制藥工程專業(yè)建設(shè)與實踐

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【摘要】：隨著我國制藥產(chǎn)業(yè)的不斷轉(zhuǎn)型升級和快速發(fā)展，對適應(yīng)社會需求的制藥工程人才培養(yǎng)提出了更高的要求。為提升制藥工程專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，以社會需求為導(dǎo)向，對牡丹江醫(yī)學(xué)院制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系、實踐教學(xué)、教學(xué)方法和手段等方面進行改革與探索，培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)制藥工程應(yīng)用型人才，服務(wù)于地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求。

【關(guān)鍵詞】：制藥工程；社會需求；專業(yè)建設(shè)

自1998年制藥工程專業(yè)被列入教育部本科專業(yè)目錄以來，全國已有近300個制藥工程專業(yè)辦學(xué)點［1］。隨著我國制藥產(chǎn)業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)業(yè)的快速發(fā)展和醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，對制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性提出更高的要求［2］。在我國人才強國發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，各高校應(yīng)立足于自身特色，適應(yīng)社會需求，積極開展高層次的制藥工程專業(yè)綜合改革，對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)和社會需求進行專業(yè)建設(shè)，以特色求發(fā)展、形成錯位發(fā)展，以確保制藥工程專業(yè)跟上醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐［3－4］。牡丹江醫(yī)學(xué)院（以下稱該校）制藥工程專業(yè)自2003年招收本科生以來，根據(jù)學(xué)?！皟蔀椤鞭k學(xué)方向，主動適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型的制藥工程人才為目標(biāo)，對專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了有益的探索和實踐，逐步形成了以社會需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)了一批適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展、醫(yī)藥行業(yè)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，切實滿足了地方對制藥工程人才的需求。

1以社會需求為導(dǎo)向，修訂完善人才培養(yǎng)方案

該校制藥工程專業(yè)緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)和行業(yè)發(fā)展需求，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，先后于2003年、2010年、2014年和2020年進行了四輪人才培養(yǎng)方案及全部課程教學(xué)大綱的修訂，確保人才培養(yǎng)與社會需求的緊密結(jié)合，逐步形成了以培養(yǎng)適應(yīng)社會需求為導(dǎo)向的制藥工程應(yīng)用型人才為目標(biāo)的培養(yǎng)模式。2020年版本科培養(yǎng)方案的修訂根據(jù)《化工與制藥類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（制藥工程專業(yè)）》和工程教育專業(yè)認證要求，結(jié)合行業(yè)調(diào)研和該校“兩為”辦學(xué)特色，以崗位勝任力培養(yǎng)為導(dǎo)向，“逆向”設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案［5］。優(yōu)化專業(yè)課程體系設(shè)計，加強學(xué)科交叉融合，拓寬基礎(chǔ)課程，增加新課程和跨學(xué)科課程，注重應(yīng)用知識能力和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2以實踐能力為導(dǎo)向，完善課程體系建設(shè)

課程建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本要求，在教學(xué)體系和課程設(shè)置中應(yīng)注重統(tǒng)籌協(xié)調(diào)通識教育、專業(yè)教育和工程教育的融合，注重學(xué)生德育、素質(zhì)、知識、能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)該校辦學(xué)特色和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制藥工程專業(yè)構(gòu)建了化學(xué)、生物學(xué)、藥學(xué)、工程學(xué)等多學(xué)科交叉融合的四大課程模塊，即通識教育模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)課程模塊、專業(yè)拓展模塊。通識教育課程模塊涵蓋人文社科、思政類、英語、體育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等多個方面，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德、人文素養(yǎng)、社會責(zé)任、職業(yè)道德和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等，在專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程教學(xué)中全面貫徹和滲透通識教育理念；在人才培養(yǎng)過程中，注重通識教育和專業(yè)教育的有機融合。專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊包括化學(xué)（無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)等）、生物學(xué)（生理學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)等）、藥學(xué)（藥物合成反應(yīng)、藥理學(xué)等）、工程學(xué)（化工設(shè)備機械基礎(chǔ)、化工制圖與CAD等）等課程，主要用于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本理論知識和基本實踐技能，是學(xué)生進行專業(yè)課程學(xué)習(xí)的核心基礎(chǔ)。專業(yè)課程模塊主要是用于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能、實踐能力和綜合能力，涵蓋專業(yè)核心課程、專業(yè)實踐課程及畢業(yè)設(shè)計（論文）等；專業(yè)核心課程主要有藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析、制藥設(shè)備與車間工藝設(shè)計、化學(xué)制藥工藝學(xué)、制藥過程安全與環(huán)保、藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理工程等，專業(yè)實踐課程包括課程實驗、課程設(shè)計、綜合實驗課（藥學(xué)綜合實驗、創(chuàng)新訓(xùn)練等）和實習(xí)實踐課（企業(yè)見習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、社會實踐和畢業(yè)設(shè)計）等。專業(yè)拓展課程模塊注重學(xué)科知識交叉、拓展就業(yè)口徑，包括專業(yè)選修課程、任選課程、課內(nèi)實踐與課外創(chuàng)新等。專業(yè)課程教學(xué)體系中，將相關(guān)理論課程和實踐課程及學(xué)科競賽、課內(nèi)外和校內(nèi)外活動等融合、貫穿于教育教學(xué)全過程，加強學(xué)生創(chuàng)新意識、新技術(shù)和新知識的應(yīng)用能力、工程實踐等能力的培養(yǎng)。

