寬容的議論文范文10篇

摘要：說起作文，學生和教師都有難以言說的痛，學生覺得作文難寫，教師覺得作文難教，甚至有人還編了順口溜：“高中語文有三難，一是文言文，二是周樹人，三是寫作文。”雖是調侃，但也的確道出了實情。寫好作文不僅難，而且沒有什么捷徑可走，唯有長期閱讀，細心觀察，用心感悟，才能有所收獲和成就。因此，在高中作文教學中，教師要引導學生多讀、多悟。

關鍵詞：閱讀；觀察；感悟；作文

古人云：讀萬卷書，行萬里路。前者勸誡我們要盡量多讀書，拓寬自己的知識面；后者告訴我們應廣泛接觸生活，豐富自己的閱歷。美國教育家科勒涅斯說：“語文學習的外延和生活的外延相等。”這說明，死抱書本，對生活視而不見、充耳不聞的做法，難以提高寫作水平。以筆者之見，要提高寫作水平，必須在“悟”字上下功夫。

一、熟讀精思，悟他人文章之得失

“讀書破萬卷，下筆如有神”，道出了多讀的重要性。多讀，可以增強語感，豐富語言，積累寫作素材。如果說結構是文章的骨骼，那么語言就是文章的血肉，一篇詞匯貧乏、言不達意、敘述單調呆板、議論單薄無力、抒情無病呻吟的文章，是不可能引起閱讀者的興趣的。從客觀角度來看，目前，由于中學生的課業較多，主要靠多讀、多看、多聽來獲得知識，如從教材、刊物、中外名著、廣播電視等媒介中汲取豐富的營養。所以，教師要注重培養學生善于閱讀的習慣，讀得多了，讀得熟了，提起筆來自然也就順手多了。例如，筆者讓學生寫一篇《學會寬容》的議論文，在批改作文時發現，不少學生能夠按議論文的要求去寫，但美中不足的是他們所用的論據大多是發生在身邊的小事，缺少典型性和說服力。在講評作文后，筆者利用閱讀課的機會，讓學生重點去尋找名人、名著、歷史故事中有關“寬容”的例子，然后讓他們重新寫同題作文，這次，學生作文中論據的使用有了明顯的改觀：姚明寬容“大鯊魚”奧尼爾的挑釁；富蘭克林•羅斯福寬容德里斯的不友善；《史記》中藺相如寬容揚言要羞辱他的廉頗；《巴黎圣母院》中愛斯梅拉達寬容曾經對她不尊的卡西莫多等。有的學生把“海納百川，有容乃大”“一個偉大的人有兩顆心：一顆心流血，一顆心寬容。（紀伯倫）”等名言運用到文章中，可謂精彩紛呈。培根在《論讀書》中說：“書有可淺嘗者，有可吞食者，少數則須咀嚼消化。”讀書的方法有很多，不管采取哪種方式，目的都在于獲取對自己有用的東西。因此，在多讀的同時，更應多思多悟，多“咀嚼消化”，思考他人文章的謀篇布局，感悟他人文章的得與失。例如，學生在剛剛開始寫議論文時，普遍感到無所適從。議論文的結構也好，論點、論據、論證三要素也罷，每一次教師講得頭頭是道，可在學生實際寫作時，各種問題層出不窮。筆者認為，教師與其一遍遍進行空洞的說教，不如引導學生找一些經典的議論文進行揣摩、領會。例如，蘇教版高一語文教材中蘇軾的《六國論》和魯迅的《拿來主義》堪稱議論文的典范，它們共同的特點是論點鮮明、論據精練、論證充分、結構謹嚴。讓高一學生寫議論文之前，筆者要求學生反復朗讀這兩篇課文，一段時間后，學生有了一定的啟發和收獲。在實際教學中，教師還應該注重對學生作文的講評。在作文講評時，可以從學生的作文中找出有代表性的文章，讓學生去討論評析這些文章的成功與不足之處。學生自己感悟出的方法，比教師的灌輸效果要好得多[1]。

