課程思政總結范文10篇

摘要:本文在總結礦床學課程教學中課程思政內容的融入實踐的基礎上，從教師合作、內容設置、實踐路徑、互相作用等多個方面簡單探討了礦床學教學課程教學活動中的課程思政內容融入方法與存在的問題。

關鍵詞:課程思政;融入方法;礦床學

礦床學這門課程的主要內容是教授學生礦床在地殼中形成條件、形成原因、形成機理和分布規律等，這門課程是資源勘查工程學生由基礎地質工作能力向找礦工作能力提升的重要橋梁。礦床學的理論性很強且知識點眾多，因此在礦床學課程的教學活動中融入課程思政的內容難度也比較大，本文作者與專業課老師合作，結合實際探討礦床學課程中課程思政內容的融入方法。

1加強教師合作，落實全面育人

在傳統的大學教學模式下，思政課程和專業課程的教學往往很難結合。大學對于教師，特別是專業課程教師的專業性要求很高，專業課程教師在本學科內雖然非常突出，但對于其他領域和其他學科了解往往不足;而大學中的思政課程教師由于授課的學生所屬專業非常分散，往往也忽略了這些學生所學專業知識對于思想政治教學的促進意義。這就造成了教學效果的片面化，無法完成全面育人的要求。在專業課程思政內容融入方法上專業老師雖然很懂專業，但是對于思政內容把握的往往不夠準確且不夠深刻。因此專業教師在思政內容融入上必須與思想政治課程教師緊密合作，在礦床學課程思政內容設計上，課程負責人先按照自己的教學計劃將礦床學劃分為11個教學內容部分，針對每一部分的教學內容專業課程負責人首先拿出一個課程思政內容的預案，然后與思政老師對預案中的課程思政內容進行討論。思政教師在逐章梳理內容的同時，協助課程負責人總結出該課程課程思政內容的主線導向，并對課程思政內容提出自己的修改意見。事實證明這樣多學科合作選擇的課程思政內容既突出了全面育人的主題思想，在課程教學中也不會顯得突兀，這樣就大大增強了課程思政內容的實用性。

2專業課為導向，設計實踐路徑

摘要：課程思政是貫徹“立德樹人”在教育全過程的教育理念。依據課程思政要求，結合遠程教育特征，以《城市軌道交通安全管理》課程為例，提出了“一二三四五”教學設計模式，即“一個中心+兩個教學目標+三項教學內容+四個教學方法與策略+五個教學環節與步驟”，確定教學的知識與能力目標和課程思政目標，通過教學設計，將社會主義核心價值觀、職業道德素養、知法、懂法、用法等思政元素融入到整個教學過程中，并且將多種教學方法與策略進行組合使用以期達到更好的教學效果。通過學生評價、教師自評、教師互評的評價模式對課程思政進行全方位的評價并得到反饋意見，為工科專業課程教師進行課程思政提供一定的思路。

