小議教師綽號尷尬的教育價值分析

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起綽號是一個非常普遍的社會現象，它是團體內部對某一成員最形象、最親熱的寫照。在美國的NBA隊伍中，只要是有名的球星，幾乎都有一個綽號，無論你是否喜歡，都只能接受。在學校中，學生給教師起個綽號，也已是司空見慣的事了。但是，許多教師由于不能正確地對待綽號，導致了不必要的教育失誤。

因此，對學生給老師起綽號的現象進行一些心理和教育分析，不僅能夠有針對性地解決問題，而且能使我們從中透視學生的心理活動規律，挖掘其教育價值。

一、教師綽號的背后是學生與教師的人際交往的需求

人際交往是人的基本的心理需要之一。學生在學校里，除了與同學建立伙伴關系外，也渴望與學校中成人社會的成員——教師建立良好的人際關系，擴大自己人際交往范圍，以滿足自己基本的心理需要，因而表現出對教師的積極關注。他們時刻關注教師的一言一行、一舉一動，在這種背景下，老師必然表現出種種鮮明的特征，具有極大的典型性。學生善于發現老師的典型特征，在這樣的條件下，學生給老師起綽號也就是很自然的事。如果學生對教師失去興趣、漠不關心，就不會去注意教師的各種特征，也自然就不會給教師起綽號了。如某校一位年輕漂亮的女教師馬老師，被一群高中學生封為“馬兒”，常有些男生在身后高唱“馬兒啊！你慢些走，你慢些走哦”。可見教師的各種綽號都是學生對教師積極關注、渴望與教師交往的結果。

二、教師綽號是教師典型特征在學生心目中的反映

通常教師的外貌特征、姿勢、語言、聲調、行為習慣、工作、生活作風都會受到學生注意，成為學生模仿的對象。學生通過仔細觀察，就會從中選出最具典型意義、為其他學生所能接受的特征作為教師的綽號。所以一般情況下，教師的綽號是學生根據某一最能代表該教師的典型特征起的。有根據所教學科起的，如：“電腦李”、“化學張”等等；有根據教師外貌特征起的，如：“黑蜘蛛”、“安南”、“劉羅鍋”、“冬瓜”等等；有根據教師習慣性語言起的，如：“這個這個”、“研究”等等；有根據教師工作作風起的，如“李逵”、“孫大炮”、“劉姥姥”、“炸彈”等等；有根據其生活習慣起的，如：“夜貓兒”、“油條”等等；也有結合教師幾個方面特征起的，如：“大頭鷹”、“花魚（老師姓于）”、“田雞（老師姓田）”等等。例如：我校一位教師被學生封了個“熊貓”的綽號，這位教師的確體形較胖，個子又矮，還喜歡在白襯衫上套一件黑馬甲，走路慢騰騰，戴著一副大黑框眼鏡，對學生說話和藹可親，為人客氣。“熊貓”綽號的確代表了他在學生心目中的典型形象。另外，像“孫悟空”、“黑貓警長”等綽號都代表了這些教師在學生心目中典型的形象。

三、教師綽號是師生關系的晴雨表

從教師綽號中，我們不難解讀出教師與學生人際關系的現狀。許多綽號反映出積極的師生關系狀況。如：“博士”、“老頭兒”、“熊貓”、“馮鞏”、“觀音”等等。像“博士”就說明學生對該教師學識淵博的尊敬。有許多則反映出師生關系緊張的狀況。如：“獄長”、“黑貓警長”、“本·拉登”、“秦始皇”等等。這些綽號在很大程度上反映出學生與教師人際關系的緊張。學生們力圖以此描述他們與教師的關系，同時通過這些綽號舒緩緊張的師生關系帶來的巨大的心理壓力，起到宣泄的作用，有時也是學生受到挫折后的逆反心理表現。

四、教師綽號反映出學生心理發展的不成熟

在成人社會中，雖然起綽號是一個普遍現象，某種程度上反映出交往雙方密切的人際關系，但是也有很多忌諱和講究，不是隨便就可以起的。只有在人際關系發展到相當程度、大家地位平等、互不計較，不會傷彼此自尊時，綽號才會顯得親切，有助于增進人際關系。在不平等、不對稱的人際關系中是不能起綽號的，特別是下對上。那些個性要強、很虛榮或有忌諱的人也是不能起綽號的。我們成人對這些一般都有較為深刻的內心體驗，覺得是社會生活常識。而對青少年來說，這些則完全是陌生的，即使有時認識到，但也沒有內心體驗。在學校里，許多教師為了保持自己在學生心目中的權威，自然不喜歡被取綽號，更何況在我國教師和學生的關系還不可能做到真正的平等。因此，學生們給教師起綽號，特別是起一些帶有貶義的綽號，嘲笑、挖苦、捉弄教師的行為，正是他們天真幼稚、單純、不成熟的表現。他們只是一味地為了好奇、取樂，根本考慮不到由此帶來的各種負面影響，也沒有考慮教師的內心感受。