二、常悟多寫，錄生活感悟之要義

2010屆，本人擔任理科普通班4班和文科普通班15班的語文教學工作，其中理科班為高三新接手。高考中，4班平均分106.2，名列理科普通班第三名，起點上升2名；15班平均分110.1，名列全級普通班第一名，起點上升2名。

大家都知道，理科班的語文向來是塊難啃的骨頭，尤其是對于高三新接手的班來說，更是如此。如何將一群男生為主、咋咋呼呼、肆意妄為、缺乏語文素養和學習興趣的理科生搞定，就需要科任老師發揮小宇宙和智慧了。而文科班雖然語文素養較好，但若想在年級激烈的競爭中位于不敗之地，也是需要花費很多力氣的。回想這一年來的教學工作，我覺得比較好的辦法是先嚴后松、先緊后慢、先理后情。

一、先嚴后松

所謂“先嚴后松”，指的是針對理科班學情而采用的教育方式。“先嚴”，就是說剛接手新班的8、9月份，一定要拿出教師的威信和氣場，立好規矩，嚴管嚴教，壓住少數不太聽話的另類分子。4班是個很特殊的班級，有個性的學生比比皆是，像“飛機佬”曾啟昀（就是說他像飛機一樣定不下來）、遲到大王伍天衡、個性學究陳歆等等，這些學生在高二便已名揚四海，整個班也是出了名的難管班。因此我剛接手4班時，一反自己溫柔平易的教風，著實地黑臉了好幾個月，明文規定未交作業如何、遲到如何、默寫不合格如何，并堅決執行，硬是勉勉強強地將規矩定了下來，嚇得學生私下也說“張老師好兇啊！”但開頭的規矩定好了，語文學科的重要性學生也明白了，后幾個月我個人上課較幽默的特點和愛笑的特色就慢慢展露出來，碰上一些確有特殊情況而未完成作業的學生，我也會寬容應對，學生心理上也漸漸接納我，知道學習是為自己學，私下會找時間補上。

二、先收后放

所謂“先收后放”，指的是針對文科班學情而采用的教育方式。文科班的學生是我自己從高二帶上來的，學風學規已經養成，平時較為聽話，也較有學習熱情。盡管如此，對待他們，仍要“先收”。“先收”，是指將高二以來形成的學習習慣和傳統進行收攏整合，使其更加系統化。如將高二的每周素材積累、課前三分鐘演講之素材分享、課外閱讀以及時評寫作訓練，整合貫通至高三的議論文寫作中，讓學生的素材積累和分析點評更有針對性和系統性。再如高二時學生已經大量學習了古代詩詞，并養成了一定的課外泛讀習慣，高三時再進行收攏總結，有針對地指導學生在詩歌形象、語言、表達技巧、思想內容四方面進行精讀。“收”得好，那么在全班整齊操作的氛圍影響下，學生的學習習慣會更加穩固，學習也更有方向。而文科班的學生本身的素養就不錯，備考前期要“收”，備考后期則要學會“放”，給予學生一定的空間，老師不宜抓得過死。高三備考的最后階段，在文科班我的大部分作業都是采取選做的形式，讓學生針對自身的薄弱環節進行有效的夯實鞏固，絕不強求面上的整齊劃一。這樣做，明顯讓文科班的同學更自由更從容。