關鍵詞：遠程教育；課程思政；工科類課程；教學模式設計

課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。2016年總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。2019年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中指出，要“建成一批課程思政示范高校，推出一批課程思政示范課程，選樹一批課程思政教學名師和團隊，建設一批高校課程思政教學研究示范中心”。教育部出臺《高等學校課程思政建設指導綱要》，對高校課程思政建設做出整體設計和全面部署，立足于教學工作，明確了課程思政建設“做什么、怎么做、誰來做”，對地方、高校、院系、教師各個層面，對公共課、專業課、實踐課各類課程，對文理工農醫教藝各個學科專業，提出了非常明確、非常具體的要求。教育部《全國普通高校本科教育教學質量報告（2018年度）》，認為高校扎實落實立德樹人根本任務，“三全育人”工作有序開展，實施高校思想政治工作質量提升工程，推動高校加強思政課程建設、深化思政工作改革，建立完善立德樹人育人機制，構建“三全育人”大格局。2020年全國高教處長會暨高等學校教學指導委員會工作會議強調“深入推進高校課程思政建設、推進一流課程建設‘雙萬計劃’”。近幾年，大量專家學者都開展了課程思政研究。胡洪彬［1］從課程思政的理論方面進行了總結，并且分析了從理論到制度建設的建議。王學儉等［2］對新時代課程思政的內涵、特點、難點進行梳理，并提出應對策略。李成偉［3］梳理國內學術界在課程思政領域取得的成果，分析了課程思政研究現狀，就主要問題就行了剖析，并且針對未來研究提出相應的建議。花麗等［4］就高校課程思政體系構建存在的問題進行了深入分析，并提出三個具體的對策建議。張強等［5］分析了高校思政教育對大學生創新能力培養的重要意義，也提出了提升大學生創新能力的策略。靳英麗等［6］從編寫“課程思政”視域下的教案、采用多種教學方式的教學設計以及構建教學改革質量評價體系等三方面進行課程思政改革設計。在開放教育課程思政教學方面，軒紅芹等［7］在學習資源建設、學習方式建構及實踐教學等方面進行研究，形成了遠程教育思政課獨具特色的教學模式。周樹桃［8］結合新疆廣播電視大學的資源建設，就如何開展“課程思政”建設進行了梳理和思考，提出了網絡“課程思政”實踐路徑。胡恒［9］在分析遠程教育英語學科內涵、特征的基礎上，結合遠程教育的特點，提出了基于網絡的英語課程思政的實踐路徑。王惠書［10］在分析課程思政內涵的基礎上，提出了課程思政建設策略，并以高等數學基礎為例，進行課程思政實踐探索，希望潤物細無聲地把學習過程巧妙融入思想政治教育元素,作用于學生,從而達到思政教育的目的,確立課程思政與思政課程同向同行目標。汪麗紅［11］分析了開放大學課程思政建設的必要性，分析了開放大學課程思政建設須規避四個認識誤區以及要把握四個維度。孔永紅等［12］分析了英語課程思政建設的關鍵內容，并提出了開放教育英語課程思政建設的三個抓手，即：挖掘教材內容、滲透思政元素，設置課程思政欄目、關注思政熱點，傳播中國文化、顯示文化自信。對于課程思政在遠程教育教學中的研究相對較少，而針對工科專業課程的實際應用更少。本文基于遠程教育的特征，以《城市軌道交通安全管理》為例，進行“課程思政”教學設計。

一課程教學設計

課程主要采取“知識點+案例分析+思政元素”的教學設計模式，提出了“一二三四五”教學設計，即“一個中心+兩個教學目標+三項教學內容+四個教學方法與策略+五個教學環節與步驟”，以社會主義核心價值觀和職業道德為中心，確定兩個教學目標，設計三項教學內容，采用四個教學方法與策略，通過五個教學環節、步驟完成，具體見圖1。

（一）一個中心

摘要：高職公共英語課程作為大學期間必修的一門公共基礎課，在踐行課程思政、實施立德樹人方面發揮著重要作用。以武漢船舶職業技術學院的公共英語課程為例，探討公共英語課程思政建設的重點和方向、思政目標設定、課程思政建設的方法和路徑以及在教學中的具體實踐模式等問題，旨在為高職外語課程思政建設提供可資借鑒的參考路徑。

關鍵詞：高職公共英語；課程思政；路徑探索

高職公共英語課程作為公共必修課程，幾乎涵蓋了全校所有專業，具有覆蓋面廣、時間跨度長、參與學生多等特點，兼具工具性和人文屬性，是培養高職學生綜合素質、提升職業可持續發展能力、實現全程育人全方位育人的重要課程。

1圍繞課程核心素養搭建思政框架

立足“工學結合”的高職辦學特色，按照“公民—社會—國家”為內在的邏輯主線，將教材篩選、整合為“文化底蘊”、“職場發展”、“社會參與”、“國際視野”四大模塊，圍繞著課程核心素養搭建了本課程的思政框架，具體內容見下表1。

2教學模式與路徑

[摘要]分析化學是一門重要的基礎課程，課程思政黨和國家對新時期教育的重要指示和要求，本文從分析化學課程思政出發，闡述了在分析化學課程的學習中引入課程思政思想的模式，使學生通過學習不僅掌握理論知識內容，而且可以從中建立正確的人生觀和科學素養，培養德育協調發展的專業人才，本文從不同角度分析，可以為分析化學思政教學改革研究提供參考。

