技術專業項目應用電子論文

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1項目載體與其承載知識的關系

項目載體是為達到一定的教學目標能夠有效承載和提供相應信息的實物或事務。在整個教學任務的實施階段，教師、學生圍繞著項目載體而共同進行教學活動。為了達到對學生的既定培養目標，項目載體所承載的知識和信息應符合的特點如下。

1．1項目載體是新知識的載體

學校教育首要的任務，就是向受教育者傳播人類在長期生產、生活中積累的知識、經驗和技術;學生的任務，就是不斷地學習新知識。因此，教育的性質就決定了項目載體必須是新知識的載體。這個載體上所承載的知識類型必須與課程教學目標相一致，知識的深淺程度必須與學生接受能力相匹配。在傳統的課堂教學模式下，學生多是面對課本和黑板，憑借教師的講解來展開想象，內容缺乏形象性，學生很難建立起相應知識的概念。教師講解費時費勁，學生聽得枯燥乏味，教學效果極不理想。但在項目法教學中，采用了研究型學習模式，學生在“教中學，學中做”，極大地激發出了學生學習的原動力;最終通過項目的成功完成，使學生獲得成功的體驗，從而培養了理論與實踐的綜合應用能力和分析解決問題能力。為了達到課程教學目標，項目載體需要具有一定的知識體系，且涵蓋一定的教學內容，把相關的知識點融入到項目載體的各個環節。例如在應用電子技術專業(電子產品制造技術方向)的《模擬電子技術》課程項目教學中，教師選擇超外差式收音機為項目載體，在這個載體中，涵蓋了正弦波振蕩電路、共射放大電路(選頻放大電路)、檢波電路、射極輸出器、功放電路等知識點，而這些都是教學計劃內容，與課程教學目標相一致。在教學中，通過將項目分解成共射放大電路、正弦波振蕩電路、射極輸出器、功放電路等若干個子項目;采取先簡單、后復雜的項目實施順序，以適應學生的認知規律;既使各子項目所涵蓋的知識緊密聯系，同時又有一定的深度和廣度，有利于學生形成系統的知識體系。采取先理論、后實踐的項目實施方式，教師傳授知識時緊密結合實踐項目，讓學生學有所用;由學生親自進行項目制作，做到學以致用;讓學生在操作中、實踐中鞏固所學的理論知識，做到融會貫通，培養分析和解決實際問題的能力。學生在完成一個個子項目的同時，既是對前面所學理論知識的消化及鞏固的過程，也是新知識的學習過程，從而達到了通過這些項目載體向學生傳授知識的目的。實踐證明，合適的項目載體極大地激發了學生的學習興趣，學生學習的積極性和主動性大大增強，提高了他們的專業素質和綜合能力，教學效果很好。由于該載體所承載的知識深淺程度與初次學習《模擬電子技術》課程的學生現有的知識程度、認知水平和接受能力相適應，知識應用與實踐獲得了完美結合，因此把超外差式收音機作為知識載體進行項目教學是比較成功的。

1．2項目載體是新技能的載體

在“超外差式收音機裝配項目”的教學中，學生直接參與項目全過程，每個子項目都由學生獨立完成。學生根據電路原理、元器件的特性，進行元器件的檢測、焊接;并進行電路調試，排除故障等。整個過程，學生不僅要懂得電路原理，而且從操作技能上也有一定要求，因為像收音機一類項目的實施過程中，很多電路故障都是由于焊接技能不熟練和調試錯誤造成的，所以，要順利地實施項目，每個學生都要熟練掌握焊接和調試技能。通過這樣的動手過程，使專業理論知識和動手操作能力有機地結合起來，實現了使受教育者既學到專業理論知識又掌握了相應的技能，從而達到了課程的培養目標。

1．3項目載體是新教學模式的載體

傳統的課堂教學模式中，整個教學活動以知識為目標，以教師為中心，學生通過教師的傳授間接獲得知識。而以項目載體為基礎的項目教學中，學生則是通過直接體驗探索獲得知識。由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以“項目”為中心，由以理論教學為中心轉變為以實訓教學為中心，將學生的學習過程變為一個人人參與的創造性實踐活動，它注重的不是最終結果，而是完成項目的過程。所以，傳統的教師是“知識的傳授者”角色已經不適應現代高職高專的項目教學。項目法教學體現了專題性、綜合性和開放性的研究型學習特點，由此決定了項目法教學的教學模式較傳統的教學模式有一個革命性的變化。由于整個教學活動始終在圍繞項目進行，而項目載體所承載的信息必須要適合這種新的教學模式。還以超外差式收音機為例:電路的靜態工作點在《模擬電子技術》中是一個非常重要且比較抽象的概念，使很多學生普遍感覺較難理解和掌握。采用了項目驅動教學法后，教師不再著重于靜態工作點概念的講解，而是通過項目載體，讓其成為完成項目必不可少的工作內容，學生們通過反復測量、調整各級電路的靜態工作點，自然而然地建立起對靜態工作點的感性認識，再經過教師從理論上對其闡述和歸納，學生便很快牢固地掌握了電路靜態工作點的概念。這種先感性、后理性的學習過程，徹底突破了傳統的知識認知規律，顛覆了傳統的教學模式，創新了職業教育的培養方法，使課堂教學的質量和效果得到更大幅度的提升。

2結束語

“項目教學法”是一種適應現代高職高專教學改革的全新教學方法，體現了現代教育的特征，創新了職業教育的培養模式，推動了教學方法的革新，使課堂教學的質量和效果得到更大幅度的提高。而作為項目法教學的骨干，項目載體始終貫穿于整個教學過程。沒有項目載體，“項目教學法”就只能是空談，難以成為現實。因此，項目載體必須承載著一定的新知識、新信息、新技能、新教學模式等，合適的項目載體成為達到既定課程教學目標的根本保證。

作者：楊少昆單位：長江工程職業技術學院