兒科護理微格教學法研究

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摘要：［目的］探討微格教學法在兒科護理實踐教學中的效果。［方法］對我院兒科護理專業兩個班級分別采用微格教學法與傳統教學法，分別比較實驗組與對照組的考核成績與教學評價，教學評價采用學生問卷調查的方式。［結果］實驗組在考核成績方面明顯優于對照組，教學評價微格教學法評價高于傳統教學方法。［結論］微格教學法在兒科護理教學中的應用效果顯著。

關鍵詞：微格教學法；兒科護理教學；教學方法

兒科護理學是一門理論性與實踐性都比較強的專業課程，在目前的兒科護理教學中，存在著重理論知識的傳授而輕技能訓練的現象，或者說技能訓練的效果遠不如理論知識傳授成果更為突出。技能訓練效果不佳導致很多學生在進入工作后適應時期長，在一定程度上難以滿足工作實踐的需求。微格教學法是一門注重技能訓練的現代教學方法，其將教學過程分解為若干細小的環節，通過聲像設備記錄受訓者的訓練過程并進行有效的評價，可以在較短的時間內達到較好的訓練效果，使學生直觀的明白自己訓練的不足，并進行針對性的改進。在兒科護理教學中應用微格教學法，可以使學生更好的掌握護理技能，效果突出。

1對象與方法

1．1對象

選取我院2013級護理專業兩個班級為研究對象，其中，一班學生62人，為實驗組；二班學生64人，為對照組。兩班學生性別均為女生。兩班學生由同一位教師授課。兩組學生在年齡、學習成績、學習能力以及知識基礎與結構方面經比較差異無統計學意義（P＞0．01）。

1．2方法

1．2．1教學方法

學習內容選擇兒科護理學中的“小兒沐浴與撫觸”，實驗組學生采用微格教學法進行；對照組采用傳統教學方法進行。微格教學法的基本步驟為：觀摩錄像示范片→教師進行重點示范講解→學生演練并錄像→錄像回放及評議。傳統教學法的基本流程步驟為：教師示教→學生練習→回答示范→再示教。

1．2．2評價方法

采用自制調查問卷對學生進行調查，共發放調查問卷126份，回收有效調查問卷126份，有效回收率100％。課程結束后對兩組學生進行統一標準的技能考核，對兩組學生的考試成績進行收集整理及評價。

1．2．3統計方法

采用SPSS13．0統計軟件處理數據，行χ2檢驗、兩獨立樣本t檢驗和統計描述。

2研究結果

2．1兩組學生技能考核成績比較結果

學習結束后對兩組學生的“小兒沐浴與撫觸”課程進行考核，考核標準完全相同，考試成績按優良以及差兩個級別進行，結果表明，運用微格教學法的實驗組達到優良的學生共57人，占學生總人數的92％；采用傳統教學方法的對照組達到優良的學生人數為46，占學生總人數的71．8％。兩組數據比較經χ2檢驗，χ2等于8．49，P值為0．0035，兩組學生技能考核成績經比較具有顯著差異（P＜0．01），實驗組學生的考核成績明顯高于對照組。

2．2教學評價結果

在課程結束后，以兩組分別發放了針對教學效果的學生調查問卷。在回收的調查問卷中，絕大多數的實驗組學生對于微格教學法感以滿意，認為可以激發學習興趣，活躍課堂氣氛，可以更好的掌握所學的知識與技能；多數學生認為傳統的教學方法存在不足，效率不高.

3討論

微格教學法在學生技能學習方面的效果已經得到了廣泛的認可。在兒科護理專業，技能學習與熟練掌握是教學的重要組成部分。傳統的教學方法注重教師的言傳身教，學生看不到自己操作練習的真實活動，對自我狀態的反饋信息較少，評價方式也比較單一。微格教學法通過課程分解，利用聲像設備真實客觀的記錄了學生的技能學習過程，通過事后的錄像回放，學生可以更加直觀的對自己的技能學習過程進行觀察、反思與糾正，而且在回放觀摩的過程中，教師、同學再加上學生自己都可以對過程進行客觀的評價，這種教師與學生的交流、學生之間的交流，在很大程度上增強了學生的溝通與合作能力。此外，通過對別人的評價，可以在一定程度上加深對自己學習不足的認識，強化對理論知識的理解，客觀上也提高了學生分析解決問題的能力。與傳統的教學方法相比，微格教學法在兒科護理專業教學成果的輸出上具有十分明顯的優勢。從本文的研究結果來看，采用微格教學法的實驗組學生在激發學習興趣、增強溝通及合作能力、鞏固理論知識、培養批判性思維以及提高分析解決問題的能力等方面，均取得了較好的效果。微格教學法將教學內容分解為細小的教學單元，在教學過程中采用了聲像設備來記錄學生技能掌握的每一個動作，這對于學生而言，是一種較為新穎的做法，學生的學習體驗大大不同，學習興趣明顯提高。最能體現微格教學法價值的則是其評價方法與過程。相較于傳統的教學評價，微格教學法的教學評價手段更為豐富，包括了學生自評、教師評價以及同學互評。這其中，學生自評與互評是微格教學法優于傳統教學方法的主要特征。傳統的教學方法多是由教師對學生的學習情況進行評價，評價手段與方法較為單一，反饋效果也不明顯，學生改進的實施進度較慢而且效果也因人而異。微格教學法采用聲像設備記錄學生的學習過程，學生可以事后對自己的學習過程有一個清晰的認識，反饋信息直接而明確，從人的自我滿足心理層面而言，直觀的影像信息傳遞更有助于學生的自我認識與改進。而學生互評則是學生合作學習的一種體現，通過學生相互之間的評價，一方面可以增強學生的溝通與合作能力，另一方面，也可以培養學生的批判性思維，提高分析解決問題的能力。豐富多樣的評價手段，不但使學生能夠在最短的時間內認識到自己的不足并加以改正，而且在這一過程中，對于理論知識也加深了理解。這一點，從實驗組學生的期末考試成績可以得到證明，相較于對照組，實驗組學生對于理論知識的掌握明顯要高于對照組的學生。總的來說，微格教學法應用于兒科護理專業的教學，可以有效的提升教學效果，而且隨著不斷的應用，對于該專業可以積累大量的教學影像資料，經過加工整理，可以形成具有專業特色的教學示范片，無論是對于教師還是學生，都具有十分重要的意義。

作者:王曉令 單位:河南護理職業學院