技師學(xué)院班主任管理育人工作研究

時(shí)間:2022-05-27 10:37:27

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技師學(xué)院班主任管理育人工作研究

當(dāng)前,由于一些技校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、自控能力差、學(xué)習(xí)能力有待提升、缺乏良好的生活和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣等,給技師學(xué)院班主任管理工作帶來了巨大的難度。在新時(shí)期下,傳統(tǒng)技師學(xué)院班主任管理育人工作模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生全面發(fā)展的要求。因此,技師學(xué)院班主任應(yīng)積極轉(zhuǎn)變工作思路,創(chuàng)新管理育人模式,提升自身的管理水平。本文主要對(duì)新時(shí)期下技師學(xué)院班主任管理育人工作中的挑戰(zhàn)及對(duì)策進(jìn)行了分析和探討。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,對(duì)于專業(yè)技能人才的需求量與日俱進(jìn)。技師學(xué)院作為我國(guó)專業(yè)技能人才培養(yǎng)的主要陣地,其建設(shè)規(guī)模和招生人數(shù)在不斷擴(kuò)大。但與此同時(shí),生源質(zhì)量無法得到保證,這也加大了技師學(xué)院班主任管理育人工作的難度。技師學(xué)院的教育培養(yǎng)質(zhì)量很大程度上取決于班主任管理育人工作的水平,這就要求技師學(xué)院班主任結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展需求,積極創(chuàng)新管理育人模式和方法,做好管理育人工作。

一、技校班主任管理育人工作的挑戰(zhàn)分析

(一)管理位置特殊

班主任處于技師學(xué)院管理育人的第一線,其位置對(duì)于強(qiáng)化各項(xiàng)管理工作具有重大意義。技師學(xué)院班主任是學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中接觸最多的管理人員,是學(xué)生和學(xué)校溝通的重要橋梁,起著上傳下達(dá)的重要作用。同時(shí)學(xué)校的各項(xiàng)管理制定和規(guī)范,最終都需要通過班主任執(zhí)行和落實(shí)。這就要求技師學(xué)院班主任在做好自身教學(xué)工作的同時(shí),還需要確保班級(jí)各項(xiàng)管理實(shí)務(wù)的全面落實(shí)。另外,技師學(xué)院班主任還肩負(fù)著育人的重要職責(zé),這就要求班主任在日常管理工作中,還需注重對(duì)學(xué)生人生價(jià)值觀的構(gòu)建進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo),幫助學(xué)生步入正確的發(fā)展軌道,促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。但由于技師學(xué)院班主任需要面臨的學(xué)生人數(shù)較多,學(xué)生學(xué)習(xí)問題和心理問題繁多,進(jìn)而加大了班主任管理育人的難度。

(二)生源較為復(fù)雜

由于技師學(xué)院招生門檻較低,生源較為復(fù)雜,生源質(zhì)量良莠不齊。大多數(shù)技師院校的學(xué)生都是在中考中失利后,才選擇進(jìn)入到技師學(xué)院學(xué)習(xí)一門技術(shù),今后能夠順利就業(yè),在社會(huì)中立足。因此,與普通中學(xué)生相比,技師學(xué)院的學(xué)生不論是學(xué)習(xí)能力還是在自我管理能力都存在較大的差距,這也加大了技師學(xué)院班主任教學(xué)管理的難度。另外,部分技師學(xué)院的學(xué)生處于獨(dú)生子女家庭,自幼在家長(zhǎng)的呵護(hù)下長(zhǎng)大,缺乏集體意識(shí)、綜合能力不足、溝通能力不強(qiáng)等是他們普遍存在的問題,導(dǎo)致他們離開家庭進(jìn)入到技師學(xué)院后,在學(xué)習(xí)和生活中都會(huì)村存在各種問題。再加上技師學(xué)校的學(xué)生正處于青春期,具有較強(qiáng)的自尊心和叛逆心理,不愿意主動(dòng)將自己的困難告知其他人,尤其是班主任。這些問題的存在都會(huì)給班主任的育人管理工作帶來較大的挑戰(zhàn)。

