兒科護(hù)理微格教學(xué)法研究

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摘要：［目的］探討微格教學(xué)法在兒科護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的效果。［方法］對(duì)我院兒科護(hù)理專業(yè)兩個(gè)班級(jí)分別采用微格教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法，分別比較實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的考核成績(jī)與教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)采用學(xué)生問卷調(diào)查的方式。［結(jié)果］實(shí)驗(yàn)組在考核成績(jī)方面明顯優(yōu)于對(duì)照組，教學(xué)評(píng)價(jià)微格教學(xué)法評(píng)價(jià)高于傳統(tǒng)教學(xué)方法。［結(jié)論］微格教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著。

關(guān)鍵詞：微格教學(xué)法；兒科護(hù)理教學(xué)；教學(xué)方法

兒科護(hù)理學(xué)是一門理論性與實(shí)踐性都比較強(qiáng)的專業(yè)課程，在目前的兒科護(hù)理教學(xué)中，存在著重理論知識(shí)的傳授而輕技能訓(xùn)練的現(xiàn)象，或者說技能訓(xùn)練的效果遠(yuǎn)不如理論知識(shí)傳授成果更為突出。技能訓(xùn)練效果不佳導(dǎo)致很多學(xué)生在進(jìn)入工作后適應(yīng)時(shí)期長(zhǎng)，在一定程度上難以滿足工作實(shí)踐的需求。微格教學(xué)法是一門注重技能訓(xùn)練的現(xiàn)代教學(xué)方法，其將教學(xué)過程分解為若干細(xì)小的環(huán)節(jié)，通過聲像設(shè)備記錄受訓(xùn)者的訓(xùn)練過程并進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，可以在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到較好的訓(xùn)練效果，使學(xué)生直觀的明白自己訓(xùn)練的不足，并進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)。在兒科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用微格教學(xué)法，可以使學(xué)生更好的掌握護(hù)理技能，效果突出。

1對(duì)象與方法

1．1對(duì)象

選取我院2013級(jí)護(hù)理專業(yè)兩個(gè)班級(jí)為研究對(duì)象，其中，一班學(xué)生62人，為實(shí)驗(yàn)組；二班學(xué)生64人，為對(duì)照組。兩班學(xué)生性別均為女生。兩班學(xué)生由同一位教師授課。兩組學(xué)生在年齡、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)方面經(jīng)比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．01）。

1．2方法

1．2．1教學(xué)方法

學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇兒科護(hù)理學(xué)中的“小兒沐浴與撫觸”，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采用微格教學(xué)法進(jìn)行；對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行。微格教學(xué)法的基本步驟為：觀摩錄像示范片→教師進(jìn)行重點(diǎn)示范講解→學(xué)生演練并錄像→錄像回放及評(píng)議。傳統(tǒng)教學(xué)法的基本流程步驟為：教師示教→學(xué)生練習(xí)→回答示范→再示教。

1．2．2評(píng)價(jià)方法

采用自制調(diào)查問卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷126份，回收有效調(diào)查問卷126份，有效回收率100％。課程結(jié)束后對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的技能考核，對(duì)兩組學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行收集整理及評(píng)價(jià)。

1．2．3統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS13．0統(tǒng)計(jì)軟件處理數(shù)據(jù)，行χ2檢驗(yàn)、兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)描述。

2研究結(jié)果

2．1兩組學(xué)生技能考核成績(jī)比較結(jié)果

學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)兩組學(xué)生的“小兒沐浴與撫觸”課程進(jìn)行考核，考核標(biāo)準(zhǔn)完全相同，考試成績(jī)按優(yōu)良以及差兩個(gè)級(jí)別進(jìn)行，結(jié)果表明，運(yùn)用微格教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)組達(dá)到優(yōu)良的學(xué)生共57人，占學(xué)生總?cè)藬?shù)的92％；采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的對(duì)照組達(dá)到優(yōu)良的學(xué)生人數(shù)為46，占學(xué)生總?cè)藬?shù)的71．8％。兩組數(shù)據(jù)比較經(jīng)χ2檢驗(yàn)，χ2等于8．49，P值為0．0035，兩組學(xué)生技能考核成績(jī)經(jīng)比較具有顯著差異（P＜0．01），實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的考核成績(jī)明顯高于對(duì)照組。

2．2教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果

在課程結(jié)束后，以兩組分別發(fā)放了針對(duì)教學(xué)效果的學(xué)生調(diào)查問卷。在回收的調(diào)查問卷中，絕大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)于微格教學(xué)法感以滿意，認(rèn)為可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，可以更好的掌握所學(xué)的知識(shí)與技能；多數(shù)學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在不足，效率不高.

