PBL教學法對護理專業五官科護理的應用

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【摘要】目的：分析和研究高職護理專業五官科護理教學中pbl教學法的應用成效，提高高職護理專業五官科教學的有效性。方法：在2017及護理專業中共抽取了6個護理班，并將其分為對照組與實驗組，在實驗組中采取PBL教學法，在對照組中采取傳統的教學模式。結果：與對照組相比，實驗組學生的理論成績與課堂滿意度明顯較高。結論：PBL教學方法能激發學生的創造性、主動性、積極性，非常適合應用于高職護理專業五官科教學中。

【關鍵詞】PBL教學法；高職護理專業；五官科護理教學

PBL教學方法能充分激發學生的思考，讓學生在問題的導引下對所學知識進行探究，在小組討論的模式中，教師進行科學的引導，通過信息化手段開展專題與具體問題的學習，這種教學模式與以往灌輸式的教學方式不同，能充分調動學生的主觀能動性，讓學生進行自我提升、自我教育，激發學生的創造性與積極性[1]。

1研究資料

在本次研究中，選擇了2017年護理專業6個專科班的學生作為研究對象，在每個班級中抽取60人，共360人。將1、2、3班設置為實驗組，4、5、6班設置為對照組。對每位學生的民族、性別、年齡、入學成績都進行了統計學分析，其研究結果的差異沒有統計學意義，p>0.05。

2選擇的教師與教材

這6個班級的學生由同一位教師授課，是該學科的專業教師，擁有豐富的教學經驗，并選取統一的教材進行教學。

3教學方式

3.1對照組

在對照組中，應用以往比較普遍的教學方式，教師在講解中運用視頻、音頻、文字等多媒體課件開展教學。

3.2實驗組

實驗組的教學方法是采用PBL教學方法，通過以下幾個步驟開展教學:首先，在PBL教學中，教師首先要做好課前準備，全面了解該課程的發展趨勢及專業知識，并考慮到在課堂中可能會出現的各種情景[2-3]。因此，教師首先要受到嚴格的訓練，要在課程開始前進行探究，充分考慮學習目標、教學大綱，對教材和學生進行評估。對每一課時的教學內容進行細分，規劃相應的任務引領，開展相應的課堂討論問題與教學提綱。大約在前一周，教師要進行具體課程要求的安排，讓學生了解相關典型的臨床案例。引導學生通過圖書館資源或網絡資源進行查閱。比如在學習急慢性扁桃體炎時，要根據急慢性扁桃體炎的發病機制、病因、概念、護理評估、護理措施、護理診斷手術的禁忌癥、適應癥，及術前術后如何進行護理等方面提出針對性的問題。其次，在以往的教學中，學生已經習慣了教師講授，學生被動聽課的方式，缺少讓學生自主的參與、查閱資料、讀書等內容，在PBL教學方法中，學生一時難以適應這樣的改變，因此要進行有效培訓，這樣能使PBL教學更加順利的實施。在PBL教學中，將每6個人分為一組，每個班級中分為10組，讓他們在小組中共同進行課前預習。通過教師布置的典型病例及討論提綱進行預習，同時預習教材的相關內容。通過圖書館與網絡資源查閱參考文獻，對相關問題進行總結與思考，并選出代表進行課堂發言。再次，在前一節課堂中，教師要首先將下次課的內容與課程安排進行介紹與說明，讓學生在課下將教材作為基礎，以問題為引導進行探討。在每個班級中，由小組代表進行發言，詳細說明自己對病例及問題的看法，并講述學習結果。在匯報探究結果的時候也可以開展辯論，或相互之間的提問，讓學生結合自己查閱的資料暢所欲言。在學生討論的過程中，教師要在旁邊做引導與啟發的工作，控制和調整學生的探討節奏以及課堂氛圍[4]。另外，在課堂的結尾，教師要預留歸納、總結的時間，有針對性的進行講解比較集中的問題，同時點評各個小組的課堂表現，鼓勵學生積極查閱資料，參與探究。有一些共性問題要針對性的指出來，引導學生繼續努力學習，得到全面的提升。

4教學效果評估

教師要對學生的課堂教學與理論教學進行分別評估，在理論測試中，要通過統一命題，對6個班級的學生進行考核，并進行試卷密封與統一閱卷，將試卷結果分為及格、良好、優秀三個標準。課堂教學評估要結合五官科理論考試成績與課堂滿意度調查問卷，進行課堂教學效果評估，如表1、表2，可以看出實驗班級在理論考試成績與課堂滿意度方面有更高的水平。

5研究結果討論

5.1對學生今后的發展有著較大的益處

PBL教學法非常注重激發學生的自主能動性，讓學生通過網上資源、圖書館、書本等多種渠道自主的獲取知識[5]。在課后，筆者與學生進行了溝通，大多數學生認為PBL教學法能讓學生獲得學習興趣，并更加明確學習目的。有的學生在大量查閱中會遇到一些困難，但是這種教學方式對學生今后的發展有著較大的益處。在查閱工作中，學生能拓展視野，同時可以得到終身學習的意識與自主學習能力，幫助學生自主的更新知識，打破醫學分科界限的壁壘。BL教學法的應用具有良好的效果，也被學生所認可。

5.2讓學生體驗差異性、開放性的教學

在過去的高職護理專業五官科教學中，教師在教學中作為主導者為學生傳授知識，學生毫無學習的主動性。但是在PBL教學中，教師要擔負起引導者、管理者、啟發者的身份，而這些身份也需要教師具備更高的專業素養。在課后，教師要做出自我總結，大多數有教師表示PBL教學法的實施需要教師博覽群書，更加專注本專業的知識學習。另外要充分掌握護理醫學方面的發展動態[6]。教師在教學中也要不斷改變觀念，讓學生體驗差異性、開放性的教學，在生活中，教師需要具備更強的應變能力與輔導技巧，幫助學生答疑解難，啟發學生的智慧，讓學生在學習中更加積極上進，促使教學活動有序的進行[7]。

6結語

綜上所述，PBL教學方法將重心放在學生方面，讓學生學會自主學習。同時將以往的怎樣教轉變為怎樣學，培養學生良好的人際溝通能力與團隊協作能力，讓師生之間擁有良好的互動關系，營造愉快、輕松的課堂氛圍，對該校的教學改革發展非常有利，同時能提升學科的教學質量。

參考文獻

[1]曾令斌.PBL教學法在五官科護理學教學的應用探討[J].右江醫學,2006,34(02):213-214.

[2]湯靚.PBL教學法在高職護理專業五官科教學中的應用[J].中國衛生產業,2019,10(26):117-118.

[3]趙榮蘭,彭效祥,孟祥英.混合型教學法在臨床生物化學檢驗理論教學中的應用[J].中國高等醫學教育,2020,(01):121-122.

[4]喬兵兵,陳卓,季敏.以問題為基礎的教學法和以病例為基礎的教學法在腫瘤外科學臨床教學中的應用進展[J].腫瘤基礎與臨床,2019,32(06):545-547.

[5]李娟,譚天海,聶永勝.診斷學實驗課教學中PBL教學法與傳統教學法相結合的探索[J].中國中醫藥現代遠程教育,2018,16(03):54-55.

[6]王洪,王浩然,石雷.淺析PBL教學法在臨床教學中的應用[J].中國婦幼健康研究,2017,11(S2):147-148.

[7]周晟,陳曉飛,董馥聞.以團隊為基礎教學法在醫學影像學實習教學中的應用探討[J].衛生職業教育,2017,14(05):99-103

作者：常艷梅 單位：榆林職業技術學院醫學院