圍的人和事物了解的，這個階段為幼兒灌輸什么樣的思想，其就會把世界想成如你所說的那樣。

如，隨著人們對科學教育目標和對幼兒學習方式和特點的深入理解與認識，人們也越來越強調(diào)幼兒的探究。強調(diào)科學教育的過程主要就是讓孩子親歷并體驗科學探究的過程．“探究”已經(jīng)成為科學教育活動的一個核心詞匯。教師對科學活動中的“探究”還存在一些誤解，他們認為只要讓孩子體驗了、動手了，就是讓他們探究了，“探究”就是所謂的“做科學”。而“做科學”又主要是動手的事情，因此將“探究”等同于動手的學習活動。事實上，科學教育過程中的“探究”要求孩子學習的過程必須是一個能動的過程，而動手活動則不一定是能動的。能動與否關(guān)鍵在于孩子是否積極參與學習的過程。

可見，幼兒教師從事科學教育就是要對科學有深刻正確的認識，有了正確的科學價值觀并且能夠與時俱進，隨時展不斷更新觀念．才能在指導幼兒進行科學探索發(fā)現(xiàn)時不會局限于狹隘、陳舊的觀念，才能正確地引領(lǐng)幼兒進行科學探索。

二、一定的科學知識及對科學知識的認識

科學知識在科學素養(yǎng)中起著基礎(chǔ)性的作用，是培養(yǎng)和形成其他科學素養(yǎng)要素的載體。從廣度上來說，幼兒教師應具備一定范圍的科學知識。如：人體的結(jié)構(gòu)及其功能，心理活動，個體生長衰老，保護身體，身體健康的了解；對動植物的觀察與了解：對生態(tài)與環(huán)境的了解：對自然科學現(xiàn)象的了解：對生活中的科學技術(shù)的了解，等等。從深度上來說，幼兒教師不僅應了解幼兒生活中常見的事物的基本知識，而且應具備對常見事物、現(xiàn)象的深層次的知識，如，以自然科學現(xiàn)象來說，不僅要了解有哪些自然現(xiàn)象、物理現(xiàn)象和化學現(xiàn)象，還應理解這些現(xiàn)象怎么形成、相互之間的關(guān)系，學習一些專業(yè)術(shù)語，等等。更應該對自我的知識(包括對自身的文化素養(yǎng)、興趣愛好、態(tài)度能力、經(jīng)驗積累等方面有明確的認識)；幼兒的知識(幼兒生理、心理的發(fā)展特點和認知特點)；教材內(nèi)容、學科、課程結(jié)構(gòu)等知識有專業(yè)化的學習和了解。

幼兒教師除了要具備一定的科學知識外．還要對科學知識有一個正確的認識。科學知識不是一成不變的，而是隨著人類社會的文明與人們認識和實踐水平的提高不斷變化與發(fā)展的，要從不合時宜的傳統(tǒng)觀念中擺脫出來，隨時更新自己的知識，不斷獲取最新的科學信息，引導幼兒接受最新的科學發(fā)展，掌握關(guān)于科學的初步概念。逐漸形成對科學的正確認識．糾正傳統(tǒng)習慣認為的一些錯誤觀點，讓幼兒從小樹立正確的科學知識觀。

三、科學信息獲取、利用的能力與設計組織科學教育活動的能力

1．獲取和利用信息資源的能力

現(xiàn)代社會日益凸顯信息化、網(wǎng)絡化的時代特征，大量的知識，尤其是有關(guān)科技的知識，更需要通過現(xiàn)代化的手段來獲取．同時由于幼兒以具體形象思維為主，更需要幼兒教師提供更多的直觀、具體、形象的學習和探索材料。因此，無論從教師自身發(fā)展，還是從幼兒發(fā)展的角度來看，現(xiàn)代幼兒教師都需要具備獲取和有效利用信息資源的能力。幼兒教師應充分利用網(wǎng)絡資源、學會運用多種手段查閱相關(guān)資料．如利用電子圖書館、全文數(shù)據(jù)庫教學視頻資源等，并能有效甄別信息，挑選價值性高的資料作為教學的有效補充。如，有的幼兒園在組織幼兒觀察、了解植物生長發(fā)育的過程時，除了讓幼兒親自植植物進行觀察外．還可以利用中央電視臺七套節(jié)目中有關(guān)農(nóng)業(yè)的節(jié)目錄像，讓幼兒更直觀、形象地觀察植物的生長發(fā)育過程。諸如此類的活動容易取得事半功倍的教育效果。

