無機及分析化學課程研究

時間:2022-11-19 10:05:46

導語:無機及分析化學課程研究一文來源于網友上傳,不代表本站觀點,若需要原創文章可咨詢客服老師,歡迎參考。

無機及分析化學課程研究

摘要:BOPPPS是起源于歐美的新型的教學模式,將整個教學分為導入、教學目標、前測、參與式學習、后測、總結六部分,在教學設計上有其獨特優勢;《無機及分析化學課程定位為化工各專業的專業基礎課,存在知識點多、理論性強、教學資源相對單一的特點,作者將BOPPPS教學觀念應用到《無機及分析化學》課程教學設計中,經過嘗試,得到不錯的效果,推動了我校《無機及分析化學》課程改革進展。

關鍵詞:BOPPPS教學模式;高職;無機及分析化學

1BOPPPS教學模型簡述

BOPPPPS教學模式,起源于歐美地區,是北美高校教師技能培訓過程中推崇的推崇的一種教學模型。由加拿大不列顛哥倫比亞理工學院創建并推行,主要用于教學模式的設計,體現以學生為中心的基本教學理念,根據人的注意力集中時間一般為15min以內的特點,將課程按照“起承轉合”分為六個階段,分別為:B(Bridge-in)導入、)O(Objective)教學目標、P(Pre-assessment)前測、P(Participationlearning)參與式學習、P(Post-assessment)后測、S(Summary)總結[1-3]。

2《無機及分析化學》課程介紹

《無機及分析化學》是高職化工類各專業的一門專業基礎課,是《無機化學》與《分析化學》兩門課程按照專業特點及知識結構,重洗組裝與設計,形成的一門完整、統一的新體系課程,涵蓋氣體與溶液、化學反應速率與平衡、物質結構、重要元素及化合物、定量分析基礎、酸堿滴定法、沉淀滴定法、氧化還原滴定法、配位平衡與滴定以及吸光光度法概述等內容,安排兩個學期教學,注重化工基礎理論知識與基本操作技能的訓練,同時培養學生的自主學習能力、良好的職業道德和團體協作精神。但是由于知識點繁多、瑣碎,理論性較強,涉及知識面廣泛,在化學分析當中又有大量的計算,用傳統的教學模式,學生普遍表現出倦怠、沒意思的情緒,教師在教學過程中也收獲不到相應的成就感和滿意度,因此,嘗試將BOPPPS教學模式引入《無極及分析化學》課程教學當中,旨在改變傳統教學模式,有效提高課堂教學效果。

3BOPPPS教學模式在《無機及分析化學》的教學設計與應用

以該課程中“酸堿指示劑”為例,具體介紹BOPPPS模式教學的細則。(1)導言:以新聞事件“84消毒液與潔廁靈的混用”,引發思考:生活中有很多溶液,無法確定其酸堿性,是否有簡便易得的物質快速來指示未知溶液的酸堿性,避免中毒事件發生?這樣順利引出本節課主題。(2)教學目標:在中學化學里,學生已經認識了酸堿指示劑,在這里,結合高職學生的培養目標,主要讓學生了解酸堿指示劑的變色原理、變色范圍的推導,建立并形成分析問題的思路;認識指示劑的類型,清楚指示劑在以后崗位中的重要性和地位。(3)前測:根據本章節酸堿平衡與滴定前面所學內容,提前在在線學習平臺中預習測試題,要求課前完成,測試內容圍繞對指示劑的認識程度,讓學生找出生活中的指示劑,談談指示劑的指示原理,根據學生提交的作業及時調整教學內容的深度和廣度。(4)參與式教學:根據預習內容,請各組學生代表在課堂上匯報各組作答情況,并由其他同學評價,教師做小結。當課堂內容進行到2/3時,讓學生完成趣味游戲“對紫甘藍汁吹氣”,活躍課堂氣氛,增強學生參與度與活躍度,做完游戲,學生觀察到吹過氣的紫甘藍汁變紅,針對這個現象,請同學們分組討論原因,并派代表匯報討論結果。教師和學生一起評價,最后引出本節課的重點—指示劑變色范圍,達到教學目標要求。(5)后測:分為兩部分,課堂在線自測和課后測試題。課堂自測主要圍繞本節課知識點展開,檢驗學習直接效果;課后布置作業1:設計并制作一種酸堿指示劑,充分鍛煉學生的思考和動手能力。作業2:搜集信息,結合所學,談論酸堿指示劑理論知識的掌握在分析崗位的作用和重要性,通過這兩個作業的完成,鍛煉了學生的自學能力,并結合崗位,理論聯系實際,讓學生感覺到獲取知識的成就感。(6)總結:簡單總結知識點,變色原理、變色范圍、分類等,提出問題:如何選擇合適的指示劑?引出下一次課內容。

4利用BOPPPS模式改進教學的效果和思考

4.1效果(1)知識的教授更加系統化;(2)學生參與度大幅度提高,課堂活躍度增加;(3)學生知識獲得感提高,提升教學效果。4.2思考任何模式都應該結合教學實際,合理應用,切勿機械照搬效仿,否則達不到預期,事與愿違,應該多種教學模式有效結合,取長補短,使教學效果最大化。

參考文獻

[1]常翠芝,李繼林,蔡超.基于問題驅動BOPPPS教學模式在電工理論教學的應用[J].教育教學論壇,2018(17):210-212.

[2]王文靜.BOPPPS教學模式在《有機化學實驗》中的應用[J].理化生教學與研究,2016(24):128.

[3]ChungCC,DzanWY,ShihRC,etal.StudyonBOPPPSapplicationforcreativitylearningeffectiveness[J].IntJEngEduc,2015,31(2):648-660.

作者:于倩倩 劉振興 單位:陜西國防工業職業技術學院