學分制下延期畢業(yè)學生管理策略分析

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【摘要】本研究將對以往大學生延期畢業(yè)的背景、成因、研究現(xiàn)狀等方面進行深入剖析，提出構建管理體系的研究建議，在培養(yǎng)高素質專業(yè)人才的深入貫徹實施中得以和諧發(fā)展。

【關鍵詞】學分制;延期畢業(yè)學生;管理策略

1目前國內外研究現(xiàn)狀

學分制概念起源于德國、定型于美國，最終于19世紀下半葉在哈佛大學得以確立，并隨著時間推移不斷的發(fā)展和完善。它是一種以選課為方式，以學分為計量單位，規(guī)定和計算學生的學習量和學習進度，把必須修滿最低總學分作為畢業(yè)標準的教學管理制度。1999年全國高校擴招后，為適應社會對人才培養(yǎng)目標的要求，我國眾多高校紛紛實行了學分制。學分制實行彈性學制，是指在本科生學籍管理規(guī)定中，將學習年限定為3.5-6年，按照本科培養(yǎng)計劃，學生完成既定課程要求為4年時間，學業(yè)優(yōu)秀者可提前修完學分，申請畢業(yè)；也可根據需要中止本科培養(yǎng)計劃，進行社會實踐，增強實踐能力后再繼續(xù)完成學業(yè)，從而成為以理論帶實踐，以實踐促理論的高水平人才。關于高校延期畢業(yè)學生的相關研究呈現(xiàn)起步較晚、內容較少、成果較小，針對大學生降級行為的相關學術研究開始于80年代，由大連理工大學劉少新本著“防重于治”的原則，對延遲畢業(yè)學生的管理工作提出了起點要低、內容要實、要循序漸進；90年代重慶郵電學院周衛(wèi)紅，根據心理學家羅森塔爾和雅可布森的研究，提出了學生在教育活動中都有一種“向師性”，希望得到教師的尊重、愛護和鼓勵，希望得到師愛，教師的一言一行、一舉一動都對學生產生著深刻的影響。這就是著名的“羅森塔爾效應”——愛的效應。隨著高校規(guī)模的急劇擴張，生源廣泛復雜，導致出現(xiàn)了教育管理難度加大、教育環(huán)境、師資問題日益突出，對延期畢業(yè)學生的管理要求更具體化。首先2008年大連交通大學齊昆，針對延期畢業(yè)學生的特征進行了分析，提出了單獨管理，逐一建檔，學校和家長齊抓共管的管理方式。其次2009年廣東工業(yè)大學莫暢和華南理工大學李漫，分析了延期畢業(yè)學生試讀期間存在的問題，提出了學生黨員干部“一對一”，教師“一對多”，家長“一對一”的跟蹤管理模式。尤其是2010年集美大學周宜生、沈陽工業(yè)大學程軍和哈爾濱工業(yè)大學田園，分別對各自學校延期畢業(yè)學生的特點進行分析，提出了必要的應對之策。2012年河北工業(yè)大學紀美靜等人從學生個人原因、學校教育原因和家庭社會原因，分析了大學生延期畢業(yè)的誘發(fā)成因。然而就我國目前實行學分制的高校來說，未能在四年內完成學業(yè)，而申請延期畢業(yè)的學生大部分為學習困難、自我管理能力低的學生。這不僅違背了學分制彈性學制的初衷，也在一定程度上增加了學校管理的難度。表1是對某高校2009-2013年度延期畢業(yè)情況的統(tǒng)計，從表中可以看出在學分制下高校延期畢業(yè)人數比例趨于上升，“延期畢業(yè)”問題也成為高校亟待解決的重要問題，如何有效管理這些“邊緣學生”，是改善大學生就業(yè)率及建設和諧大學校園的關注點，也成為高校提升戰(zhàn)略。表1某高校2009-2013年度延期畢業(yè)情況年度本科延期畢業(yè)人數本科畢業(yè)生總數延期畢業(yè)所占比例2009年216人3356人6.04%2010年231人3508人6.17%2011年285人3590人7.35%2012年253人3702人6.39%2013年311人3764人7.63%。

2大學生延期畢業(yè)生管理研究趨勢

2.1大學生延期畢業(yè)的個體、學校和社會影響分析。我們發(fā)現(xiàn)，目前對大學生延期畢業(yè)的個體、學校和社會影響的系統(tǒng)分析只停留在表面，沒有深挖、細理。可通過對以往大學生延期畢業(yè)進行整理及系統(tǒng)回顧，從現(xiàn)有的延期畢業(yè)學生管理中尋找規(guī)律，通過現(xiàn)有研究資料，對相關教育管理部門進行深入調研分析，總結大學生延期畢業(yè)對學生、學校和社會的影響程度和影響因素，在學分制積極作用的同時，應正面其運行過程中存在的問題，特別是要查找其與學生學習規(guī)劃變化之間的聯(lián)系。2.2大學生延期畢業(yè)的易發(fā)人群調查分析。通過對學生、輔導員和班級導師進行深度訪談和調查研究，研究分析延期畢業(yè)學生中的易發(fā)人群的人口特征和行為特征，并借鑒心理學和行為學的相關理論，從學生個人的心理特點、行為特點、學習特點、價值觀、人生觀等方面展開，發(fā)現(xiàn)大學生延期畢業(yè)的形成規(guī)律，了解易發(fā)人群的癥結所在，有助于我們建立有效的預防機制。2.3大學生延期畢業(yè)的應對策略長效機制構建。通過對影響大學生延期畢業(yè)因素和形成過程中關鍵環(huán)節(jié)的系統(tǒng)研究（如學科特點、課程設置、家庭因素、管理現(xiàn)狀等環(huán)節(jié)），總結大學生延期畢業(yè)的形成機理，為制定階段性應對措施提供依據。站在高校教育和諧發(fā)展的角度提出應對策略，建立長治有效的預防和面對大學生延期畢業(yè)的幫扶體系。在建立幫扶體系的同時，除考慮學校的作用外，也應該積極建立有效的家庭干預模式，使幫扶機制形成家庭和學校一體化。同時，還要注意各個部門的聯(lián)動，學生工作部門、教務部門和任課教師之間要相互協(xié)作，齊抓共管，才能達到目標。另外，幫扶機制的研究應更多地為實際教學提供幫助，從實際教學需要出發(fā)并且最終要回到實際教學中，不能和教學脫離。針對學生學習的實際情況，對學分制實施方案進行必要的調整也是建立幫扶機制的應有之義。

作者:趙琦元 單位:西安理工大學

參考文獻：

［1］蔡先金.大學學分制的生成邏輯［J］.高等教育研究，2006，27（6）：9~14.

［2］馬福婷.中國高等學校實施學分制的歷史與現(xiàn)狀［J］.河北北方學院學報，2007（6）：74~75.