地方高校廣播電視編導論文

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1轉變觀念，勢在必行

社會需求是大學培養人才的目標歸宿，人才有人才的結構，大學培養人才也要有適當的定位，辦學理念不轉變，辦學模式不轉變，就會與社會需求脫離的越來越遠。對于相當一部分地方高校來說，開辦廣播電視編導專業的理念模式，確需認真反思，進行轉變。

1．1確立自己應有的地位

一所大學的現有實力取決于辦學歷史文化、人才積累、物質積累、當前投入，也取決于所在地的政治、經濟、文化等環境。把自己的學校辦成全國一流、排名前列的名校，是很多地方高校領導的雄心壯志。但實際情況并不樂觀，縱觀國際或國內大學的排名，絕不像體育比賽一樣會殺出黑馬，也不比地方官員一樣可以迅速提高政績。從全社會來看，人才有人才的結構，從全國的大學來看，也都有一個適當的定位。本文作者并不是反對名校理想，但本人更主張立足當前，腳踏實地。“地方”是劣勢也是優勢，發揮自己的優勢，才可以穩步向前。在相當一部分地方高校里邊，廣播電視編導專業也直接受這種名校理念支配，被要求短期內成長為全國知名專業，培養出編導演播全能的人才，這是不現實的。當然，很多情況下，領導層確立如此辦學理念只為宣傳鼓勁，并不意味著一定如此安排教學，但理念在此，對教學工作的實際限制是必然的。

1．2準確把握廣播電視傳播領域職業分類實際情況

廣播電視編導雖然作為一個大學教育的專業，但在就業時又可以分為相當多的實際職務，這與其他許多專業是不同的。文科專業如中文、歷史等本科生從業時一般不會要求專業內的特長，理工科的物理化學專業也大體如此。而廣播電視編導專業在實際就業時又可以劃分為許多實際業務部門，如策劃、發行、導演、編劇、攝像、主持人(現場)、撰稿、剪輯、制作、包裝、播音、字幕、劇務、技術、外聯等等，即使每人身兼兩職，也需要十來個職務。在教學中，高校大都是把教學計劃的所有課程開設一遍，考核合格，發畢業證，就完成了教學任務。有的高校在推介自己的廣播電視編導專業畢業生時聲稱，“本校畢業生能在廣播電視傳播系統、文化部門、機關企業宣傳部門從事廣播電視編導、策劃、制作、播音、主持以及攝影、攝像、音響、撰稿、編劇、廣告、社教等方面的工作”，“大”而“全”是最突出的特征，什么都會就意味著略知皮毛，沒有特長。任何一所高校都不可能把學生培養成如此全才，地方高校更要立足于自己的優勢資源，針對社會需求的實際職位培養學生的特長。比如原為理工科院校的，可以重點在制作和數字化視音頻技術、傳輸技術等方面首先獲得突破，師范和綜合院校可以在撰稿、主持、評論方面體現特長，然后根據師資、設備積累情況進行拓展。

1．3準確把握社會對有關人才的需求

從從業量來統計，目前我國廣播電視傳播領域已經基本實現了市場化運作。市場化運作，就是用人單位要按照供求關系、按照成本核算的原理來聘用人才。作為一個勞動力來說，廣播電視編導專業的大學畢業生首先要能勝任某種工作，要能為所在工作機構帶來利益，也即是說要“來而能戰、戰而能勝”，然后才能扎根、成長，做出更大的事業。大學生“天之驕子”的桂冠正在急劇褪色，這也是高校普遍的認識，但在人才培養的理念、模式上，轉變的速度遠遠跟不上認識的速度。當前，大學生“精神貴族”的幽靈總是驅而不散，實際上很多大學生就業困難或從事與專業無關的業務。廣播電視編導專業實踐性強，既要求畢業生具有較高的理論視野，也要求具體的業務操作能力，當前高校可能更傾向于前者，而社會顯然更傾向于后者。何去何從一目了然，高校沒有選擇的余地。

1．4難以突破的教學模式

隨著國家教育政策的調整和全社會對高等教育觀念的轉念，當前大部分地方高校都認識到廣播電視編導專業的人才培養必須與市場接軌，招生量穩中有降，正在從“擴大招生到提高質量”進行轉變。但這個轉變更多地停留在認識上而沒有落實在行動上。有關教學改革、加強實踐教學、加強教育實習等文件不斷下發，但課程設計沒有改，教師考核機制沒有改，學生學習成績考查辦法沒有改，實習基地徒有虛名，教育實習走過場，教學設備不足等情況還相當普遍，足以說明落實實踐教學的難度，遠遠比認識它更加困難。這種情況顯然與我國高等教育體制有關，但站在人才培養的高度上，任何理由都不能成立，高等教育體制的轉變，也需要社會的推動。

