計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)管理論文

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［摘要］本文通過(guò)兩種不同的教學(xué)模式對(duì)比及教學(xué)實(shí)踐，探討一種課堂教學(xué)新"引導(dǎo)、自主、協(xié)作"，以?xún)?yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)。

［關(guān)鍵詞］自主、協(xié)作、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、顯性知識(shí)、隱性知識(shí)

目標(biāo)

根據(jù)國(guó)家教委的規(guī)劃，"2001年底前，全國(guó)普通高級(jí)中學(xué)和大中城市的初級(jí)中學(xué)都要開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課。2003年底前，比較發(fā)達(dá)地區(qū)的初級(jí)中學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課。2005年前，所有的初級(jí)中學(xué)以及城市和經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的小學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課……"主要目標(biāo)是"開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課程，加快信息技術(shù)與其他課程的整合"。

現(xiàn)階段的機(jī)教育要緊密?chē)@這個(gè)目標(biāo)，就要對(duì)現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)教學(xué)做出必要的改進(jìn)，加強(qiáng)以輔助學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)型（協(xié)作學(xué)習(xí)、導(dǎo)向式學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等）為主的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以逐步適應(yīng)課程整合的需要。

兩種模式

中學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)與其它學(xué)科的知識(shí)存在突出的不同之處就在于它是一種處于層次的知識(shí)，更側(cè)重于能力的培養(yǎng)。這種能力的培養(yǎng)將由以往單純的計(jì)算機(jī)使用能力的培養(yǎng)上升為有效地應(yīng)用信息技術(shù)獲取自己需要的知識(shí)、處理信息的能力的培養(yǎng)。也就是從通過(guò)語(yǔ)言、傳授、記憶學(xué)習(xí)的重在"結(jié)果"的學(xué)習(xí)逐漸過(guò)渡到通過(guò)實(shí)踐積累、親身體驗(yàn)的重在"過(guò)程"的學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心,教師把所要教授的計(jì)算機(jī)操作知識(shí)通過(guò)演示、講授、課件演示的形式傳授給學(xué)生。由于目前采用的是大班式教學(xué)，學(xué)生的程度參差不齊，程度好的學(xué)生認(rèn)為操作十分簡(jiǎn)單，感到乏味或"吃不飽"；與此同時(shí)，程度差的學(xué)生往往看或聽(tīng)一兩次仍不明白，這樣，教師的演示和講授收效甚微。演示后讓學(xué)生自己練習(xí)，個(gè)別學(xué)生認(rèn)為無(wú)事可干，另一些則猶"云里霧里"，教師要對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；即使這樣學(xué)生們?nèi)匀恢皇菍W(xué)會(huì)某種操作技能，可謂"依葫蘆畫(huà)瓢"，而沒(méi)有培養(yǎng)起計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)能力，不會(huì)進(jìn)行延伸性學(xué)習(xí)，不會(huì)探索性學(xué)習(xí)，也就難以創(chuàng)新。

信息技術(shù)是一門(mén)新興的學(xué)科，它依托信息也依賴(lài)技術(shù)，因此，這門(mén)課的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該具有信息化的特征。新的信息技術(shù)教學(xué)模式要求教師不僅要具備相當(dāng)多的計(jì)算機(jī)知識(shí)，而且還要為學(xué)生提供足夠的豐富的信息資源供學(xué)生自由發(fā)揮，自由探索，自由創(chuàng)新。這種模式以學(xué)生為中心，教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中主要起引導(dǎo)的作用。教師在課前備課時(shí)需要擬定本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，查找盡可能多的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源,當(dāng)然；上課時(shí)先展示學(xué)習(xí)任務(wù)--有些老師稱(chēng)之為"任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法"，并告訴學(xué)生資源的路徑（如有條件上互聯(lián)網(wǎng)，可讓學(xué)生在限定的網(wǎng)站范圍內(nèi)查找信息，但要注意學(xué)生上網(wǎng)時(shí)容易迷失方向或偏離主題）。學(xué)生可以從教師、多媒體資源那里收集到一定的信息，提出一些問(wèn)題，把以往直接講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題形式，讓學(xué)生自己結(jié)合課本及某些輔助材料或某些軟件的幫助系統(tǒng)，圍繞這些問(wèn)題尋求解決問(wèn)題的途徑。留給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，變大班教學(xué)的劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生積極地討論，充分調(diào)動(dòng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)好的同學(xué)有秩序地協(xié)助基礎(chǔ)稍差的同學(xué)，然后回答問(wèn)題，教師最后做出必要的和補(bǔ)充。對(duì)于教師提出的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自由組合、合作，共同完成。