注意：1、堅決不用話題作標題

2、在話題之前或之后加詞語作標題——最簡便的擬題方法

3、可以合理引用名言、詩句、俗語、歌詞等作標題

4、中心即標題

一、擬題的重要性

為了更好地表達作文的內容，把“產品”推銷給閱卷老師，獲得閱卷老師的“芳心”，應該擬一個生動貼切的標題，令閱卷老師眼前一亮。

注意：1、堅決不用話題作標題

2、在話題之前或之后加詞語作標題——最簡便的擬題方法

3、可以合理引用名言、詩句、俗語、歌詞等作標題

4、中心即標題

一、擬題的重要性

為了更好地表達作文的內容，把“產品”推銷給閱卷老師，獲得閱卷老師的“芳心”，應該擬一個生動貼切的標題，令閱卷老師眼前一亮。

1999年，話題作文開始進入中考，從此以后，它在中考作文中的比率呈急劇上升趨勢，2004年，全國課改區首批中考，作文無一例外地都是話題作文，因此看來，話題作文將是今后中考作文的主流。

什么是話題作文呢？所謂“話題作文”，是就日常生活、學習、工作、勞動或社會現象等方面的某一個“話題”所引發出來的作文。

從2004年課改區語文中考作文來看，話題作文的命題類型很多，如：①命題式，這類題是直接寫出話題的題目，不作任何提示，要求考生圍繞此話題作文；②提示式，在話題前后有提示語，這是出題者鋪敘的一段話，這一段話不是材料，它的作用是把考生引到“話題”上；③范圍式，題面沒有出現“話題”兩字，只提供寫作的內容或范圍，同時說明你想在這個范圍寫什么都行，文體也不限制；④材料式，除提供文字材料（故事、.哲理性文字、.詩歌）外，還有圖畫材料供考生思考；⑤選擇式，，題面提供幾個話題，任考生從中選擇一個作文。

話題作文具有如下特點：

1、命題的開放性。話題作文只提供寫作的范圍、寫作內容的指向。它觀念開放、題材開放、文體開放。淡化文體，有利于學生個性的張揚，讓學生有更多自由發揮的空間。

2、思維的發散性。以話題為定點向四面八方發散，話題僅僅是一個觸發點，引導考生做縱向、橫向、順向、逆向的多方向、多角度思考。

2014年*市公務員錄用考試方案已經公布，由資格考試改為職位考試，難度加大。我認為，要搞好備考，考生應著重注意以下幾個方面的問題：

第一，申論命題出現了新的特點和趨勢。

1、注重考察“國策”。所謂“國策”，是指考察黨和國家的大政方針和重要理論。國策主要包括科學發展觀、構建和諧社會和榮辱觀。其中“科學發展觀”是考查的重點。科學發展觀主要考查五個要點：“以人為本”、“全面”、“協調”、“可持續”、“統籌兼顧”。2014年*市公務員考試考查的“*城市攤販管理”，主要考查了“以人為本”、“全面協調”的觀點；2014年國家公務員考試考查的是“土地問題”，主要考查了“以人為本”、“可持續”和“構建和諧社會”的觀點；2014年國家公務員考試考查的是“怒江水電開發”，主要考查了“全面協調可持續”和“統籌兼顧”的觀點。

2、命題有“個性化”的特點。試題往往是某個個性化問題，比如國家考試考過“土地問題”、“怒江水電開發”，以及09年考查的“糧食安全”。*市的近年申論考試，考過“聽證會”、“*城市攤販管理”等。對“原因”的考查，不再是籠統的考查，而是考查某個現象發生的原因。如2014年*市（社招）公務員申論試題，要求回答資料中劃線部分所列現象的原因。對“對策”的考查，不再是抽象的考查一般性對策，而是考查某個事件解決的方案和措施。如2014年*市應屆生申論考試，要求提出解決“普寶事件”的意見。

3、注重考查“辯證思維”。關于辯證法的考查，在國家和省市的考試中越來越加強。這里考查的題型主要有“提煉矛盾(爭議的焦點)”、“分析資料蘊含的辯證觀點”、“就某對矛盾寫文章”等。如2014年的*公務員考試，要求概括“文化遺產保護”中的幾對矛盾，并就其中一對矛盾寫文章；2014年*市公務員考試，要求以“*城市攤販管理的思考”為題，寫一篇文章。從給點資料看，這種思考應該是“寬容”“疏導”的管理方式，這是一種辯證的思考。在對辯證法的復習中，考生應著重注意以下幾個方面：（1）對立統一規律；（2）矛盾的同一性與斗爭性；（3）矛盾的二重性；（4）主要矛盾與次要矛盾；（5）矛盾主要方面與次要方面；（6）現象與本質；（7）部分與整體；（8）內因與外因。這些方面，在近年的*市申論考試、國家申論考試和各省申論考試中，都曾經做過考查。