(三)技校教育特殊

目前我國(guó)技師學(xué)院的人才培養(yǎng)模式主要為選定養(yǎng)成教育。班主任作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的直接管理者和引導(dǎo)者,他們的管理水平和道德素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的行為方式和思想觀念都會(huì)造成深遠(yuǎn)影響。因此,這也對(duì)技師學(xué)院班主任的管理能力和綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。另外,由于技師學(xué)院的專業(yè)教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性,實(shí)踐課程相對(duì)較多,各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)都需要有班主任組織安排,而專業(yè)教學(xué)效果最大程度與取決對(duì)于實(shí)踐課程安排的合理性,這也對(duì)班主任的教學(xué)組織管理能力提出了更高的要求。但在目前的技師學(xué)院專業(yè)實(shí)踐課程開展過程中,部分授課教師為兼職代課教師,能夠留給學(xué)生的課后輔導(dǎo)時(shí)間有限,學(xué)生接受專業(yè)知識(shí)和技能的能力不足,課后輔導(dǎo)尤為重要。因此,技師院校班主任需要為學(xué)生和專業(yè)教師建立相對(duì)穩(wěn)定、長(zhǎng)效的溝通環(huán)境,以便于學(xué)生更好的完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。這就要求技師學(xué)院班主任必須要掌握諸多的專業(yè)知識(shí),這樣才能夠?qū)W(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中存在的各項(xiàng)問題及時(shí)反饋給專業(yè)教師,并在必要的情況下給學(xué)生解答相關(guān)的專業(yè)知識(shí),這對(duì)于班主任的專業(yè)能力建設(shè)提出了較大的挑戰(zhàn)。

二、技校班主任管理育人工作開展措施

(一)關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,他們的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好等方面都存在較大的差異,尤其是技師學(xué)校的學(xué)生,他們都具有較強(qiáng)的個(gè)性。因此,技師學(xué)院班主任應(yīng)積極轉(zhuǎn)變管理育人觀念,并充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特征,不能只看到學(xué)生存在的問題,同時(shí)還需要用包容和欣賞的眼光去尋找每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),并通過肯定、鼓勵(lì)等方式,引導(dǎo)學(xué)生去正視自己的不足和發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)勢(shì),以此來幫助學(xué)生形成積極、向上的心理,促使他們始終朝著正確的方向發(fā)展。另外,技師學(xué)院班主任管理育人的過程,可以用討論、談話和講述等方式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的說教式的管理方式,并為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)寬松、民主、自由的談話環(huán)境,讓學(xué)生敢于積極表達(dá)自身的想法,以便于班主任及時(shí)了解和掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和心理需求,并針對(duì)不同學(xué)生的不同情況,采取針對(duì)性的管理措施,以此來滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求,提升班主任管理育人工作的針對(duì)性和有效性。比如,針對(duì)性格比較內(nèi)向的學(xué)生,班主任在與他們進(jìn)行對(duì)話時(shí),應(yīng)巧用心理溝通技巧,幫助他們克服心理障礙,引導(dǎo)他們積極與其他人交流和溝通,并多給予他們自我展示的機(jī)會(huì),以此來幫助他們?nèi)嬲J(rèn)識(shí)自己,滿足他們個(gè)性化發(fā)展的需求。

(二)強(qiáng)化班主任素質(zhì)

班主任是一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者,其管理水平和綜合素質(zhì)對(duì)于班風(fēng)建設(shè)能夠產(chǎn)生較大的影響。因此,技師學(xué)院班主任應(yīng)加強(qiáng)自身素質(zhì)建設(shè),不斷提升自身的管理水平和道德品質(zhì)。首先,班主任應(yīng)注重自身的言行舉止,要求學(xué)生做到的自己必須要先做到,要求學(xué)生不能做的自己堅(jiān)決不做,給學(xué)生樹立良好的榜樣。其次,班主任在處于學(xué)生問題時(shí),應(yīng)真正做到公平、合理,這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)班主任的各項(xiàng)決定心服口服,進(jìn)而在學(xué)生心中建立起較高的威信。有的學(xué)生與任課教師發(fā)生沖突,這時(shí)班主任就需要先讓學(xué)生說一說自己的想法以及做出這一行為的原因。然后班主任引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤,讓他們意識(shí)到不論如何不應(yīng)該與老師發(fā)生沖突,并對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的處罰,鼓勵(lì)學(xué)生與任課教師和解,讓學(xué)生心服口服。最后,班主任應(yīng)積極走進(jìn)學(xué)生群體,構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系,拉近學(xué)生的心理距離,讓學(xué)生逐漸敞開心扉,將自己的困難及時(shí)告知班主任,以便于班主任管理育人工作的開展。