[關鍵詞]分析化學；課程思政；高等院校

分析化學是高等院校一門重要的基礎課程，是研究物質的組成、含量、結構和形態等化學信息的分析方法及理論的一門學科。分析化學是青海大學化工、新能源、環境、制藥、農牧等工農科類專業本科學生必修的一門極其重要的學科平臺課，本課程是在大學二年級上學期開設，由于課程開設時間較早，因而通過本課程的學習對后續課程教學有著重要的打基礎的作用，通過本課程的教學，要達到以下目的：通過這門課程的學習使學生牢固掌握其基本的原理和測定方法，建立起嚴格的“量”的概念。讓學生能夠運用化學平衡的理論和知識，處理和解決各種滴定分析法的基本問題。培養學生科學的思維方法和嚴謹的科學作風，正確掌握有關的科學實驗技能，提高分析問題和解決問題的能力；從而為其今后更深一步地學習作必要的鋪墊。在完成該課程的學習之后，要求學生在掌握了分析化學基本原理的前提下，可以根據樣品性質、分析對象設計分析方案。目前針對我校的實際情況，分析化學課程的教學還是采用傳統的教學方法，注重理論教學過程而忽視了對學生的品格能力、人文素質的培養，雖然分析化學課程是一門理工類的基礎課程，但是有必要在授課中引入思政的內容以提升學生所學課程中的科學素養和人文精神，使同學們更好的為今后的學習工作奠定好的基礎，因此對分析化學中巧妙的引入思政教學內容勢在必行。

1分析化學教學中的思政教育思想建設目標

思政育人的目標，對于分析化學這門理工科性質的課程而言，“課程思政”重在深度挖潛課程的育人元素，不能因為“課程思政”而去專業化、去知識化，實現分析化學課程“知識傳授”和“價值引領”有機統一，充分挖掘分析化學課程中所蘊含的思政元素和所承載的育人功能。分析化學是研究物質的化學組成、含量、結構的分析方法及有關理論的一門學科，涉及到的專業知識點較多，在課程教學過程中一定要將這些知識點完整充分的講授給學生，在此基礎之上需要仔細梳理分析化學課程中的“思政元素”，將其列入教學計劃的重要條目和課堂講授的重要內容，將知識教育同價值觀教育結合起來，使各類課程與思政理論類課程同向同行，形成協同效應，構建起全課程育人的格局。在教學過程中應在專業學科知識體系中尋找與德育知識體系的“觸點”，順其自然而不是牽強附會、生搬硬套，用學生喜聞樂見的方式，潤物無聲地開展德育教育[1]。通過在分析化學中引入思政教育希望達到以下三個方面的目標：首先是知識與技能方面。通過授課首先使學生更好地掌握分析化學課程的基本知識和基本技能。開展遠大理想教育，引導學生樹立奮斗目標。其次，過程與方法方面。讓學生了解分析化學知識形成的過程、親歷探究知識的過程和本學科知識中所蘊含的思政人文精神；學會發現問題、思考問題、解決問題的方法，學會學習，形成創新精神和實踐能力等；最后，情感、態度和價值觀的梳理。讓學生形成積極的學習態度、健康向上的人生態度，具有科學精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有社會責任感和使命感的社會公民等。作為一門理科性質的課程，不僅強調科學價值，更強調科學價值與人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值與自然價值的統一，從而使學生從內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧、可持續發展的理念[2]。

2分析化學課程思政建設思路和舉措

摘要：依照《高等學校課程思政建設指導綱要》對工科專業開展課程思政的總體目標和要求，結合開展一流本科專業建設標準要求和學院實際情況，構建一套涵蓋“課程、師資、管理、保障”的電氣類專業課程思政實施機制體系，包括專業認證標準下的課程思政實施標準、一流專業的專業課程思政考核與評價機制、一流專業任課教師課程思政建設能力提升機制。