第二，議論文的寫作模式

1999年，話題作文開始進入中考，從此以后，它在中考作文中的比率呈急劇上升趨勢，2004年，全國課改區首批中考，作文無一例外地都是話題作文，因此看來，話題作文將是今后中考作文的主流。

什么是話題作文呢？所謂“話題作文”，是就日常生活、學習、工作、勞動或社會現象等方面的某一個“話題”所引發出來的作文。

從2004年課改區語文中考作文來看，話題作文的命題類型很多，如：①命題式，這類題是直接寫出話題的題目，不作任何提示，要求考生圍繞此話題作文；②提示式，在話題前后有提示語，這是出題者鋪敘的一段話，這一段話不是材料，它的作用是把考生引到“話題”上；③范圍式，題面沒有出現“話題”兩字，只提供寫作的內容或范圍，同時說明你想在這個范圍寫什么都行，文體也不限制；④材料式，除提供文字材料（故事、.哲理性文字、.詩歌）外，還有圖畫材料供考生思考；⑤選擇式，，題面提供幾個話題，任考生從中選擇一個作文。

話題作文具有如下特點：

1、命題的開放性。話題作文只提供寫作的范圍、寫作內容的指向。它觀念開放、題材開放、文體開放。淡化文體，有利于學生個性的張揚，讓學生有更多自由發揮的空間。

2、思維的發散性。以話題為定點向四面八方發散，話題僅僅是一個觸發點，引導考生做縱向、橫向、順向、逆向的多方向、多角度思考。

【要義解說】

“萬事開頭難”，好的開頭能使文章增色，也能引起閱卷老師的興趣。文章的開頭要干凈利索，不羅嗦，切入正題迅速。即使為了取得某種表達效果，在略加修飾后，也必須迅速入題，切忌修飾過長。

【策略解讀】

1．直入法。這是一種最常見也最適用的方法。開頭不加任何修飾，直接進入正題。這種方法干凈利落，簡潔明快，易為讀者接受，適用于記敘文、議論文等文體。如優秀作文《對自己微笑》開頭：早晨起來，對自己微笑，讓自己帶著美好的心情出門；夜晚歸來，對自己微笑，祝福自己有一個甜甜的美夢。是的，對自己微笑，是我們擁有快樂的重要方式。

2．懸念法。文章一開始就設置疑問，能吸引讀者往下看，讓讀者找出答案或在文章后點出問題的答案。如2004年高考佳作《文化的性格》開頭：萬物皆有性格，水有水的性格——靈動；山有山的性格——沉穩。文化亦應有其性格，但文化的性格是什么呢？是水的靈動還是山的沉穩？

3．修辭法。在文章開頭，用一兩種恰當的修辭格，可以給人一個非常深刻的印象。如優秀作文《什么才是美》開頭：“砰!”隨著一聲錘子的敲打聲，問號先生清了清嗓子說，“時空討論會現在正式開始，今天我們的主題是‘什么才是美’，請各位來自不同時代、不同國度的學者們積極發言。”

摘要:在語言學研究領域中,遷移是描述二語學習過程中母語對二語學習產生影響的術語。它在行為主義背景下產生,又隨著行為主義教學理論的衰落而幾乎被摒棄,之后在認知主義理論框架下重新得以發展。母語遷移既體現在對二語輸入的理解過程中,又體現在二語輸出的產生過程中,尤其直觀地體現在學習者的寫作中。分別從詞匯、句法、語篇三個層面分析了大學英語寫作中母語負遷移造成的各種影響,嘗試著提出了解決母語負遷移的方法正確的認知態度、廣泛的英語閱讀與真實的寫作情境、全面的對比分析。