(三)合理組建班干部隊(duì)伍

企業(yè)技術(shù)技能人才不僅需要具備較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)技能,同時(shí)還需要具備良好的自我管理能力、社會(huì)活動(dòng)能力和創(chuàng)新能力。因此,技師院校班主任應(yīng)積極轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念,注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),這樣他們今后才能更好的融入社會(huì)。首先,在班會(huì)管理過程中,班主任應(yīng)主導(dǎo)學(xué)生積極參與到其中,這對(duì)于學(xué)生自身能力的發(fā)展能夠起到重要促進(jìn)作用。其次,技師學(xué)院應(yīng)將班干隊(duì)伍的建設(shè)作為考查班主任工作能力的重要指標(biāo),提升班主任建設(shè)班干隊(duì)伍的積極性,充分發(fā)揮班干部的帶頭作用。在班干隊(duì)伍建設(shè)過程中,要求班班主任對(duì)每個(gè)學(xué)生自身的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行觀察和分析,合理分配班干部職位。在選定班長(zhǎng)時(shí),教師需要綜合考慮學(xué)生的組織和領(lǐng)導(dǎo)能力、問題解決能力、交流溝通能力等;在選定文藝委員時(shí),班主任則需要綜合考核學(xué)生的文藝特長(zhǎng)和組織能力。同時(shí),班主任還需要有意識(shí)的在班級(jí)體中為班干部建立威望,以便于班干部各項(xiàng)工作的順利開展,提高班級(jí)凝聚力。

(四)優(yōu)化管理育人成效

技師學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱,思想發(fā)展不成熟,對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力,導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程總,容易受到其他外界因素的影響,進(jìn)而影響到他們對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的掌握程度。尤其是在智能手機(jī)和無線網(wǎng)絡(luò)全面普及的背景下,很多學(xué)生沉迷于手機(jī)游戲、網(wǎng)絡(luò)小說,影響到正常學(xué)習(xí)和生活,這對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)是非常不利的。因此,在班主任管理育人工作中,應(yīng)通過主題班會(huì)和各類案例,幫助學(xué)生意識(shí)到沉迷于網(wǎng)絡(luò)的危害性,樹立正確的網(wǎng)絡(luò)觀念。同時(shí)班主任還可以通過設(shè)定班規(guī)的方式,要求學(xué)生在上課期間禁止玩手機(jī),通過長(zhǎng)期執(zhí)行監(jiān)管,能夠有效優(yōu)化學(xué)習(xí)風(fēng)氣,糾正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度,提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力,強(qiáng)化育人成效。

(五)做好全面性的評(píng)價(jià)

大多數(shù)技師學(xué)院學(xué)生的自我約束能力較差,且具有較強(qiáng)的叛逆心理,對(duì)于班主任和家長(zhǎng)的教育管理較為反感。如果班主任一昧采取強(qiáng)制管理手段,反而會(huì)引發(fā)學(xué)生的逆反心理,將他們推向?qū)α⒚妗_@就要求班主任轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)片面約束和綜合管控的管理育人方式,通過喚醒學(xué)生的自我管理意識(shí),促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。技校學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力較差,如果單方向以成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),會(huì)給學(xué)生造成較大的心理負(fù)擔(dān),甚至還會(huì)讓部分學(xué)生產(chǎn)生自卑感。因此,班主任可以通過全面性評(píng)價(jià)的方式,對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)價(jià),讓學(xué)生清楚的知道自己的不足和優(yōu)勢(shì),有助于調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展態(tài)度,喚醒學(xué)生的自我管理意識(shí),促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好,但教師在對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),不能一昧的強(qiáng)調(diào)成績(jī),還應(yīng)對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、動(dòng)手實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià),讓他們對(duì)自己形成全面、客觀的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)語

綜上所述,隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展,給技師學(xué)院帶來了全新的發(fā)展機(jī)遇,同時(shí)也給技師學(xué)院班主任育人管理工作提出了更新的挑戰(zhàn)。這就要求技師學(xué)院班主任結(jié)合學(xué)生的實(shí)施情況,在工作實(shí)踐中不斷創(chuàng)新管理育人模式和方法,在做好教學(xué)管理工作的同時(shí),關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度、心理健康、綜合素養(yǎng)等方面能力的發(fā)展,以此來提升技師學(xué)院管理育人的水平,為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

作者:李厚永