關鍵詞：一流專業；課程思政；機制建設；電氣類

“課程思政”是將立德樹人設為根本任務，深入挖掘不同課程中的思想政治教育并將其與專業教學有效融合，承擔其教育功能，實現思想政治教育以及知識體系教育的有效結合，實現價值引領和知識傳授、能力培養的有效結合，實現教書和育人的有效結合。2019年10月，教育部為促進建設具有時代性，先進性的一流本科課程，結合實例精煉出《關于一流本科課程建設的實施意見》，強調需將思政教育內容于教學組織時充分展現[1]。2020年6月5日教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《綱要》)明確了課程思政建設的總體目標和重點內容，對高校開展課程思政建設提出了全面具體的要求，進一步為各高校開展課程思政建設提供了執行依據[2]。2019年4月，教育部辦公廳發布《關于實施一流本科專業建設“雙萬計劃”的通知》以來，各高校將一流本科建設放在了前所未有的高度。該通知中要求各申報專業要堅持以學生為中心，促進學生均衡協調發展，有效激發學生學習興趣和潛能，增強創新精神、實踐能力和社會責任感，同時，明確將工程教育專業認證作為一流專業建設驗收的必須條件[3-6]。目前,國內相關研究和探索主要集中在高校如何推進課程思政建設這一宏觀層面和不同課程類型開展課程思政建設這一微觀層面，而對于如何“結合一流專業建設，全面推進課程思政建設”這一中觀層面還鮮有報道。特別是在一流專業建設的背景下，工科院系該如何落實《綱要》，將課程思政建設與一流專業建設、工程教育專業認證相結合，全面提升立德樹人的實效，缺乏系統深入研究[7-9]。2020年我院電氣工程及其自動化專業被確定為國家一流專業建設點，因而開展“電氣類一流專業課程思政建設機制研究”更具有現實意義。我院依照《綱要》對工科專業開展課程思政的系統要求，結合開展一流本科專業建設標準要求和學院實際情況，構建一套涵蓋“課程、師資、管理、保障”的電氣類專業課程思政實施機制體系，可為學校全面推進課程思政建設提供有力的借鑒和參考，并可推廣到全國其他高校工科專業，為全面推進課程思政建設貢獻力量。

1專業認證標準下電氣類課程思政實施標準探索

專業認證是一流專業的主要建設內容，而通過工程教育專業是一流專業驗收的必要標準，《工程教育認證通用標準解讀及使用指南(2020版，試行)》在“課程體系”項中明確要求[10]：專業課程體系應圍繞立德樹人根本任務，將思政課程與課程思政有機結合，實現全員全程全方位育人。因此電氣類一流專業建設必須依據專業認證標準建立課程思政實施具體標準，主要包括以下內容。

1.1電氣類人才培養方案修訂

摘要：筆者從汽車市場營銷學的意識形態特征以及汽車行業發展特點分析了“汽車市場營銷”課程思政教學的必要性，結合課程思政教學目標，設計了“汽車市場營銷”課程思政教學13個可行的結合點，并設定了相應的價值引領目標。在此基礎上，以市場營銷觀念的發展知識點為例，從課程思政的營銷理論知識講解、課程思政元素植入、內容驗收與課后總結三個環節簡述了教學設計過程。

關鍵詞：“汽車市場營銷”；課程思政；教學設計

1“汽車市場營銷”課程思政教學的必要性分析

1.1汽車市場營銷學具有較強的意識形態特征

指出：“我國社會主義教育就是要培養社會主義建設者和接班人。”“汽車市場營銷”沿用了現有市場營銷學的理論框架，市場營銷學的主要思想源于西方社會，受西方社會的歷史文化背景、經濟背景等影響較大。因此，在講授汽車市場營銷學的過程中，理應取其精華、去其糟粕，將思政教育融入課程教學中[1]。

1.2汽車行業需要德才兼備的汽車營銷人才

摘要:全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措,本文分析《現代物流管理基礎》的學科特色和優勢,挖掘課程中的思政元素,將我國物流發展中的巨大成績巧妙融合到知識點中,結合時事新聞,將課程思政中中國特色社會主義和中國夢教育和社會主義核心價值觀教育融入知識點,實現潛移默化的教書育人功能。

