課程設計數(shù)控加工論文

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1課程教材設計思路

（1）高職生的職業(yè)面向。數(shù)控技術專業(yè)高職生的主要就業(yè)崗位為數(shù)控機床的操作、數(shù)控加工工藝設計、數(shù)控加工編程技術、數(shù)控機床的維護與維修、制造類企業(yè)產(chǎn)品的銷售與生產(chǎn)管理。就業(yè)范圍為機械、電子、模具、航空航天、汽車、船舶、軍工等行業(yè)企業(yè)。同時，引入職業(yè)資格證書或技術等級證書，實施“雙證書”教育，畢業(yè)時，學生要求獲得畢業(yè)證書以及加工中心操作工或數(shù)控銑工或數(shù)控車工中級職業(yè)技能證書。

（2）課程培養(yǎng)目標的確定。《數(shù)控加工編程與操作》課程是本專業(yè)領域方向的核心技能課程。通過課程的學習，學生能熟練地操作數(shù)控車床、數(shù)控銑床與加工中心機床，熟悉數(shù)控加工的編程指令，掌握零件的數(shù)控加工工藝設計、編程的方法與技巧，綜合運用數(shù)控加工的理論知識與操作技能，提高分析與解決生產(chǎn)實際問題的能力，為將來走向職業(yè)崗位打好堅實基礎。

（3）課程教材模塊設計過程。根據(jù)教學規(guī)律要求和核心能力的可融合性，首先組合設計出許多教學模塊，同時參照國家職業(yè)技能鑒定考核大綱的內(nèi)容要求，有重點的取舍模塊內(nèi)容，然后進一步明確各模塊在學生未來工作中的意義和作用、完成模塊教學應采取的方式、模塊的權重和分值以及教學效果評價標準等，確定模塊教學所需的學時數(shù)，最后將教學模塊合理歸類并組合為課程。《數(shù)控加工編程與操作》課程分為數(shù)控車削編程與操作項目和數(shù)控銑削編程與操作項目，每個項目又分為數(shù)控機床操作技能、數(shù)控加工工藝和數(shù)控編程三個教學模塊。

2課程教材模塊設計

2.1數(shù)控機床操作技能模塊

（1）教學目標。數(shù)控機床操作技能模塊的培養(yǎng)重點應放在具體機床操作的技能上，包括機械設備的操控技能和數(shù)控設備的操控技能。該模塊主要是通過設計各個設備的實際操作練習項目來實現(xiàn)相關技能的培養(yǎng)。這個模塊主要是要保證學生的設備操作時間，即要保證每個學生的設備操作時間。該模塊不需要單獨設計綜合性的實訓項目，只須單獨設計各種設備操作技能考核的項目。

（2）教學內(nèi)容。從內(nèi)容上該模塊應包括數(shù)控銑（加工中心）操作、數(shù)控車操作。數(shù)控機床操作技能是高職院校數(shù)控技術等專業(yè)學生最基本的專業(yè)技能，它也是高職學生的就業(yè)優(yōu)勢，因此高職院校的學生必須熟練掌握數(shù)控機床的操作。

2.2數(shù)控加工工藝模塊

（1）教學目標。數(shù)控加工工藝技能模塊對數(shù)控技術專業(yè)學生的培養(yǎng)重點應放在數(shù)控加工工藝制定能力上，可適當降低對相關知識的理論拓展。比如，工程材料可重點講解各種常用材料的類型及一些機械性能，而可少講一些材料組織方面的理論知識；切削方面的知識可重點講解切削用量的具體確定方法，而少講一些切削原理方面的知識。確定該模塊知識體系時，要緊緊圍繞培養(yǎng)學生數(shù)控加工工藝制定的技能。該模塊在整個知識內(nèi)容講授后，需設計一個模塊技能綜合實訓項目，以加強和檢查學生對該技能的掌握程度。可以考慮設計一個或兩個典型數(shù)控加工零件讓學生進行數(shù)控加工工藝設計，包括工藝方案的制定、切削工藝參數(shù)的確定、進給路線的確定、工序尺寸與公差的確定以及工裝方案等相關工藝內(nèi)容的確定。

（2）教學內(nèi)容。從內(nèi)容上該模塊包括工程材料知識、切削刀具知識、切削工藝參數(shù)確定的知識、數(shù)控加工工藝方案及機床夾具等知識。加工工藝是機械加工人員必須具備的專業(yè)知識，是基本功。

2.3數(shù)控編程模塊

（1）教學目標。該模塊內(nèi)容非常多，但重點應該放在自動編程軟件的應用上，因為在目前企業(yè)實際工作中，大部分情況是采用自動編程的。該模塊應該設計一個綜合實訓項目，以提高學生的掌握能力。比如，可以用企業(yè)較典型的加工產(chǎn)品給學生做數(shù)控編程技能模塊的實訓項目。

（2）教學內(nèi)容。數(shù)控編程模塊是數(shù)控技術專業(yè)核心的技能模塊，該模塊最能體現(xiàn)高職數(shù)控技術專業(yè)學生的水平和能力。數(shù)控編程技能模塊的教學內(nèi)容包括數(shù)控車編程、數(shù)控銑床編程、加工中心編程。

3結語

由于《數(shù)控加工編程與操作》課程項目分解的每個任務，在功能上具有一定的完整性，任務之間存在著一定的層層推進關系，能夠讓學生在步步深入學習課程的過程中，領略到每步成功的喜悅，增強了課程學習的興趣和動力；同時能夠向用人單位提供和展示自己的“作品”，畢業(yè)后從事本專業(yè)的職業(yè)崗位學生比例有了極大的提高。

作者:譚惠忠單位:江西工業(yè)職業(yè)技術學院