怎樣巧設環境完善思想教育課堂教學

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——從《同學朋友》教學設計中引發的思考

摘要：實施情境教學是目前我國新課程改革的要求。所謂情景教學，就是教師根據教學目標、教學內容以及學生的特點，創設特定的教學情景，引導學生自主探究的教學。那么，如何創設新穎、可行、開放的情景進行教學，讓學生在情景中思考、探索、合作，以達到優化課堂教學的目的呢？相信這是大多數教師在教學中一直思考的問題。本文中，筆者結合自己的教學實踐，談談自己在這方面的體會。

關鍵詞：情景教學優化思想品德課

新課標明確指出：教師的任務就是創設教學情境，激發學生的學習興趣，誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的課堂教學活動中去，并以其親身生活實踐為基礎，從中體驗并獲得做人的基本道理，真正使學生在情感、能力、知識等方面獲得全面發展。可見，實施情境教學是目前我國新課程改革的要求。所謂情景教學，就是教師根據教學目標、教學內容以及學生的特點，創設特定的教學情景，引導學生自主探究的教學。那么，在新課程改革理念的指導下，如何創設新穎、可行、開放的情景進行教學，讓學生在情景中思考、探索、合作，以達到優化思想品德課課堂教學的目的呢?現結合自己在《同學朋友》一課的教學實踐，談談自己的心得體會。

一、創設具有連續性、發展性的故事情景，增添課堂的吸引力。

每一節課，教師要圍繞教學目標，與學生一起探究學習。而大多數教師都會選擇用創設故事情景的手段來導出本堂課的教學內容。如果教學內容容量較多時，教師往往會創設各種不同的故事情景。但是一節課如果出現太多的不同的故事片情景，學生容易產生視覺、聽覺等方面的疲勞，容易遺忘、混淆各個知識點，也容易忽略知識點之間的內在聯系和邏輯性。，就無法優化課堂教學。比如《同學朋友》這一課，教材提供了大量的故事情景給教師和學生一起探究。有：小冬和小寧的故事，小可和小新的故事，小林和小奕的故事等等，在講授這一課之前，我做了一個實驗：讓一個成績較好的學生把教材提供的故事情景閱讀完，讀完這些情景，這位學生已被眾多的人物、事跡搞混淆，哪個是小冬？哪個是小可？他們遇到什么問題了？學生已經遺忘了。為了解決這一問題，在教學設計時，我做了以下嘗試：結合課本所給情景，鎖定一個故事主人公，以他為主線，創設一個具有連續性、發展性的故事情景。設計如下：

故事主題：《小繁交友記》，分三集。

每一集：《小繁交友記之尋找友情》。故事背景：小繁上初中了，可來到新的班級，小繁卻從不敢主動和同學打招呼。考完數學，因為一道簡單的題目沒做出，他心事重重，幾天前他試圖問同桌的，可不敢開口；勞技課上，一個小時的制作難題卡住了，想讓小組人員幫忙，可也不敢說，下課了也沒做完……三個星期過去了，他身旁一個朋友也沒有，小繁的心里越來越煩了。

每二集：《小繁交友記之理解友情》。故事背景：在不斷的交流中，小繁和同桌小偉成了好朋友。一天，不知什么原因，小偉昨晚沒有做作業，想到朋友要挨批評，小繁…..

每三集：《小繁交友記之經營友情》。本集涉及到的故事情節比較多，主要是圍繞小繁和小偉在交友的過程中遇到的一些問題、矛盾一起和學生探究。故事背景如下：

問題一：小偉的學習成績很好，而小繁的成績總不令人滿意。小偉在小繁的請求下經常幫助小繁補習功課，解答疑問，有時很晚才能回家，常常沒有時間完成自己的功課。為此，小偉的媽媽很著急，小偉也很為難。

問題二：后來，小繁終于意識到給朋友帶來的困擾，他不再總是依靠朋友，上課加倍認真，有問題及時問老師，成績漸漸有所上升。兩人依舊是好朋友。因為都熱愛電腦，暑假時，兩人抽空合作制作網頁，那天小繁想了一夜終于做出了一個他認為是絕妙的版面，第二天醒來卻發現被小偉改的面目全非，小偉說他的設計跟整體風格不符，小繁因為小偉不打招呼就篡改自己的得意之作很不高興，兩人吵了起來。

問題三：經過一番解釋兩人終于達成諒解。新學年要分班了，小繁和小偉被分在不同的班級，一天放學后小偉對小繁說，他跟新班級里一個愛欺負弱小的同學打了一架，那同學揚言要找校外的朋友來報復小偉。

問題四：分到新班級后，少了小偉的督促，小繁在學習上又開始松懈，他的同桌是個電腦游戲愛好者，整天跟他討論游戲，還經常找他逃課去網吧玩游戲。小偉雖然跟小繁不同班了，但是仍然關心小繁的學習，多次催促小繁收心學習。小繁對好朋友產生了厭煩情緒，一對好朋友產生了分歧。

這種創設具有連續性、發展性的故事情景的方式，會給我們帶來意想不到的收獲：

第一，思路清晰，加強知識點之間的聯系。在第一集《小繁交友記之尋找友情》里，學生明白了擁有廣泛人際交往的條件。在每二集《小繁交友記之理解友情》里，學生知道了什么是真正的朋友。每三集《小繁交友記之經營友情》里，學生掌握了交友要講原則。