關鍵詞:課程思政;高職;《現代物流管理基礎》

1課程思政的內涵

立德樹人是教育的根本任務,課程思政是要構建所有課程組成的育人體系。課程思政就是與授課的文化背景相聯系,把課程置于時代大勢、行業發展、學校特色與背景中根據課程特點滲透思政教育。

2《現代物流管理基礎》課程思政教學設計

2.1課程特點

【摘要】在“大思政”背景下，教師應當深刻認識專業課思政教育的必要性，明確課程思政的內涵與要求，結合信息安全專業特點深度挖掘思政元素。《密碼學基礎》是各類高等院校信息安全專業開設的重要必修課，課程設計應充分體現人文素質教育，發掘思政教育資源，合理設計教學過程，打造在線課程與課堂教學相融合的混合式“金課”，全面提高人才培養質量。

【關鍵詞】課程思政；課程建設；金課；混合式教學

2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上強調，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面［1］。2019年10月，教育部正式了《關于一流本科課程建設的實施意見》［2］，促使課程思政理念形成廣泛共識，構建全員全程全方位育人大格局。優化重構教學內容與課程體系，淘汰“水課”，打造在線課程與本校課堂教學相融合的混合式“金課”。2020年6月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》［3］，全面推進各高校各學科專業課程思政建設。做好高校思想政治工作，將其融入專業課程教育，用好課堂教學這個主渠道。在當前“大思政”背景下，結合信息安全專業實際情況，打造信息安全專業“金課”迫在眉睫。信息安全專業課程建設過程中應加強教師隊伍的思想政治建設［4］，深度挖掘思政元素［5］。《密碼學基礎》是各類高等院校信息安全專業開設的重要必修課，課程講授過程中應體現人文素質教育，發掘思政教育資源，采用混合式教學模式［6］，合理設計教學過程，打造《密碼學基礎》金課。

1加強教師隊伍的思想政治建設

專業課教師的主要任務是教授學生專業知識以及培養其實踐能力，使學生樹立正確的三觀，確定未來職業發展方向。在教學過程中，專業課教師應適當融入思政內容，發揮思想政治教育的作用。思政教育是高校所有課程教師的共同責任，加強各學科教師隊伍的思想政治建設迫在眉睫，可以從以下幾個方面開展。

1.1加強教師育人理念和育人能力的培養

【摘要】在教育教學過程中有些教師對課程思政認識不到位，缺少思政教育設計，知識傳授與價值引領結合不夠，專業課程育人目標不顯著。故本文以通信原理課程為例，闡述課程思政元素如何挖掘，以及課程思政如何在教學過程中實踐等問題。

【關鍵詞】通信原理；課程思政；挖掘和實踐

一、對課程思政的認識

（一）課程思政的概念

課程思政是一種教育理念，是指以構建全員、全程、全方位育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。

（二）課程思政的本質

［摘要］在當前“課程思政”的大背景下，工科專業的實踐性質在一定程度上阻礙了思想政治教育的融入，教師需要在教學實踐中采用更為巧妙的方法。合作式教學方法因其靈活多樣的特點，可以與“課程思政”理念無縫銜接。本研究通過分析“課程思政”背景下工科專業對教學方法的要求，提出合作式教學方法在“課程思政”中的應用思路，探尋合作式教學方法在教學過程中的解決路徑，為進一步推進“課程思政”在工科專業課的應用提供參考。