關鍵詞:母語;負遷移;大學英語寫作

在教育心理學理論中,遷移是指將學會了的行為從一種情境轉移至另一種情境。對于語言遷移的研究始于20世紀50年代。Lado［1］在其代表作《跨文化的語言學》中寫道:“學習者往往把其母語語言及其文化中的形式和意義遷移到所學的外語語言及其文化當中這種遷移既體現在學習者的口語表達以及在與該外語文化有關的行動中,也體現在理解領會該外語語言及其文化的過程中。”Lado及其很多追隨者認為,母語中的原有習慣有時會促進二語的學習(正遷移),有時會阻礙二語的學習(負遷移)。

到了20世紀六七十年代,很多驗證性研究表明通過對比分析所作的二語語言學習難易預測與學習者的二語學習實踐相比并非總是準確無誤。此外,基于認知主義心理學的新語言觀逐漸取代了原來的行為主義理論。由于遷移這個術語中的核心概念是“習慣”,其有關語言學習的行為主義色彩使得它隨著行為主義理論的衰落而逐漸受到冷落,但不久后持認知主義學習觀的學者們在新的語言學習理論框架內又重新啟用了這個術語。Selinker在談到直接影響中介語構建的五個因素時,把語言遷移放在首位［2］,顯然旨在強調它在構建中介語系統中的重要作用。

由此,在認知主義的框架中,研究者們不再認為語言遷移是“習慣”遷移,而是把它看做一種學習策略,是學習者在學語的過程中,為了解決二語學習或交際中的問題使用母語知識解決問題的積極策略。

語言遷移是在全面描述二語習得過程時必須考慮的一個真實存在。英語寫作是學習者的語言輸出材料,為研究二語學習過程中的語言遷移提供了很好的分析對象。本文通過研究大學英語寫作中各種與母語負遷移相關的錯誤,從詞匯、句法和語篇三個層面分析其產生的原因,為找到消除這些錯誤的可行方法提供一些啟示。

摘要：“興趣是最好的老師”。要使學生始終保持旺盛的求知欲和濃厚的興趣，就得不斷更新、變化教學方法。只有這樣，才能激發學生不斷地探求新知，進而迷戀學習，愉快地進行學習。因此，教材的處理就要有講究，要深挖課文的內蘊，教出每篇課文的不同特色來。

關鍵詞：教材處理做法抓住特點找準切入點

什么是教材處理，簡言之，教材處理就是“教什么”、“選什么教”、“教什么最好”。教材處理的基本原則就是要簡化教學頭緒，優化教學內容。新的課程標準（試驗本）指出：“教材內容的安排應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度、知識能力之間的聯系，致力于學生語文素養的整體提高。”

教材處理是語文教師的基礎功力，因此，作為一位語文教師，在宏觀把握的指導下，對教材的微觀處理在教學實踐中顯得具體而重要。

一、要突出文體特點

九年義務教材的三、四冊分別確定了培養記敘、說明、議論的側重點；五、六冊也提出了“培養文學欣賞的能力”。這是按文體特點來編排的，教學中必須按這個原則，抓住文體特點實現教學目標。每種文體都有各自的知識點，如記敘文要掌握記敘的要素，理清記敘線索，把握中心思想，學習運用準確生動、形象的語言；說明文要求引導學生抓住事物特征，理解說明方法的運用，把握說明順序的安排，體會準確、簡潔的語言特點；議論文要求掌握論點，論據和論證方法，理解概括、嚴密的語言特點等等。小說、戲劇、散文、詩歌屬于文學體裁，從欣賞的角度提出了不同要求。總之，教學重點、教學法則和方法要依不同文章體裁而變化，不能各類課文均套用一個模式。