3討論

微格教學(xué)法在學(xué)生技能學(xué)習(xí)方面的效果已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)可。在兒科護(hù)理專業(yè)，技能學(xué)習(xí)與熟練掌握是教學(xué)的重要組成部分。傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重教師的言傳身教，學(xué)生看不到自己操作練習(xí)的真實(shí)活動(dòng)，對(duì)自我狀態(tài)的反饋信息較少，評(píng)價(jià)方式也比較單一。微格教學(xué)法通過課程分解，利用聲像設(shè)備真實(shí)客觀的記錄了學(xué)生的技能學(xué)習(xí)過程，通過事后的錄像回放，學(xué)生可以更加直觀的對(duì)自己的技能學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、反思與糾正，而且在回放觀摩的過程中，教師、同學(xué)再加上學(xué)生自己都可以對(duì)過程進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，這種教師與學(xué)生的交流、學(xué)生之間的交流，在很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生的溝通與合作能力。此外，通過對(duì)別人的評(píng)價(jià)，可以在一定程度上加深對(duì)自己學(xué)習(xí)不足的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解，客觀上也提高了學(xué)生分析解決問題的能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，微格教學(xué)法在兒科護(hù)理專業(yè)教學(xué)成果的輸出上具有十分明顯的優(yōu)勢(shì)。從本文的研究結(jié)果來看，采用微格教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)溝通及合作能力、鞏固理論知識(shí)、培養(yǎng)批判性思維以及提高分析解決問題的能力等方面，均取得了較好的效果。微格教學(xué)法將教學(xué)內(nèi)容分解為細(xì)小的教學(xué)單元，在教學(xué)過程中采用了聲像設(shè)備來記錄學(xué)生技能掌握的每一個(gè)動(dòng)作，這對(duì)于學(xué)生而言，是一種較為新穎的做法，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)大大不同，學(xué)習(xí)興趣明顯提高。最能體現(xiàn)微格教學(xué)法價(jià)值的則是其評(píng)價(jià)方法與過程。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，微格教學(xué)法的教學(xué)評(píng)價(jià)手段更為豐富，包括了學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)以及同學(xué)互評(píng)。這其中，學(xué)生自評(píng)與互評(píng)是微格教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法的主要特征。傳統(tǒng)的教學(xué)方法多是由教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)手段與方法較為單一，反饋效果也不明顯，學(xué)生改進(jìn)的實(shí)施進(jìn)度較慢而且效果也因人而異。微格教學(xué)法采用聲像設(shè)備記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可以事后對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，反饋信息直接而明確，從人的自我滿足心理層面而言，直觀的影像信息傳遞更有助于學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)與改進(jìn)。而學(xué)生互評(píng)則是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)，通過學(xué)生相互之間的評(píng)價(jià)，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的溝通與合作能力，另一方面，也可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高分析解決問題的能力。豐富多樣的評(píng)價(jià)手段，不但使學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)到自己的不足并加以改正，而且在這一過程中，對(duì)于理論知識(shí)也加深了理解。這一點(diǎn)，從實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的期末考試成績(jī)可以得到證明，相較于對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握明顯要高于對(duì)照組的學(xué)生。總的來說，微格教學(xué)法應(yīng)用于兒科護(hù)理專業(yè)的教學(xué)，可以有效的提升教學(xué)效果，而且隨著不斷的應(yīng)用，對(duì)于該專業(yè)可以積累大量的教學(xué)影像資料，經(jīng)過加工整理，可以形成具有專業(yè)特色的教學(xué)示范片，無論是對(duì)于教師還是學(xué)生，都具有十分重要的意義。

作者:王曉令 單位:河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院