2腳踏實地，努力實現模式創新

創新一個教學模式，其實并沒有什么難度，困難的是能夠擺脫現有束縛，認真去實踐它。

2．1當前廣播電視編導專業教學的基本狀況

重視實踐教學，早已不是什么先進思想，當前高校普遍增加了實踐教學設備，加強了實踐教學師資隊伍，學生的動手能力有所提高。從開設課程來總結，大約可以分為非專業的基礎類課程和專業課程。基礎課程包括外語、政治、體育、文史和其他一些公共選修課，大約有20門左右。專業課程可以包括三類，一類是文字稿件處理能力方面的新聞稿件寫作、電視解說詞寫作、文稿編輯等。第二類是攝影、攝像、錄音等視音頻資料的采集課程。第三類是視音頻資料剪輯、合成制作課程。專業課程的總數也在20門左右，不可謂不廣泛。當前來看，這些實踐課程都是單獨教學，單獨考核，持續四年時間。對學生來說，每門課程都學到了若干本領，但課程之間的間隔有兩年甚至三年，其間的銜接無法實現，多項知識技能難以融會貫通。上海市教委2013年度本科生就業預警專業名單，頗為紅火的廣播電視編導專業位列其中。高校解決學生實踐能力差的辦法，大都是讓學生較長時間(一個學期以上)的進行社會實踐，在某種程度上可以說是把本來應該由學校完成的教學任務推向了社會。接受實習生的機構并沒有法定的教學任務，而學校不派教師跟進輔導，依靠實習機構里的工作人員當“導師”，加之實習生量大，所謂社會實踐的實際效果根本不能保證。

2．2構想之一，重新劃分基礎課程與專業課程

依據社會對編導人才的需求，編導專業的人才培養要著重在相對獨立的若干專門職業，但作為一個整體，本專業的任何實際工作部門都需要一些基本的知識技能。本文廣播電視編導專業的課程設計，也可以劃分為專業基礎課程和獨立專業課程。

(1)基礎課程。

本文中，專業基礎課程是指高校公共課程和廣播電視編導專業內的一些起基礎作用的課程，外語、體育、政治(馬列理論、思想、鄧小平理論、“三個代表思想”)之外，包括打開學生眼界方面的課程，主要有國家、國際政治經濟理論與歷史課程，法律法規基本知識，新聞事業歷史課程，文史知識課程;本專業基本知識技能課程，包括新聞傳播業基本理論課程，電影廣播電視歷史課程，視聽精品欣賞課程，新聞稿件寫作與編輯課程，視音頻資料采集基礎課程，視音頻剪輯基礎課程等。專業基礎課程涉及面廣泛，是學生打開眼界，更深入把握社會問題的必要訓練。本文的基礎課程，其作用類似美國高等教育中的“通識課程”在專業內部的地位，決定大學生文化傳承的程度，培養學生認識社會和處理問題的能力。學習專業基礎課程，雖然不能形成特長，但能夠全面理解和掌握本專業領域的各種具體情況，成為專業的內行，為具體業務特長的發展打下基礎。

(2)專業課程。

本文的專業課程是指，在廣播電視編導行業內部針對某具體業務部門，學習和訓練相應知識技能的課程。需要說明的是，當前相關高校開設的課程中，也有某一門課程屬于基礎課程或專業課程的劃分，如新聞理論屬于基礎課程，電視攝像屬于專業課程，二者只居其一。本文的設想有所不同，有一部分課程可能既屬于基礎課程，也屬于專業課程，如《電視攝像》，作為基礎課程的同時，也屬于專業課程，名稱雖然相同，但學習和訓練的深度并不相同，體現出“基礎”與“專業”劃分的初衷。按照以上的構想，專業課程有文稿處理方面的課程，包括廣播電視新聞采訪，廣播稿件寫作、編輯，電視解說詞寫作;編導業務方面的課程，包括廣播電視節目策劃、節目營銷，導演基礎;攝像攝影課程，包括電視攝像，攝影，色彩學，攝影布光;廣播電視技術方面的課程，包括視音頻技術，數字技術，網絡傳輸技術;廣播電視編輯方面的課程，包括電視節目編輯，廣播節目編輯;后期包裝方面的課程，包括色彩學，美術，應用軟件(用于后期處理)，節目合成制作;音響方面的課程，包括模擬錄音技術，數字錄音技術，聲音美化處理，聲音合成，音響器材等。本文以上的概括劃分，基本上以“類”為標準，并不是課程名稱，實際教學計劃中應該包括更多的具體課程。