［關鍵詞］課程思政；合作式教學；工科教育；人才培養；教學模式

教育興則國興，教育強則國強。在2018年的全國教育大會上，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席指出，“培養什么人，是教育的首要問題”。要培養中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人，就要堅持把“立德樹人”作為根本任務，樹立“大思政”理念、構建“大思政”格局是實現新時代高校思想政治工作科學化的必要環節。“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”在此過程中，課程體系建設無疑是當中最為核心的關鍵性環節，“課程思政”是“大思政”理念的集中體現。“課程思政”作為一種先進的教學理念，以德育為目標，以課程為載體，將思想政治教育融入各門課程的教學之中，從而破解大學生思想政治教育“孤島化”難題，起到潤物細無聲的教育效果[1]。可見，構建立體化的思想政治教育框架，打造政治理論課、通識基礎課、專業教育課三位一體的思想政治教育課程體系，實現思政理論課育人職能的延展和深化，使高校的思想教育工作實現全覆蓋，符合當前思政教育改革的要求。目前各個高校在“課程思政”的改革方面做出了一些探索，形成了具有代表性的課程，但在整體設計、路徑與載體、效果評價、保障機制等方面的規范建設和制度支撐仍相對薄弱[2]。特別是在教學方法層面，雖然部分教師在課堂中形成了教學實踐，但沒有提煉總結形成教學方法。為了進一步助力“課程思政”改革，本文基于工科專業課分析了“課程思政”背景下工科專業對教學方法的要求，提出了合作式教學方法在“課程思政”中的應用思路，探尋合作式教學方法在教學過程中的解決路徑，這對于全面推進“課程思政”在工科專業課的應用具有現實意義。

一、工科專業課“課程思政”對教學方法的要求

對于以培養創新型工程科技人才為目標的工科專業而言，其培養方案的課程設計以自然科學課程為主體，教師在教學過程中也往往更重視專業知識的傳授和實踐技能的培訓，呈現出專業化和實用化的特點。這種情況在專業教育課上體現得尤為明顯。但是，新時代科技人才的培養不應只體現在技術、知識等方面與時俱進，還必須體現在家國情懷、使命擔當、價值規范等諸方面。專業教育課更應當將知識傳授與價值引領相結合，發揮課堂教學在高校思想政治工作中的主渠道作用。在這個過程中，需要挖掘梳理課程的德育元素，充分發揮課程的德育功能，有效運用德育的學科思維，提煉專業課程中蘊含的文化基因和價值范式，并將其轉化為生動具體的教學載體，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。換言之，“課程思政”理念必須在專業教育課中體現，而其中的關鍵則在于具體教學過程中教學方法的運用。工科專業作為典型的自然科學領域，具有顯著的實踐性質，這在一定程度上阻礙了思想政治教育在課程教學中的融入，導致其在推行“課程思政”教學理念中遇到一定的障礙，這就需要教師在教學實踐中采用更為巧妙的方法。而教學方法作為教師達成教育目的的手段，是教師教學實踐力的最直觀表現[3]。在工科專業課中實現“課程思政”的教學理念需要采取適宜的教學方法，其教學內容要具有啟發性，教學過程要有教育性，教學環節要有靈活性，教學評價要有引導性。教學內容要有啟發性。教學內容不能僅僅是對課本知識的直接呈現，必須具有一定的啟發性和拓展性，因材施教，便于教師發揮引導作用，最大限度地調動學生學習的積極性和自覺性，讓學生跳出課本，主動學習，獨立思考，積極探索，自覺地掌握課程知識和隱形地吸收思政元素。教學過程要有教育性。在踐行“課程思政”理念的課程教學過程中，一方面要完成課程內容的傳授，豐富學生的知識層面，使學生掌握專業知識，形成專業的學習技能技巧，實現課程的“知識性”目的；另一方面，要突出思政思想，引導學生追求真知，更要引導學生追求真理，體現課程的“價值性”目的。決不能僅僅滿足于知識的傳授，沉浸于知識的拓展，從而忽視了課程的政治引導功能。教學環節要有靈活性。教師應避免死板僵化地插入思政內容，割裂正常的教學節奏，陷入枯燥乏味的空洞說教之中，這樣會使學生產生逆反心理。教師應該采用更為靈活的教學手段來活躍課堂氛圍，選擇學生更感興趣的話題插入思政元素，增加論證過程，提高思政知識的教學效果。此外，將課堂交給學生，激發學生的學習興趣，要通過啟發、討論等方式，引導學生參與和思考，以有效開展課程思政教學，保證課程思政的教學效果。教學評價要有引導性。根據課程特點，構建一套能夠體現學生對思政類知識掌握情況的課程評價體系，以提高學生對思政教學的重視，引導學生自覺踐行思政理念的目標。發揮思政元素培養社會主義建設者和接班人的自身價值，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，助推實現“兩個一百年”奮斗目標、實現中華民族偉大復興中國夢。

二、合作式教學方法的特點