應(yīng)用

筆者曾嘗試拋錨式教學(xué)，整個(gè)步驟如下：引導(dǎo)--布置任務(wù)、提出問(wèn)題，自主--自學(xué)、答疑，協(xié)作--討論、咨詢(xún)。

筆者對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法上同樣的知識(shí)內(nèi)容課：一個(gè)班采用傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)方法，教師演示講解知識(shí)點(diǎn)和操作過(guò)程，并讓幾個(gè)學(xué)生演示他們的做法；另一個(gè)班則讓全班選舉出"學(xué)生顧問(wèn)"，上課時(shí)先花幾分鐘時(shí)間提出與這節(jié)課知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的問(wèn)題交由全體學(xué)生思考預(yù)習(xí)，讓全體學(xué)生積極回答這些問(wèn)題，并鼓勵(lì)非"顧問(wèn)"學(xué)生演示過(guò)程。對(duì)于某些不完整或較難的問(wèn)題，則由全體學(xué)生向"學(xué)生顧問(wèn)"提出這些問(wèn)題或自身的疑難問(wèn)題。最后，教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，補(bǔ)充學(xué)生的不足。例如，我在上"畫(huà)圖軟件使用"這節(jié)課時(shí)，我先展示一張往屆同學(xué)的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生結(jié)合課本介紹這幅作品采用了哪些工具，讓學(xué)生討論回答，接著讓學(xué)生圍繞某個(gè)主題，自行設(shè)計(jì)構(gòu)思，并鼓勵(lì)學(xué)生超越原來(lái)的樣畫(huà)。結(jié)果在作畫(huà)過(guò)程中，一位學(xué)生向"學(xué)生顧問(wèn)"提出一個(gè)問(wèn)題：能否將背景改成其它顏色？這位"學(xué)生顧問(wèn)"恰好沒(méi)有碰到這種問(wèn)題，雖然他用"畫(huà)圖"作過(guò)幾張得意之作，但從沒(méi)考慮到這個(gè)問(wèn)題。我就讓全班討論這個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題很快得到解決。我又進(jìn)一步提問(wèn)："能否將背景改為透明？"進(jìn)而討論到軟件的不足之處，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)……

通過(guò)這一種教學(xué)方法，將大部分的知識(shí)點(diǎn)交給學(xué)生自己認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能從其他同學(xué)那兒通過(guò)交流協(xié)作獲得知識(shí)，基礎(chǔ)好的同學(xué)又不至于覺(jué)得重復(fù)學(xué)習(xí)無(wú)聊，而是從中體會(huì)到自身的價(jià)值，思維能力得到新的提高，也從中認(rèn)識(shí)到自己的不足。通過(guò)對(duì)照，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)，大部分同學(xué)能從以往的單純接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯赜心康牡膶W(xué)習(xí)，并且產(chǎn)生了一定的興趣。