2．3構想之二，依“基礎課程”與“專業課程”的定位設計教學計劃

當前執行的教學計劃已經內在的劃分了基礎課與專業課，但分類標準與本文不同，“專業”是“大專業”，包括廣播電視編導的方方面面，體現了一貫的傳統教學理念。課程設計只注意到兩類課程的平衡，沒有顧及各專業課之間的銜接，針對性不強，缺少實效。

(1)大學一、二年級全面開設基礎課程

基礎課程除全校公共選修課之外，還可以再分為兩類，一類是理論方面的，即上文所述開闊眼界的部分，可以集中在一年級開設，容納不了的可以在二年級或歸屬選修課類，自由開設。一類為實踐性的，主要集中在二年級開設，一些帶有普遍意義的可以放在一年級開設。

(2)大學三、四年級開設專業課程

此處所稱“專業課程”，承接上文所述，包括一些與基礎課程名稱相同，但深度不同的課程，如攝像、攝影、剪輯、稿件處理等。這些課程并不是簡單地重復，而是為了專業特長的培養，更加著重實踐性，要求更高。

2．4構想之三，以專業特長培養為目標設計教學單元

教學單元的重新設計，是本文探討廣播電視編導專業教學新模式的集中體現。在大學一、二年級學習基礎課程的基礎上，學生的專業興趣和能力逐漸凸顯，從三年級開始，學校要根據實際情況，打亂原有班級，以業務特長為培養目標重新組成“特長班”，比如編導班、攝像班等。為了完全執行國家教育部對高校教學課程的有關指導意見，各業務“特長班”在學習自己特有的課程之外，仍要學習少量的必修課程，保證教學計劃整體上符合國家要求。根據廣播電視編導行業社會就業的實際情況，本文認為地方高校可以發揮自己的優勢，有選擇的開設以下特長班。

(1)廣播電視節目策劃營銷班。

營銷策劃要求對全國甚至國際廣播電視節目的運營情況都有相當的掌握，并有較多機會參與大型節目交流、研討活動，獲得運營的實際經驗。對于地方高校來說，由于信息渠道狹窄，這方面優勢不大，但也不排除少量高校擁有高水平教師，足以培養具有廣闊視野的策劃營銷人才。學習該業務特長班的學生要具有很強的社交能力和敏銳的經濟頭腦，對廣播電視運營的歷史和現實深感興趣，善于結交有名望、有實力的人士，而且家庭經濟支持也要有充分的保證。策劃營銷班主要課程有以下幾方面:廣播電視節目策劃，廣播電視節目營銷，媒介管理學，廣播電視節目學，網絡營銷，廣播電視廣告學，廣播電視管理法規和經營投資方面的經濟學課程等。教學方面教師要經常帶領學生參加各種策劃、營銷活動，鼓勵學生在有關機構實習鍛煉，以開闊眼界并掌握行業運營的規律，向行業內部的成功人士學習經驗，甚至聯絡實力人士，為走上業務崗位并打開局面奠定基礎。如果有策劃營銷方面的成功人士出任教師，帶領學生實踐，培養目標將更有保證實現。

(2)廣播電視節目編導班。

編導是本專業的代表，畢業生要準確掌握國家宣傳政策形勢，深入理解社會問題，面對新聞題材能提煉深刻、準確的報道主題，編制制作預算，設計節目攝制程序，組織指導制作班子，監督制片過程，確保制片質量。實際工作中可能要撰寫解說詞(廣播稿)，現場協調等等。做好編導對廣播電視節目攝制過程要全面掌握，學生綜合素質要求很高。進入編導班學習，首先要在大學一、二年級的基礎課程學習中成績優異，具有獨立策劃節目的能力和經驗，并獲得較好的成績。其次，個人素質方面，要求處事穩健，思維敏捷，具有很強的組織能力和協調能力，社會經驗比較豐富。編導涉及眾多課程，在基礎課程成績優異的情況下，開設以下方面課程來加強編導能力:導演，欄目策劃，外國廣播電視節目欣賞，影視音樂音響，電視文案寫作等，實際教學中要以能力鍛煉為目標，不斷進行不同題材難度的節目編導實踐。編導班要配備一名以上具有實際編導經驗并取得較好成績的教師，指導學生實踐。學生在上課的同時，每學期應該拍攝若干節目，從新聞到專題到紀錄片逐步提高，消息應該每周不斷(一學期)，專題應該每月不斷(一學期)，紀錄片應該每學期兩部以上(一學期)，每學期保證不低于20分鐘的節目總量。大四最后一學期，學生應該到新聞機構頂崗實習，承擔正常工作人員的工作量，實現走向工作崗位的過度。

