軟件工程專業(yè)建設(shè)探索與實踐

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摘要：針對本校軟件工程專業(yè)建設(shè)存在的問題，依據(jù)“新工科”概念的提出，從“新”字出發(fā)，在新理念、新模式、新體系上進行本校軟件工程特色專業(yè)的探索與實踐。新理念突出與大數(shù)據(jù)、深度學(xué)習(xí)相融合，培養(yǎng)面向地方經(jīng)濟建設(shè)的應(yīng)用型人才；新模式體現(xiàn)在深層次地與企業(yè)進行合作，構(gòu)建校企協(xié)同育人模式，實現(xiàn)產(chǎn)教融合；新體系落腳點在根據(jù)人才培養(yǎng)定位劃分為課程群，提高實習(xí)實訓(xùn)課程比例，建立“遞進式”的工程實踐能力培養(yǎng)體系。經(jīng)過幾年的探索與實踐，取得不錯的成效，為探索新工科背景下的軟件工程特色專業(yè)建設(shè)進行了有益嘗試。

關(guān)鍵詞：新工科；軟件工程；協(xié)同育人；新理念；新模式；新體系

1引言

從“復(fù)旦共識”到“天大行動”，再到“北京指南”，新工科建設(shè)逐漸形成了國家宏觀層面對新工科的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)教學(xué)要求，其內(nèi)涵應(yīng)在于提高學(xué)生適應(yīng)變化能力與工程創(chuàng)新能力，提高工程技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高國際競爭力[8]。本文源于國家對于“新工科”概念的提出，將武漢設(shè)計工程學(xué)院軟件工程專業(yè)與其他如大數(shù)據(jù)、人工智能等工科專業(yè)進行融合，構(gòu)建協(xié)同育人新模式，建立特色課程群及工程實踐能力新體系，促進該專業(yè)的升級。

2專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀分析

對照新工科的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)教學(xué)要求，本校軟件工程專業(yè)建設(shè)存在以下幾個問題：(1)人才培養(yǎng)缺失。限于傳統(tǒng)理念、師資、機房設(shè)施等條件限制，人才培養(yǎng)體系與軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展不相適應(yīng)，人才培養(yǎng)模式老化培養(yǎng)出的人才不能及時滿足社會新興產(chǎn)業(yè)或傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。(2)校企協(xié)同育人機制缺失，工程實踐創(chuàng)新能力不強。校企合作合作層次低，缺乏緊密型，校企合作停留在短暫的實習(xí)實訓(xùn)，科教融合深度不足，缺乏人才培養(yǎng)過程的參與，無法滿足新工科背景下的人才培養(yǎng)與協(xié)同創(chuàng)新需求。(3)專業(yè)課程體系分散，課程間融合不足。沒有從培養(yǎng)體系的角度設(shè)計課程體系的關(guān)聯(lián)，無法完成多學(xué)科融合，課程教學(xué)模塊分散，學(xué)生對專業(yè)培養(yǎng)方向的認知不足。

3專業(yè)建設(shè)改革思路

“新工科”既指建立新的工科專業(yè)，也包括對傳統(tǒng)工科提出新的要求[2]。林健認為“新工科”包括“新興、新型、新生”三個方面，“新興”是指全新出現(xiàn)的新學(xué)科；“新型”是指對現(xiàn)有傳統(tǒng)學(xué)科的轉(zhuǎn)型、改造和升級；“新生”指由不同學(xué)科交叉融合而產(chǎn)生出來的新學(xué)科，因此“新工科”具有引領(lǐng)性、交融性、創(chuàng)新性、跨界性和發(fā)展性等特征[3]。本校新工科背景下的特色軟件工程專業(yè)建設(shè)將“新”體現(xiàn)“新型”上，將傳統(tǒng)的軟件工程專業(yè)進行轉(zhuǎn)型、改造和升級上。具體體現(xiàn)在新理念、新模式、新體系的建設(shè)上。新理念上嘗試探索與新技術(shù)或其他學(xué)科相融合，培養(yǎng)培養(yǎng)面向地方經(jīng)濟建設(shè)的應(yīng)用型軟件工程人才。新模式上將嘗試校企協(xié)同育人模式，實現(xiàn)產(chǎn)教融合。新體系上將課程劃分為若干個課程組，從基礎(chǔ)課程群到軟件工程實踐課程群，建立“遞進式”的工程實踐能力培養(yǎng)體系。