3完善實踐教學(xué)體系，強化實踐能力培養(yǎng)

根據(jù)崗位職業(yè)能力和崗位工作任務(wù)，明確人才培養(yǎng)各階段實踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，理順各課程實驗的相關(guān)性，加強多學(xué)科交叉融合，將崗位職業(yè)技能按照學(xué)科體系落實到相應(yīng)課程的課內(nèi)外、校內(nèi)外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，將實踐教學(xué)貫穿于教育教學(xué)全過程［6－7］。

3．1實踐教學(xué)平臺建設(shè)

制藥工程專業(yè)充分利用學(xué)校省級實驗教學(xué)示范中心、科研平臺及校內(nèi)外實踐教學(xué)平臺構(gòu)建了“實驗教學(xué)、科研與創(chuàng)新實踐、實習(xí)實訓(xùn)”3個實踐教學(xué)平臺，以滿足學(xué)生自主實驗和差異化訓(xùn)練的需求。其中，實驗教學(xué)平臺是以省級藥學(xué)實驗教學(xué)示范中心為依托，不斷完善教學(xué)設(shè)施，依托基礎(chǔ)課和專業(yè)實驗課程建成了高水平實驗教學(xué)平臺，用于學(xué)生基本技能、專業(yè)技能和綜合實踐技能訓(xùn)練；科研與創(chuàng)新實踐平臺是以第二課堂、項目研究、各類大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃項目、各類學(xué)科競賽為依托，建設(shè)了面向?qū)W生創(chuàng)新應(yīng)用實踐能力培養(yǎng)的實踐平臺，多維度、全方位服務(wù)于學(xué)生的實踐教學(xué)、科學(xué)研究及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，促進學(xué)生的科研素養(yǎng)、實踐技能、創(chuàng)新思維、工程實踐能力的全面提升；實習(xí)實訓(xùn)平臺是充分利用校內(nèi)實踐教學(xué)平臺和實踐教學(xué)基地等資源，以社會實踐、仿真實訓(xùn)、見習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計（論文）等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為依托，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)和工程實踐能力。

3．2實踐教學(xué)體系建設(shè)

專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建必須適應(yīng)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)遞進式上升的人才培養(yǎng)規(guī)律。經(jīng)過多年的實踐，制藥工程專業(yè)構(gòu)建了旨在增強學(xué)生實踐能力的個人與團隊、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、線下與線上相融合的與理論教學(xué)體系相適應(yīng)的“兩層面、三階段、四層次”遞進式能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系，多層次對學(xué)生的專業(yè)能力、實踐能力和職業(yè)技能等進行訓(xùn)練?！皟蓪用妗敝饕侵刚n內(nèi)訓(xùn)練與課外拓展訓(xùn)練相結(jié)合、校內(nèi)教學(xué)實訓(xùn)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，即“課內(nèi)－課外”“校內(nèi)－校外”相結(jié)合；主要包括社會實踐、校內(nèi)外實訓(xùn)、專業(yè)前沿講座、見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)，遞進式培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力?！叭A段”主要指基本技能培養(yǎng)階段、專業(yè)技能與綜合能力培養(yǎng)階段、綜合實訓(xùn)與創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)階段，主要包括專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)實驗、課內(nèi)外科技活動（參與教師科研項目、各級大創(chuàng)項目等）、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、各級學(xué)科競賽等；三個階段由淺至深、循序漸進，逐步提升學(xué)生的專業(yè)技能、實踐創(chuàng)新和工程應(yīng)用能力。“四層次”即基本技能型實驗、專業(yè)技能型實驗、綜合性實驗、創(chuàng)新設(shè)計性實驗。通過多層次、系統(tǒng)化的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能訓(xùn)練，有效地實現(xiàn)了學(xué)生從基本動手能力—專業(yè)實踐能力—綜合應(yīng)用能力—創(chuàng)新實踐應(yīng)用能力的遞進式培養(yǎng)，提高了學(xué)生實踐動手能力、創(chuàng)新思維能力、工程實踐能力和綜合素養(yǎng)。完善實踐教學(xué)成績考核辦法，以課程目標(biāo)為導(dǎo)向建立了多元化、多方位的實踐教學(xué)考核模式，考查學(xué)生的專業(yè)知識、綜合素質(zhì)和實踐能力情況。考核評價內(nèi)容注重實踐環(huán)節(jié)的細節(jié)性考察?？荚u方式向綜合性評價轉(zhuǎn)變，根據(jù)課程的特點采用不同的考評方法，包括實驗預(yù)習(xí)、課堂討論、實驗操作（技能）、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新思維、實驗結(jié)果分析和解決問題的能力等。

