校本教研思考管理論文

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以校為本的教研活動在我校已經(jīng)存在并且從未間斷過。它是把在新課程實(shí)踐中生成的諸多新的、卓有成效的教研活動形式加以提升，并進(jìn)行制度化的規(guī)范?？梢哉f“校本教研”既是新課程改革的需要，也是新課程順利開展的制度保障，是提高教學(xué)質(zhì)量的動力之源，也是教師教學(xué)的生命之源。

在“以校為本”的研究與實(shí)踐中應(yīng)該重視兩方面的問題：一是研究的對象，二是研究的主體。因?yàn)椋１窘萄小耙孕抡n程為導(dǎo)向，以促進(jìn)每一個學(xué)生發(fā)展為宗旨”。所以它的研究對象應(yīng)是在課程實(shí)施中學(xué)校、各學(xué)科或課堂學(xué)習(xí)所面臨的具體情況。當(dāng)教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況整合教材、充分挖掘、利用相應(yīng)的教學(xué)資源展開教學(xué)時，教學(xué)過程就不再是教教材，也不是簡單地依據(jù)教師設(shè)計好的教案去完成教學(xué)任務(wù)；教學(xué)成為根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行調(diào)整的、充滿著教師教育智慧的教學(xué)活動過程。在這樣的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能輕松放飛他們的好奇、想象、新鮮的創(chuàng)見及學(xué)習(xí)熱情；教師針對學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、課堂狀況中反映出的問題展開研究，使新課改的理念內(nèi)化為自己的教學(xué)思想，生成引導(dǎo)學(xué)生的、新的教學(xué)策略，并使其促進(jìn)教師在反思與探索中將新課程改革的行為轉(zhuǎn)化為主動地、自覺地、具有創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)的行動。

校本教研強(qiáng)調(diào)了教師的主體地位，因?yàn)榻萄泄ぷ鳑Q不能由學(xué)校里個別“科研能人”乃至校外專家“代勞”，也不能游離于教師自身的教育教學(xué)實(shí)踐之外，脫離教師的經(jīng)驗(yàn)范圍。要充分發(fā)揮教師個人、教師集體的自主性、主動性、創(chuàng)造性，才可能達(dá)到校本教研預(yù)期目的。

完善“校本教研”制度提高教學(xué)質(zhì)量

（一）建立基本體系

管理機(jī)制及管理制度的建立是“校本教研”得以順利實(shí)施的保障。在新課程理念指導(dǎo)下，我校明確了校長為第一責(zé)任人、教學(xué)副校長為主要負(fù)責(zé)人，建立了多層次、細(xì)分工，責(zé)任到人的管理機(jī)制。

（二）建立教師培訓(xùn)機(jī)制

積極倡導(dǎo)充分利用現(xiàn)有教育資源，發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用；充分發(fā)揮教師集體的聰明才智，提高校本培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教研活動；追求學(xué)校即教研中心、研究室的教研實(shí)效、追求教師的教研實(shí)效。

1.在科研課題引領(lǐng)下，加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)。保證全體教師每月集體學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論一次，每月撰寫札記或課例一篇，每學(xué)期至少參加校級或組內(nèi)論壇一次，每學(xué)期上組內(nèi)研究課、自報課。

2.各學(xué)科科研核心組成員每周學(xué)習(xí)一次，隔周撰寫札記或課例一篇。定期進(jìn)行交流、研討，加強(qiáng)各科研子課題之間的橫向聯(lián)系。

3.堅持每學(xué)期一屆有附小特色的“校本研究”活動——“教研興校”教學(xué)研究課展示交流。通過人人上研究課、人人參與評課加強(qiáng)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)，不斷提高教師的教學(xué)水平。

4.每月開展一次教師教學(xué)專業(yè)知識培訓(xùn)，通過此項活動，加強(qiáng)教師教學(xué)基本功的培訓(xùn)和考核力度，將新課程改革的思想與理念落在實(shí)處。

5.走校內(nèi)外培訓(xùn)相結(jié)合的道路，定期派出骨干教師參加“名校行”學(xué)訪活動、境外培訓(xùn)活動、名師新秀教學(xué)課展示活動以及各級學(xué)科帶頭人高等院校專項培訓(xùn)活動，以此提高教師的教育素養(yǎng)。