(3)視音頻剪輯制作班。

節目剪輯制作是廣播電視傳播領域的重要職能部門，負責把視頻資料、音頻資料、字幕等信息剪輯合成，以完美的作品實現編導的創作意圖。做好剪輯制作工作，既要能夠熟練運用剪輯設備，又要對視聽語言的造型效果具有準確地把握能力，融技術操作能力和造型藝術能力于一身，屬于重要的專業技術人才。剪輯制作是一個復雜、辛苦而默默創作的工作，也是一個創造性的工作。學習剪輯制作的學生要具有吃苦耐勞的精神，要對凌亂的素材形成完美作品具有濃厚興趣和成就感。前期的基礎課程學習中，那些攝影攝像課程、影視欣賞課程成績優秀的學生，適應進入該班深造。剪輯制作班的課程，首先要繼承基礎課程的攝像課、剪輯課而繼續深入學習、實踐，注重學習視頻剪輯中的特級技巧和音頻剪輯中的聲音美化處理，而且要達到熟練快速的程度。其次要開設電影電視音樂音響課程，色彩美學課程，優秀影視欣賞課程，視音頻技術課程，后期包裝軟件課程等。

(4)視音頻技術班。

視音頻技術具有專業性、復雜性，在節目錄制特別是直播的時候，技術保障至關重要，必須專門人才來擔當。技術處理的范圍包括音響設備，攝像機，攝像附件，照明，視音頻數字傳輸、發射等等。視音頻技術與廣播電視編導專業的基礎課程距離較遠，要求學生具有較高的計算機、電子物理學知識。學生首先必須對技術問題具有濃厚興趣，具有認真鉆研的精神，而且理科基礎扎實。其次，學生要不怕累，不怕臟(一般來說技術業務處理帶有體力勞動的性質，更適應男生學習)，吃苦耐勞。視音頻技術方面的課程，主要有視音頻技術，視音頻數字技術，燈光照明技術，網絡傳輸技術，各種器材的工作原理與維護等等。教學方面首先要由專業教師進行理論教學，關鍵是要具備系統的音像采錄、傳輸設備，燈光設備，兼顧比較傳統的模擬器材和當前流行的數字化器材，讓學生進行實戰模擬訓練。實踐方面，教師要指導學生參加視音頻傳輸實況，協助處理有關技術問題，從基礎工作做起，積累實戰經驗，直到學生能獨立處理比較復雜的現場為準。

(5)電視節目后期包裝班。

包裝與制作的區別很明顯，前者重在視覺效果的渲染，后者重在內容的表現;前者技術性更強，后者思想性更強。電視欄目、電視節目、網頁等等，甚至廣告招牌都需要包裝，設計別具一格的視覺效果，超越現實，亦真亦幻。當前，后期包裝越來越重要，完全稱得上是一個獨立的工種，有關人才具有廣闊的生存發展空間。學習后期視頻包裝，主要是操作相關電腦軟件，往往需要長時間耐心精心地對視頻信號進行處理，要求學生必須有吃苦耐勞的精神，秀外慧中。后期包裝主要學習相關軟件和相關課程，大概包括視覺美學，色彩學，軟件有后期包裝的AE(AfterEffect)，動畫方面的3DMX、MAYA，調色方面的達•芬奇等。教學同時尋求合作機會，鍛煉學生適應社會需要的設計能力和制作能力。本專業特長班的教師，不一定要求高的職稱，但一定要在色彩、影像方面有足夠敏感，并且熟悉軟件操作，具有實戰成績。

(6)微電影編導班。

微電影正從一種藝術新形式迅速進入商業操作的領域。借助于微電影進行產品推介、形象塑造，淡化了作為電影的藝術氣息，但也使微電影獲得極大的發展空間。目前，微電影正在形成獨立的產業鏈條，也許會成為互聯網時代與傳統電影競爭的強大生力軍，有關影視編導人才前途廣闊。微電影編導與廣播電視節目編導的要求不盡相同，前者傾向于虛構的故事，傾向于從利益角度服務于特定組織，要求虛構性與實用性的統一。后者則傾向于社會效益，滿足社會信息知情權。學習微電影編導的學生，不一定要求對新聞主題方面的準確把握能力，但要對電影藝術具有鉆研的興趣，對商業宣傳有足夠的敏感性。微電影編導班的課程應該足夠廣泛，包括電影導演，影視欣賞，影視制作，影視編劇，影視策劃，影視發行等方面的課程。教學中要邊教邊練，讓學生獨立編劇導演作品，獲得制作經驗并尋求社會機會。特長班教師要求要求具有實際導演微電影作品的能力，并具有一定社會資源，能夠帶領學生進行實戰訓練，使他們獲得社會認可的機會。

3結語

以上設想只是作者自己的看法，專業學者教師可以根據社會需求設計新的特長班級。而且各高校實際情況不同，可根據自己的強項開設若干班級，只要能突出自己的特色，就會在高校教學中獲得一席之地。

作者：李明全單位：南陽師范學院新聞與傳播學院