3．3實踐教學(xué)形式多元化

實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力的核心教學(xué)環(huán)節(jié)［8］。制藥工程專業(yè)以學(xué)生實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，建立了以第二課堂、開放實驗室、校內(nèi)外技能競賽、科研訓(xùn)練、虛擬仿真實訓(xùn)、社會實踐、見習(xí)、生產(chǎn)實踐等多元的教學(xué)活動載體，拓展實踐教學(xué)空間，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作、工程意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實踐能力等［9－10］：①注重學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練。鼓勵、支持學(xué)生參與教師科研項目，組織學(xué)生參加全國制藥工程設(shè)計大賽等學(xué)科競賽，承擔(dān)國家級、省級、校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，開放實驗室等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、實踐創(chuàng)新動手能力和團隊協(xié)作能力。②創(chuàng)新課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計（論文）選題。選擇與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合的課題，鍛煉、提升學(xué)生的設(shè)計思維、分析解決問題和獨立工作的能力［11－12］。③產(chǎn)教融合培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力、職業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力。組織學(xué)生前往實習(xí)基地原料藥、制劑生產(chǎn)車間等進行見習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)，使學(xué)生了解制藥車間的布局、普通區(qū)和潔凈區(qū)的劃分、設(shè)備結(jié)構(gòu)等，深刻理解車間布局、工藝流程、管路設(shè)計、生產(chǎn)設(shè)備和環(huán)境保護等。

4教學(xué)方式方法改革

教學(xué)方式從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的改革，合理的課程教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容上，引入交叉學(xué)科發(fā)展前沿、產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新成果和新工藝等［7，12］，持續(xù)優(yōu)化、更新教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)制藥工程發(fā)展趨勢；加強各類課程與思政課程協(xié)同育人，將專業(yè)教育、人文教育和思政教育有機融合，將其貫穿于教育教學(xué)始終［13－14］。在教學(xué)方法和手段上，依據(jù)課程特點采用案例討論式、PBL、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下相融合、現(xiàn)場教學(xué)、虛擬仿真等多樣化教學(xué)方法。相關(guān)課程以掌握和應(yīng)用知識為導(dǎo)向，把理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，加強課程設(shè)計，綜合運用多元化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、綜合素養(yǎng)、分析解決問題的能力［15］。例如：“制藥設(shè)備與車間工藝設(shè)計”課程開展現(xiàn)場教學(xué)，在企業(yè)見習(xí)時開展現(xiàn)場理論授課，培養(yǎng)學(xué)生工程制藥觀念；“藥物化學(xué)”課程在課堂教學(xué)中采用案例討論式教學(xué)法，并依托課程組制作的在線課程平臺線上課程“藥物化學(xué)研究案例簡析”，積極開展線下線上混合式教學(xué)等。

5結(jié)束語

近年來，該校制藥工程專業(yè)在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，充分總結(jié)專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗，主動適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，著力推進專業(yè)人才培養(yǎng)模式綜合改革的實踐與探索，服務(wù)區(qū)域醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)和社會發(fā)展，提升了制藥工程專業(yè)的辦學(xué)水平和社會聲譽。經(jīng)過18年的建設(shè)，該校制藥工程專業(yè)逐步形成了以社會需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，取得了一系列質(zhì)量工程建設(shè)標(biāo)志性成果。2012年藥學(xué)學(xué)科被列為黑龍江省省級重點（培育）學(xué)科，2013年藥學(xué)實驗教學(xué)中心被列為黑龍江省普通高等學(xué)校省級實驗教學(xué)示范中心，2014年教學(xué)團隊被列為黑龍江省省級教育科學(xué)研究團隊，2017年獲得藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點，2019年制藥工程專業(yè)被列為省級一流本科專業(yè)建設(shè)點，學(xué)生獲得全國制藥工程設(shè)計大賽二等獎6項、三等獎7項，本科畢業(yè)生在工作崗位上受到用人單位的廣泛歡迎和好評。本科制藥工程專業(yè)的建設(shè)與實踐是一項貫穿于教育教學(xué)過程的長期系統(tǒng)性工程。在今后的人才培養(yǎng)過程中，將“以本為本”落實到高等制藥工程教育的各個環(huán)節(jié)，緊跟醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)和地方經(jīng)濟社會發(fā)展對制藥工程人才的需求，進一步探索和完善制藥工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出適應(yīng)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會需求的高質(zhì)量制藥工程應(yīng)用型人才，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，推進制藥工程專業(yè)建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻

［1］高志剛，王世盛，李廣哲，等．基于OBE理念的制藥工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系改革探索［J］．化工高等教育，2020，37（4）：33－38．

［2］尤啟冬，姚文兵，席曉宇，等．創(chuàng)新型藥學(xué)人才培養(yǎng)面臨的問題及對策研究［J］．中國工程科學(xué)，2019，21（2）：79－83．

作者：沈廣志 才玉婷 梁啟超 鄒桂華 吳宜艷 單位：牡丹江醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院