物理課堂德育論文

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1轉換學科地位理念，打破學科界限

要注重在本學科中貫徹德育教育，不可認為本學科是自然學科，無法實行所謂的德育教育，其實這種思維是非常狹隘的思維，所有學科的存在于發(fā)展都是基于人類的生存與發(fā)展，因此我們所有學科的學習的根本目的都是為了人類更好的生存與發(fā)展，這就是最大的也是最根本的德育教育。再次，要試著去探索在自然學科中融進或滲透德育教育，通過對教材的開發(fā)與德育教育的研究，找到與自然科學最接近或是適合做德育教育的部分與領域，適時的探索與開創(chuàng)適當的教學形式來對學生進行德育教育。

2初中物理課堂中德育教育的探索與措施

初中物理作為自然科學的一門，也作為人類發(fā)展中最重要的自然科學之一，在課堂中對學生進行德育教育則更顯的重要，下面筆者就在轉換學科地位理念，破除學科界限的基礎上略談自己在初中物理課堂中滲透德育教育的一點體會與做法。首先，關注教材，適時滲透。初中物理教材中有許多安排具有德育教育的可能性，這些地方不是給學生給以方法論指導，就是給以世界觀的有意引導，或者給學生一種高尚情感的感化、積極思想的陶冶和人生觀的啟迪，因此只要我們稍加留心與注意，我們就可以在初中物理課堂中對學生進行三觀引導與教育等德育教育是非常容易做到的，重要的就是看你愿意不愿意了。如：我們在講到大物理學家愛因斯坦時，我們可以多開拓些愛因斯坦的個人背景，如其在哲學上的成就等，而我們的老師一般由于自己對愛因斯坦的個人了解很少，或是由于應試教育的影響，不會或不愿去開拓那些能對學生進行德育教育的資料與知識，往往就是就愛因斯坦的物理學成就談物理成就，就知識講解知識，所以德育很離你越來越遠，你的物理課堂也就缺乏了德育教育的色彩。又如：諾貝爾發(fā)明炸藥（不是火藥）我們完全可以就其發(fā)明過程用一個小故事的形式呈現出來，就可以實現對學生情感意志等方面的塑造與引導，實現對物理課堂的德育色彩滲透。其次，探索教學方法，提高物理課堂的藝術性。對同一個內容，不同的教學方法獲得的教學效果是不同的，甚至是截然相反的。為此要想在物理課堂中滲透德育，讓初中物理課堂具有德育色彩，我們就必須要對自己的教學方法進行孜孜不倦的探索與思考。我們的教材中對一顆大樹周圍的度量，這就是個很好的例證，我們有時從正面不好進行的教學，可以從逆向思維中去尋求教學方法，往往收到意想不到的效果。如：筆者在教學電學的左右手定則時，學生往往不知道左右手，與電流的方向，采用大家都熟知的行為習慣，右手定則用于發(fā)電的過程，左手定則用于存在的電流的運動方向，而我們習慣中用右手去做事情，就是產生的過程，也許會有人說，左撇子呢？如果這樣的話，就更容易讓學生記住了。這就是，轉換一下教學方法，不僅僅體現了教學方式的多樣性，更體現教師思維的開闊性。

3結語

最后，做物理實驗，在實驗中培養(yǎng)學生的德育素養(yǎng)。實驗就是學生親自實踐過程，是學生學習知識能否運用知識的綜合素質體現，往往學生說起來頭頭是道，但做起來很難。正所謂“理論上的巨人，行動上矮子”，教師要善于在實驗中引導學生的情感等非智力因素的恰當發(fā)揮。如：在杠桿平衡原理的實驗時，在開始讓杠桿平衡時，有個心急的學生一連幾次都失敗時，開始出現情緒波動，當我走到他的面前時，由于各種隱私的影響，火更大了，不愿意做實驗了，大家知道這完全是心態(tài)的問題，如果這時老師批評的話，可能這個學生以后對實驗都不會有更多的耐心了。筆者繼續(xù)鼓勵他，幫助他，最后成功了。這種處理方式就存在著德育教育的色彩，是對其心性的鍛煉與引導。

作者：高兆梅單位：江蘇漣水鄭梁梅中學