2．設計和組織科學教育活動的能力

有效的設計和組織科學教育活動是科學教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵步驟。教師應具備設計和組織科學教育活動的能力．這是幼兒教師科學素養(yǎng)的核心要素。在設計科學教育活動時，教師應能正確把握幼兒年齡發(fā)展特點和班級特點，甚至是個別幼兒的特點，具備合理選用科學教育內(nèi)容的能力。合理安排教學環(huán)節(jié)的能力，注意活動之間的連續(xù)性和層次性。這種連續(xù)性主要表現(xiàn)為要給孩子提供連續(xù)的對科學的理解和體驗，而不是隨意的、盲目的活動層次性就是要注意活動的難易和重點，例如，并不是所有的活動都要讓孩子觀察，有的活動就可能側(cè)重于孩子對于科學方法的認識。

組織科學教育活動的能力主要包括教師的科學啟蒙意識和能力、反思能力等。幼兒期是個體科學素養(yǎng)萌芽期，這就決定了幼兒園的科學教育具有啟蒙性。由此，幼兒教師還必須具有科學啟蒙的教育能力和素養(yǎng)，具體地說．具有科學啟蒙意識和能力的教師，應善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，并善于利用幼兒的好奇心激發(fā)其對科學的興趣和強烈的探究欲望；善于選取幼兒最感興趣的科學問題．采用適宜的方式幫助和引導幼兒了解和掌握最基本的科學知識和方法：善于創(chuàng)設情景和利用各種條件使幼兒感受科學探究的過程和方法，體驗探索和發(fā)現(xiàn)的快樂。幼兒教師引導幼兒進行科學探索，目的不只是讓幼兒獲得一定的科學知識、科學經(jīng)驗，更重要的是使幼兒在科學探索過程中發(fā)展其思考

問題的能力。幼兒教師不僅自己要有一定的思考反思能力，而且要引導幼兒思考問題的能力，支持、鼓勵幼兒提出問題，只有不斷地對科學實踐進行思考、反思，才能從中不斷創(chuàng)新，從而提升教師的專業(yè)能力，正確地把握科學教育的方向，不斷提高幼兒科學教育的質(zhì)量。

四、求真創(chuàng)新的科學精神和求實嚴謹?shù)目茖W態(tài)度

科學態(tài)度和科學精神都是屬于科學的精神本性。幼兒期是一個人發(fā)展的關(guān)鍵期，在這一時期，對其進行情感態(tài)度的培養(yǎng)尤為重要。所以，教師的科學精神和科學態(tài)度的培養(yǎng)是幼兒科學素養(yǎng)形成的關(guān)鍵所在。

幼兒教師要具有創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新素質(zhì)。教師的創(chuàng)造型人格對幼兒的創(chuàng)新素質(zhì)的形成發(fā)展有重要影響。因此教師應注重不斷學習培養(yǎng)自己創(chuàng)造的能力和品格．在工作中不斷解放思想，勇于突破現(xiàn)狀，在內(nèi)容上、形式上和手段上創(chuàng)新，做創(chuàng)新型教師。

科學態(tài)度是個體對某一對象所持的評價和行為傾向，它是由認知、情感和意向三因素構(gòu)成的，穩(wěn)定、持久的個體內(nèi)在的結(jié)構(gòu)，是調(diào)節(jié)外界刺激與個體反應的中介因素。包括實事求是、不主觀臆斷、不弄虛作假；嚴謹踏實、勤奮努力、一絲不茍、精益求精：謙虛謹慎、樂于并善于合作：高度責任感；果斷堅持性等方面。幼兒教師的科學態(tài)度對教師和幼兒都有積極的影響。一個具備良好科學態(tài)度的幼兒教師對他人對世界都會有正確的評價和認知，能夠很好地處理工作、學習、生活中的事情，秉著嚴謹求實的態(tài)度對待周圍的人和物。幼兒總是潛移默化地受到教師的影響．從教師的言行舉止中慢慢學到如何在社會中生存，教師也會利用自身的科學態(tài)度教會幼兒做事情應該怎么樣、不應該怎么樣，而不是置之不理，傳統(tǒng)地管教幼兒。

綜上所述，現(xiàn)代幼兒教師的科學素養(yǎng)具有鮮明的時代特征和職業(yè)特征。具有良好的科學素養(yǎng)的幼兒教師不僅能有效指導幼兒的科學活動，而且從奠定未來公民具備較高的科學素質(zhì)基礎(chǔ)的意義來說，還承載著一個國家、一個民族的未來與希望。