因此，作為一個教育工作者，要學會分析教師綽號中折射出的心理活動規律，善于捕捉教育契機，挖掘其中的教育價值，使之成為促進學生成長的優質教育資源。

首先，教師對待綽號要有正確的認識與態度

學生給教師起綽號，某種程度上反映出學生的心理需求的饑渴，反映出他們迫切要求與教師建立良好人際關系的愿望。綽號的流傳便說明這是許多學生的共同心聲。綽號代表了教師給予學生印象最深刻的一面，代表了教師最典型的特征。它是映射師生關系的現狀，蘊涵許多教育與心理活動訊息的學生心理作品，透射出我們教師教育教學工作中存在的種種問題。因此，教師綽號不僅是學生送給教師的“禮品”，而且是一種具有較高的教育價值的教育資源。任何不理智、不冷靜、簡單粗暴的處理不但會產生不良的后果，而且暴露出教師在處理師生關系時的一種霸權主義，反映了師生關系的不平等性、不對稱性，是社會人際關系不平等現象在學校里的縮影。正確、理智、冷靜、積極的態度不僅符合寬厚仁慈、豁達大度的教師形象，而且體現出教師高超的教育智慧。

其次，教師要掌握綽號的分析方法

對待每一個綽號教師要學會正確分析，梳理出：綽號所代表的象征意義和背景；學生起綽號過程中深層次的心理動機和心理需要；師生關系的現狀與成因；教師在教育教學實踐中存在的不足和值得反思的地方。如“西門慶”綽號，反映出該男教師與女生交往過頻過密，與學生交往的范圍過小，局限于少數女同學，沒能擴大到全體同學。男生們也非常渴望獲得與教師交往的機會，自然對現狀產生不滿。它暴露出該教師在與學生交往中的不足，沒有平等地分配師生交往的機會。這也是該教師今后值得反思和改進的地方。“獄長”則反映了教師在學生管理工作中過于嚴厲，對學生有太多不必要的限制，是對待學生冷淡、蠻橫、無情態度的形象描述，是師生關系不和諧的生動寫照。

再次，教師要樹立正確的學生觀，尊重學生

學生和教師一樣都是具有獨立人格和尊嚴的生命主體，需要獲得他人的尊重和平等的對待，同時他們又是心理發展不夠成熟的個體，需要獲得成熟的社會成員——教師的幫助。教師尊重學生、信任學生，平等、寬容地對待學生，絕不會動搖他們在學生心目中作為一名成熟社會成員即師長的地位，相反更容易獲得學生的尊重、信任與愛戴。對待教師綽號，教師不冷靜、不理智、簡單粗暴處理，折射出教師作為一名成熟社會成員即師長不成熟的弱點，暴露了教師虛榮的心理，也暴露出教師真實的學生觀，反映了師生關系不平等、不對稱的一面。

最后，教師要把握教育機會，教育學生學會尊重他人

發現學生給教師起不文明的綽號后，教師可以專門抽出十到二十分鐘的時間，和全體學生或部分學生進行專題討論。教師要以輕松、寬容、和藹的態度在班上對綽號進行仔細分析，公開而坦誠地承認自己的不足，反思自己工作中的失誤，使學生認識到：即使是教師，都有發展不完備、不成熟的地方，“金無足赤，人無完人”，大家都需要改正自己的缺點。同時教師也應該坦率地告訴學生教師對自己綽號的心理感受，幫助學生分析綽號給

教師帶來的種種影響，特別是那些貶義的綽號給教師帶來的各種消極的影響，教育學生學會尊重他人的人格與尊嚴，學會人際溝通，不能逞一時之樂，不經意間做出傷害老師、同學、親人或朋友感情的事，否則后果會十分嚴重。

總之，教師被取綽號是學校里經常發生的事，如果不理智冷靜地處理，容易誘發各種教育危機。但只要我們仔細地去研究分析，挖掘教師綽號中的教育價值，它就會成為優質的教育資源，成為教育學生成長進步的契機，也有利于教師教育智慧的發展，促進教師專業成長。