信息資源也是一個(gè)至關(guān)重要的要素，豐富的教學(xué)資源能給學(xué)生更多想象考慮的空間，更能適應(yīng)不同學(xué)生的需要。當(dāng)然，教師必須對(duì)這些資源進(jìn)行整理、分類(lèi)，以免部分學(xué)生無(wú)所適從，在尋找自己需要的資源時(shí)迷了路。教師必須針對(duì)不同的任務(wù)提供不同的資源。例如：我在教學(xué)生使用POWERPOINT軟件時(shí)，布置學(xué)生做"賀卡"。由于賀卡的性質(zhì)和對(duì)象的不同，我盡我所能收集了一些祝詞（中）、動(dòng)物圖片、明星圖片、卡通動(dòng)畫(huà)、風(fēng)景畫(huà)以及一些等等，并指引學(xué)生不要局限于目前的賀卡對(duì)象和形式，結(jié)果有的學(xué)生就作出不錯(cuò)的動(dòng)物賀卡--送給某種寵物，有的學(xué)生設(shè)計(jì)了送給未來(lái)征服沙漠的人的賀卡……可謂"天高任鳥(niǎo)飛"。同時(shí)鑒于個(gè)人能力有限，我讓學(xué)生自由組合，分工作業(yè)，培養(yǎng)集體合作精神，也讓部分學(xué)生自己尋找其它資源（有的學(xué)生自己上網(wǎng)尋找，有的則動(dòng)用了自己家的掃描儀、數(shù)碼相機(jī)……）學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中，以高度的熱情，已經(jīng)自覺(jué)地將計(jì)算機(jī)作為一種工具，去學(xué)習(xí)其它學(xué)科知識(shí)，將知識(shí)融會(huì)貫通，作出了一些新穎的作品，同時(shí)也形成一種新的學(xué)習(xí)理念。這為信息技術(shù)與其它學(xué)科整合打下好的基礎(chǔ)。

1996年，合作與組織（OECD）在題為《KnowledgeBasedEconomy》的報(bào)告中將知識(shí)劃分為四種類(lèi)型，知道是什么，知道為什么，知道怎么做，知道誰(shuí)有知識(shí)。知識(shí)管理將知識(shí)分為兩大類(lèi)：顯性知識(shí)（Explicitknowledge）和隱性知識(shí)(Tacitknowledge)。知識(shí)的四種類(lèi)型中前兩類(lèi)--"知道是什么，知道為什么"，可以通過(guò)語(yǔ)言、書(shū)籍、文字、等編碼方式傳播和，屬于顯性知識(shí)，它多屬于記憶的知識(shí)；后兩類(lèi)知識(shí)--知道怎么做，知道誰(shuí)有知識(shí)通常是人們?cè)趯?shí)踐中積累獲得知識(shí)，與個(gè)人的體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，屬于隱性知識(shí)。隱性知識(shí)常常不是通過(guò)接受獲得，而需要個(gè)人自身實(shí)踐與體驗(yàn)才可獲得。

傳統(tǒng)的機(jī)教學(xué)注重的是知識(shí)和能力的傳授,主要是屬于顯性知識(shí)的范疇,而隱性知識(shí)的形成更多的是靠學(xué)習(xí)者本身，對(duì)于信息技術(shù)這門(mén)課而言，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，怎樣、從哪里獲取知識(shí)，這將讓學(xué)生終身受益，所以，我們更應(yīng)該注重學(xué)生隱性知識(shí)的形成。這才符合素質(zhì)的宗旨。

我們的素質(zhì)教育正逐漸步入新的軌道，我們教育工作者要從傳統(tǒng)的單純的顯性知識(shí)教育中解脫出來(lái)，也讓學(xué)生從以往單純的識(shí)記學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，從學(xué)習(xí)"臨摹畫(huà)"走向?qū)W習(xí)"抽象畫(huà)"，把隱性知識(shí)匯入平常的教育教學(xué)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和協(xié)作性，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分的發(fā)展，潛能得以更好地發(fā)揮，讓新世紀(jì)擁有合格的創(chuàng)新型人才。

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2001年第8期電化教育《信息技術(shù)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)》南國(guó)農(nóng)

2000年4期電化教育研究《基于WEB的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)》武法提

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織《以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)》機(jī)械出版社，1997年

《知識(shí)管理：競(jìng)爭(zhēng)力之源》，王德祿，江蘇人民出版社

《教學(xué)設(shè)計(jì)》烏美娜高等教育出版社