第二，激發學生學習的興趣，增添課堂的吸引力。看電視劇時，我們容易被曲折的故事情節吸引，迫切想知道故事的發展。同樣的道理，學生在具有發展性的故事情景中，就會有一種繼續往下看的沖動和愿望，從而調動了學生大腦皮層的優勢興奮中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情，自然增添了課堂的吸引力。

二、故事情景應著眼于學生生活，從學生生活中取材，增加課堂的親切感。

思想品德課的內容與現實生活存在著密切的聯系，學生本身就是現實生活中的一份子。如果創設的情景離學生現實生活較遠，學生自然就會有一種陌生感，覺得已自己無關。與自己無關的事，學生又怎么能夠愿意在課堂上用心去學習呢？這種創設情景的方式必然是失敗的。恰當的教學情境必定是取自于現實生活，能符合學生的實際；是學生所關心的或有能力關注的現實問題；能讓學生在課堂中走向生活，把認知過程與生活體驗融合起來。因此，利用發生在學生身邊的事例來創設情景，一方面使課堂教學更形象、更立體、更實效，增加課堂的親切感；另一方面又避免了空洞的說教，使得教育更具有說服力，符合《新課標》提出的“理論聯系實際”的教學原則。

在設計《同學朋友》時，我就一直在思考：如何交友，是學生非常關心的問題。那么，學生在交友中，會遇到什么問題呢？他們最關心的是什么呢？在交友的過程上，他們在認識上有哪些誤區呢？為了了解這些問題，我專門咨詢了一些同學。所以，《小繁交友記》中的主人公“小繁”在交友中所遇到的問題、困惑都是學生所關心的，也是他們在交友在經常遇到的、或未能解決的問題。比如，每一集《小繁交友記之尋找友情》，小繁剛上初中，面對陌生的環境、陌生的同學，不知道如何與他人交往。這不正是在學生生活中發生的嗎？每三集《小繁交友記之經營友情》中，小偉要被別人報復，作為好朋友應該怎么幫他呢？這種交友困惑，不就是許多學生遇到的嗎？這種與自己生活密切相聯系的故事情景，學生自然會有很多心理的話要表達，也樂于和老師一起去探究學習，從而增加課堂的親切感。

三、利用多種形式展示情景，豐富課堂教學。

素質教育和創新教育要求學生學會學習，其實質就是要使學習成為學生的自主探索與發現，成為學生的親身實踐活動，而不是被動地接受知識。這要求我們在教學中要擴展學生的參與，讓學生在實踐中去感受，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形式正確的道德觀和良好行為習慣。在展示情景時，如果只是用文字材料情景，或只是簡單的講述，學生缺乏情境體驗，效果就不會理想。所以在教學過程中要經常保持新穎和變化，利用多種形式展示情景。這些形式有：文字材料情境、圖表材料情境、漫畫情景、小品演示情境、動畫情境、視頻情境、教師的語言渲染、生活實例列舉等等，從而激勵學生參與，調動學生積極性，讓學生得到實實在在的體驗，豐富課堂教學。當然，不論何種形式，只要能服務于教學內容，能激發學生的求知欲，能給學生帶來感悟新知的情感體驗，都可以采用，而不能只拘泥于一種形式。

在展示《同學朋友》的故事情景時，如果只是簡單的用文字材料形式展示，故事情景再好，單一的形式使得課堂教學單調、無味，大大降低課堂的吸引力。因此為了讓學生成為更直接的參與者，在展示《小繁交友記》的故事情節時，我采用了多種形式。比如：用flash、讓學生進行小品表演、請學生介紹故事的發展、播放音樂背景等，這能使故事情景變得生動具體、形象逼真，從視覺、聽覺、心理等多方面給予信息刺激，使課堂教學變得豐富多彩，又使學生通過參與和體驗，進而強化、鞏固、加深其對思想品德知識的認識和理解。

四、精心設問，營造課堂探究氛圍。

呈現情景與確定問題是緊密聯系在一起的，在思想品德課教學中，按照情景精心設問進行有效的互動式問題探究活動，既能突破教學難點，又能激活學生的思維，提高學生的探究能力。教學中學生的思維一旦處于積極狀態，他們就會感到發現問題的快樂，解決問題的喜悅。此時，渴望不斷學習、不斷探索的積極性與主動性就會格外強烈。因此，在課堂教學中，應針對一些教學的重點知識和難點知識，根據情境精心設問，讓學生在問題的啟示下去主動思考問題，探求新知。

在《同學朋友》故事情景每一集《小繁交友記之尋找友情》中，我設計了以下問題：（1）小繁為什么“煩”？（2）小繁怎樣才能不“煩”？（3）要解決這些問題，他應該怎么做？在這三個問題中，一是圍繞教學目標，環環深入，學生有話可說。二是克服單向說教，注重學生生活實際與教學內容、學生個體間與學生世界的互動。從而真正讓學生在問題探究中發現問題，解決問題。

總之，創設情景歸根到底是為了調動學生主動、合作、探究學習的積極性，達到教學相長的目的，進而優化課堂教學。但它僅僅是教學上的一種方法，并不是包治百病的“靈丹妙藥”，決不能為追求形式而濫用情景。如何巧設情景，優化課堂教學，還需要我們每一個思想品德課教育工作者在以后的教學中不斷去探索、不斷去努力，創造出更多的情境教學的新經驗！

參考文獻：

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