4專業(yè)建設(shè)探索與實踐

4.1以社會需求為主、學(xué)校特色為輔的新理念建設(shè)特色專業(yè)。本校按照目前社會對于互聯(lián)網(wǎng)人才、移動互聯(lián)網(wǎng)人才的主流需求，對于大數(shù)據(jù)人才、人工智能人才的頂級人才需求和學(xué)校本身藝術(shù)特色的特點來定位游戲設(shè)計人才，同人工智能、大數(shù)據(jù)和游戲設(shè)計產(chǎn)業(yè)等融合，確定了兩條主線、三條探索主線，從而培養(yǎng)出符合地方經(jīng)濟建設(shè)的應(yīng)用型軟件工程人才，如圖1、4.2構(gòu)建協(xié)同育人的新工科人才培養(yǎng)模式。新工科的出現(xiàn)，預(yù)示著育人模式的轉(zhuǎn)變，由企業(yè)“被動要人”轉(zhuǎn)為“主動育人”，企業(yè)可參與高校的人才培養(yǎng)方案論證、制定、修訂及執(zhí)行，企業(yè)也可以利用先進的技術(shù)、理念與高校一起完成人才培養(yǎng)的過程管理。本校根據(jù)軟件工程專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)需要，構(gòu)建了構(gòu)建與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的新工科人才培養(yǎng)模式。一是邀請企業(yè)專家參與到人才培養(yǎng)的修訂中，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容體系。構(gòu)建基于知識、能力、素質(zhì)三位一體的課程體系，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)、人工智能和游戲設(shè)計課程的模塊化和綜合化，突出工學(xué)結(jié)合特色。二是同企業(yè)共建校內(nèi)外實踐基地，整合學(xué)校和企業(yè)的技術(shù)、設(shè)備設(shè)施等資源。目前，本校軟件工程專業(yè)先后與武漢微普、武漢軟帝、武漢譽天、北京凌陽愛普、武漢佰鈞成、武漢碩彥博創(chuàng)、武漢博睿實訓(xùn)、蘇州高博應(yīng)諾、武漢中清龍圖、光環(huán)國際公司等多家企業(yè)合作建立了校外實習(xí)實訓(xùn)基地。值得一提的是，與蘇州高博應(yīng)諾、光環(huán)國際、北京凌陽愛普合作獲批教育部產(chǎn)學(xué)合作項目6項。另外，在現(xiàn)有的實習(xí)實訓(xùn)為主合作基礎(chǔ)上，加強產(chǎn)教融合深度。尤其是與蘇州高博應(yīng)諾共同構(gòu)建面向新工科的工程實踐教育體系與實踐平臺——“項目工廠”，將企業(yè)案例引入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生盡早地接觸企業(yè)真實項目，提高工程實踐動手能力。比如講授JSP語言程序設(shè)計課程設(shè)計時，學(xué)生利用其平臺，能自由選擇感興趣的項目，自己掌控時間，從而增加時間動手的機會。提高了學(xué)生的工程實踐動手能力。如圖3所示。程設(shè)計三是同企業(yè)共建培養(yǎng)計劃和實踐教學(xué)模式，聘任企業(yè)人才為指導(dǎo)老師，將企業(yè)項目引入到學(xué)校，將企業(yè)生產(chǎn)與協(xié)同育人有機融合。近3年，學(xué)校引進企業(yè)教師參與學(xué)校課程實訓(xùn)、基礎(chǔ)綜合實訓(xùn)、專業(yè)綜合實訓(xùn)和大學(xué)生綜合實訓(xùn)項目等達20余次，保障學(xué)生能夠滿足企業(yè)和未來社會對軟件人才的需求。4.3建立特色課程群及工程實踐能力培養(yǎng)新體系。軟件工程專業(yè)注重工程實踐能力和創(chuàng)新能力的提升，本校主要圍繞多學(xué)科融合、工程知識和實踐創(chuàng)新能力，同人工智能、大數(shù)據(jù)、游戲設(shè)計等新技術(shù)和相關(guān)產(chǎn)業(yè)相融合，建立特色課程群。因此，在修訂人才培養(yǎng)方案時，本校軟件工程專業(yè)按課程群來設(shè)置軟件工程專業(yè)的課程體系，主要包括文理基礎(chǔ)課程群(主要包括思政、英語、通識、數(shù)理等)、程序設(shè)計基礎(chǔ)課程群(C語言程序設(shè)計、C++語言程序設(shè)計、Java語言程序設(shè)計、算法分析與設(shè)計、數(shù)據(jù)庫分析與設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等)、軟件工程核心課程群(主要包括軟件工程概論、UML面向?qū)ο蠼Ｅc設(shè)計、軟件設(shè)計體系結(jié)構(gòu)、軟件測試技術(shù)、軟件項目管理等)、互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)課程群（Html5程序設(shè)計、JSP語言程序設(shè)計、企業(yè)級軟件平臺與開發(fā)等）、移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)課程群（UI設(shè)計、移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)、微信小程序等）、人工智能與大數(shù)據(jù)特色課程群（Python語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)分析、機器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)原理及應(yīng)用等）、游戲設(shè)計特色課程群（UI設(shè)計、數(shù)字圖像處理技術(shù)、計算機三維建模、Unity3D開發(fā)技術(shù)等）、軟件工程實踐課程群(主要包括課程實驗、課程設(shè)計、基礎(chǔ)綜合實訓(xùn)、專業(yè)綜合實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計)、企業(yè)管理課程群(主要包括企業(yè)管理和相關(guān)企業(yè)法規(guī)課程)等。在軟件工程專業(yè)實踐教學(xué)體系上，從課程實驗、課程設(shè)計、基礎(chǔ)綜合實訓(xùn)、專業(yè)綜合實訓(xùn)、大學(xué)生綜合實訓(xùn)項目等角度大幅度提升實踐學(xué)時比例，完成從基礎(chǔ)課程群的個人編程能力到軟件工程實踐課程群的綜合開發(fā)和創(chuàng)新能力的轉(zhuǎn)變，建立“遞進式”的工程實踐能力培養(yǎng)新體系，如圖4所示。

5結(jié)論

本文結(jié)合武漢設(shè)計工程學(xué)院軟件工程專業(yè)，在新理念、新模式、新體系上進行了有益探索實踐，目前該專業(yè)已經(jīng)初步具備了符合地方院校經(jīng)濟發(fā)展的特色專業(yè)，有效的校企合作、產(chǎn)教融合促進了學(xué)生的綜合實踐能力、創(chuàng)新能力的提升，學(xué)生在就業(yè)面有了較大拓展，就業(yè)率一直保持學(xué)校前兩名，得到社會用人單位的高度認可。

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作者:劉艷梅 單位:武漢設(shè)計工程學(xué)院