小議道德能力的參與發展

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本文作者：賈新紅工作單位：江蘇省睢寧縣第二中學

創設問題情境，誘導學生深入參與

問題是培養發展學生道德認知能力和創新思維的動力，也是激發學生將道德認知作為完善自我道德行為的內在需求。因此，在思想品德課教學中，教師要針對學科教學內容和學生的認知水平設置一些具有挑戰性的問題，調動和引導學生積極地進入問題情境中進行深入的思考和感悟，啟迪思維，從而不斷豐富自己的精神家園，深化道德認識，升化道德情感。如，在學習《改革開放的新時代》一課第二框“推動社會的偉大變革”時，為了幫助學生理解實行改革開往的重要意義，我設置了這樣幾個問題：①改革開放三十多年來我國取得的輝煌成就說明了什么？②中國的發展離不開世界，世界的發展需不需要中國？③怎樣正確處理獨立自主與對外開放的關系？④我們應以怎樣積極的心態正確看待改革開放過程中出現的新變化和新問題？⑤面對改革開放的新趨勢，我們中學生應該怎么做？……讓學生去討論、去交流。這樣，創設鮮活的問題情境，極大地調動了學生參與探究交流的興趣，促使他們深入思考，在師生、生生之間多元對話交流中深刻感悟和理解了我國實行改革開往的重要意義。

實施多元評價，促進學生有效參與

傳統初中思想品德過程的評價往往采用終結性評價，更多的是學生學習結果的評價，極大地挫傷了學生參與學習的主動性和積極性。因此，在新課程理念下，對學生思想品德課學習的評價，必須改革這種單一的評價方式，實施多元化評價，發揮評價的診斷、激勵功能，使評價成為促進學生發展的有效手段，以充分調動學生學習的主動性和積極性，促進學生有效參與。如，在教學《保護我們共有的家園》中第三框“保護環境”時，我引導學生從以下四個方面去自我評價：①能否自覺做到保持環境衛生，不做污染環境的事？②看到污染環境的現象能否去主動上前進行勸阻？③能否主動向他人宣傳環保知識，積極參加有關的公益活動？④能否主動向學校、老師提出搞好校園的環境，如學生食堂衛生、宿舍衛生等建設性的解決意見？通過學生自我評價過程的全面有效參與，使評價過程成為促進學生反思與提升道德認知相結合的過程。這不僅促使學生樹立了較強的環保意識，而且落實了環保行動。

加強社會實踐，發展學生的參與能力

思想品德是一門實踐性課程，因而教學的時空就不能局限于學校時間，應注重學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與的豐富多彩的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗。讓學生在實踐中去體會思想品德內容，內化自身行為，從而達到思想品德課的育人效果。如，在學習《面對誘惑，學會說“不”》一課后，我指導學生運用所學知識開展了“初中生沉迷游戲的現狀”和“社會上網吧經營狀況”社會調查，并就調查結果寫出建議書，向學校和有關部門提出各種可行的建議。活動中，同學們都能踴躍參與，他們設計問卷調查表、到網吧實際調查、印發宣傳材料、編印小報……在實踐過程中，同學們深刻認識了沉迷于網吧、電子游戲的危害，認識到“遠離不良誘惑，健康快樂成長”的意義。在這一過程中，學生獲得了親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗，樹立了敢于戰勝不良誘惑的勇氣和信心，自覺抵制不良誘惑。從而自覺追求科學、健康、充實的初中生活。總之，教師要科學地實施教學策略，創設主動參與的機會，提供主動發展的空間，引導學生的主動參與，讓學生在積極參與學習的過程中，促進道德認知的內化，升華道德情感，實現知、情、意、行的統一。