6.鼓勵教師將所學(xué)知識廣泛應(yīng)用到教學(xué)工作中，對那些科研成績突出、教學(xué)效果明顯的教師，每學(xué)期頒發(fā)“特別貢獻(xiàn)獎”。

（三）嘗試撰寫“研究型教案”

我校在新課程理念的指導(dǎo)下，積極改革以往教師備課重形式輕研究、重知識傳授輕能力培養(yǎng)及重教輕學(xué)的現(xiàn)象；同時進(jìn)行教案撰寫的改革實(shí)驗(yàn)工作，引導(dǎo)教師將備課、教研的注意力全部用在教師如何教、學(xué)生如何學(xué)上，用在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上；真正做到變教案為學(xué)生的“學(xué)案”，使教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，發(fā)揮教師的主動性、創(chuàng)造性，不斷改進(jìn)教師教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

（四）關(guān)于完善“教學(xué)評價制度”

教師教學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)變是促進(jìn)“校本教研”質(zhì)量提高、貫徹落實(shí)新課程理念的保障。應(yīng)將教學(xué)評價重點(diǎn)由單純評價教師轉(zhuǎn)向以學(xué)生的學(xué)評價教師的教，從而激勵教師主動地、創(chuàng)造性地教的積極性；形成良好的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)，最終達(dá)到他評向自評轉(zhuǎn)變、他評與自評相結(jié)合，以評價促教改、促教育科研的目的。

對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價探討：

1.隨機(jī)性評價；2.針對性評價；3.組內(nèi)發(fā)展性評價；4.學(xué)生個體、小組雙向式評價；5.“自主性評價”。

采取多元化和多樣化的學(xué)習(xí)過程評價方式：

1.感知中評價；2.實(shí)踐中評價；3.“學(xué)習(xí)日記”中評價；4.成長記錄袋中的評價；5.測評中的評價（檢測包括單元測評、學(xué)期中及學(xué)期末測試）。

（五）提高教學(xué)質(zhì)量

我校堅持組織教師學(xué)習(xí)關(guān)于新課程改革和“校本研究”的理論，增強(qiáng)研究的意識，形成一種學(xué)習(xí)、研究的氛圍，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，提高教師研究和解決實(shí)際問題的能力，提高課程開發(fā)和建設(shè)的能力。每位教師根據(jù)課程改革的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校和個人的實(shí)際情況，選擇和確立研究課題，制訂專業(yè)發(fā)展計劃；根據(jù)研究課題展開學(xué)習(xí)研討，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合；在教學(xué)過程中進(jìn)行個案研究，使教學(xué)研究與教師的專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，不斷提高教師自身研究能力，進(jìn)而提高教學(xué)水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐，教師們總結(jié)出了適合學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式和有利于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式。

適合學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式：

1.打破單純“以課堂為中心”的教學(xué)方式，走出課堂、走向生活。讓學(xué)生在歡快的游戲中學(xué)習(xí)；讓學(xué)生自己收集信息、處理信息，在社會實(shí)踐的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。

2.打破單純“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與的問題情境，使學(xué)生從被動接受知識的受灌輸者的地位中解脫出來，在寬松愉快的環(huán)境中積極互動、主動活潑地學(xué)習(xí)知識，從而獲得充分的情感體驗(yàn)和鮮活的感性認(rèn)識。

3.打破“以原有教材為中心”的舊體系，擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生能力發(fā)展的空間。

有利于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式：

1.“自主學(xué)習(xí)”

幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與評價；積極發(fā)展學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)能力，讓他們在解決問題中學(xué)習(xí)。同時促使學(xué)生將情感投入到學(xué)習(xí)過程中，使他們學(xué)習(xí)有動力，并從中獲得積極的情感體驗(yàn)，也便于學(xué)生對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益。

2.“合作學(xué)習(xí)”

學(xué)生通過積極參與、高密度的交互作用和積極的自我概念，培養(yǎng)了合作的精神、團(tuán)隊的意識和集體的觀念，同時也培養(yǎng)了競爭意識與競爭能力。合作學(xué)習(xí)還有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

3.“探究學(xué)習(xí)”

通過在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理以及表達(dá)與交流等，從而獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度。特別是探索精神和創(chuàng)新能力在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程中得到最大發(fā)展。