情感教學在中職德育課中的實踐

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摘要：德育教育的重要性在現代教育全面發展的背景下進一步顯露，促使教師改革中職德育教育的方法和理念。通過對情感教學在中職德育課中的實踐進行探析，旨在完善情感教學，提高中職德育教育水平。

關鍵詞：情感教學；中職；德育教育；實踐

1引言

受到應試教育的影響與束縛，傳統的教育過于重視對知識的傳授與灌輸，忽視對“人性”的培養。在社會經濟全面發展的背景下，當代學生的意識和理念遭遇負面影響，德育教育的重要性進一步提高，但當前的中職德育課教學水平有限，還無法迎合時展的需求。基于此，本文試論情感教學在中職德育課中的實踐，以期能夠促進教學改革與發展。

2以趣味激發學生激情

情感教學就是圍繞學生的情感，讓學生在學習的過程中獲得情感的沖擊，使學生形成相應的感觸，最終達到提高學習質量、豐富學生情感、促進學生全面發展的目的。在中職德育教學實踐中，教師已經發現，多數學生并不愿意主動積極地參與到教學中，不愿意認真對待德育這門課程。這就使得中職學生在德育課教學實踐中注意力不集中、情緒不穩定，缺乏激情與活力。在這種背景下，學生并不情愿認真進行學習，而教師所安排的教學計劃也得不到配合，使得課堂變得沉悶無味，無法引起學生的學習激情，更加無法造成情感的沖擊。究其原因，中職學生自身的學習積極性存在一定的問題，多數學生并沒有足夠的主動性和積極性進行德育課學習。與此同時，當前的中職德育教學實踐相對枯燥，多數教師在課堂上拿著教材進行宣讀，沒有結合多樣化的教學方法，也沒有融入實踐教學，最終導致德育課堂缺乏活力與趣味性，使課堂缺乏激情，無法引起情感上的沖擊與碰撞。因此，教師要在中職德育教育實踐中開展情感教學，其首要任務是打造更有趣味性的課堂，營造輕松有趣的課堂氛圍，進而以趣味激發學生的學習激情。首先，教師要改變照本宣科的教學形式，應該在德育教學中融入更有趣的互動環節，或者說利用課堂提問或小組交流的方式，使課堂“活”過來。例如，在學習職業觀的課堂教學中，教師并不直接開始授課，而是要求學生在小組交流中探究什么樣的職業觀才是正確的職業觀，需要學生用相應的例子論證自己的觀點。在教師的引導下，學生就能在小組中自由地交流發表個人的看法，并將自己從生活、電視、書籍等多個方面獲得的認知進行分享，將原本沉默的課堂變得靈活生動。其次，教師應該靈活選擇多樣化的課堂教學方法開展教學，以此填充課堂教學，使學生的主體性和主動性同時得到體現。例如，教師要在德育教學中教會學生如何正確地看待人生。此時，教師可以利用多媒體設備給學生播放不同人物代表的生平事跡，其中包括知名的革命家、勞動者，同時也囊括了失敗者。在多媒體教學的支撐下，教師利用自主探究學習法，組織學生探究什么樣的人生才是積極的以及什么樣的人生觀才是健康向上的。在多樣化教學方法的相互配合下，教師不再是中職德育課堂中的宣導者，也不再是課堂中機械化的“復讀機”，而學生則成為學習的主人，使課堂變得更加靈活有趣。伴隨著學生學習興趣的提高，中職德育課堂才變得更有激情，而學生才會在課堂教學實踐中付諸情感。基于此，教師才能進一步開展情感教學，才能讓學生在學習的同時得到情感的沖擊。

3在教學中施予情感

與此同時，情感教學還需要教師在教學實踐中施予情感，即付出真實的感情，以此引起學生的情感共鳴，同時發揮自身的人格魅力，引導學生獲得正確積極的情感體驗。例如，教師要在德育教學中引導學生遵守公共秩序和社會法律。此時，教師必須在教學實踐中表明自己的觀點與態度，可以對相關例子進行點評，也可以以自身為例進行舉證。簡單地說，教師在進行教學時需要投入感情，要針對正確的價值觀和行為進行正面積極的褒獎，也要對不正確的行為與意識進行義憤填膺的職責和批評。教師要以個人的情感感染學生，讓學生在課堂教學中受到情感的沖擊。教師的一言一行將對學生造成直觀的沖擊，教師的態度、情感以及行為都將對學生產生影響。因此，在中職德育課實踐中，教師還需要端正自己的認識，需要教師可以正確地辨別是非，能夠在課堂教學中展現出責任感、道德感和品質感，進而對學生造成正面影響。換言之，在中職德育課實踐中，教師不但要進行德育方面的教導，更重要的是對學生施加正面積極的導向力。這就要求教師不斷提高自身的素質，要在教學中保持自身的良好形象，如愛崗敬業、艱苦奮斗等等。隨著教師良好形象的樹立，在中職德育課堂中，教師不但是知識的傳輸者，同時也成為學生的學習榜樣，使學生得到正面影響。

4利用生活化點燃情感

教師可以在中職德育課實踐中利用生活化點燃學生的情感，讓學生在課堂中回顧現實生活，并引導學生思考、探索與交流，利用與學生現實緊密聯系的素材達到情感教育的目的。以德育教育中提高學生道德素質的教學為例。在教學中，教師首先要求學生分享在現實生活中碰見的不道德的社會現象。很快，學生提出在大街上隨地吐痰的行為是不道德的，還有學生提出在節假日的清晨大吵大鬧的行為也是不道德的。在此基礎上，教師可以詢問學生如果自己正好在節假日的早上睡覺，卻突然被很大的吵鬧聲吵醒，此時的心理和心情是怎么樣的。教師的提問立即引起學生的踴躍回答，眾多學生迫不及待地表明自己的氣憤，甚至有的學生說自己恨不得立刻找制造噪音的人理論。此時，教師就在中職德育課堂中開設生活化教學，以學生生活中常見的幾種不道德行為引起學生的關注與思考。由于學生大多都擁有相應的經歷，這就可以輕松地喚起學生的情感，讓學生感受到不道德行為對他人造成的不好感受。在此基礎上，教師才能讓學生了解培養良好道德品質的必要性和重要性，其利用了生活化點燃了學生的情感，為德育教育提供了有力支撐。

5結束語

總而言之，德育教育并不是簡單的說教，只有融入情感，付出情感，才能更好地讓學生獲得認知。這就要求眾多教師了解情感教學的本質，并在實踐中反復交流與研討，完善情感教學，并推動中職德育進一步建設。

參考文獻：

[1]熊蕾.論情感教學在中職德育課中的實踐[D].南京師范大學:2014.

[2]張仁堂.讓情感教育“照亮”政治課堂[J].甘肅教育,2010,(5).

作者:張磊 單位:江蘇省惠山中等專業學校