計算機英語范文10篇

1計算機英語的語言特點

1.1計算機英語具有簡明性

較傳統意義上的英語而言，計算機英語所體現的是一種簡潔明快的語言風格。主要表現在以下幾方面。（1）大量使用縮略詞。在計算機英語中，能夠大量的看到縮略詞，這主要是由于計算機中的命令、高級語言的語句等在計算機中要占用一定的存儲空間，所以，從節約和簡練的原則出發，計算機在存儲和顯示這些信息時，會盡量采取縮略的形式。英語中，縮略詞通常指一個多音節的詞扔掉一個或幾個音節，然后變成的詞語。縮略詞可以是省略后面幾個音節，只保留前面音節，也可以省略前面的音節而保留后面的音節，還有一些是保留中間音節的縮略詞。在計算機英語中，除以上的縮略形式外，還有其特殊性。①首字母縮略。首字母縮略就是指將詞組或句子中的各主要單詞的首個字母大寫后組合成一個新詞，表達特定的含義，如：CPU：CentralProcessingUni（t中央處理器）、RAM：RandomAccessMemory（隨機存儲器）、ROM：Read－OnlyMemory（只讀存儲器）、CMOS：ComplementaryMetalOxidesemiconducto（r互補型金屬氧化物半導體）、CAD：Computer－AidedDesign（計算機輔助設計）、IE：InternetExplore（r因特網瀏覽器）、DOS：Disk?Operating?System?(磁盤操作系統)、FTP：File?Transfer?Pro-toco（l文件傳輸協議）、PC：PersonalCom-pute（r個人計算機）、WWW：WorldWideWeb（萬維網）等。②截短縮略。截短縮略是指這類縮略詞是截斷詞（clippedword），就是指在單詞中截取一部分來代表原詞。如：del：delete（刪除）、ctrl：contro（l控制）、hlp：help（幫助）、drv：driv（e驅動器）、dir：directory（列目錄）以及編程語言中的命令，均可以使用截短縮略進行輸入和識別。③句子縮略。這類縮略在計算機英語中不是太多，主要是對于一些常用的計算機英語句子進行首字母的縮略，例如：WYSIWYG：Whatyouseeiswhatyouget（.所見即所得）。（2）計算機英語語法簡單、縮略。計算機在使用過程中的英文提示、DOS命令及Windows等軟件的菜單中都幾乎沒有一個主、謂、賓俱全的句子，而且也從不使用一些華麗的形容詞和修飾詞，這使得計算機英語在使用和學習中呈現出句子結構明了、語法簡單的特點。由于在計算機英語中使用了大量的縮略詞，人們甚至己經忘記了它們的全稱。

1.2計算機英語具有特定性

由于計算機的發展，很多日常英語詞匯被應用于計算機領域，但詞義上卻有了新的變化，這種被賦予了新的含義的詞匯，我們稱之為賦新詞，在計算機領域中有其獨特的含義。如：bus：由“公開汽車”變為“總線”、monitor：由“班長”變為“監視器、顯示器”、mouse：由“老鼠”變為“鼠標”、master：由“主人”變為“主盤”、memory：由“記憶”變為“存儲器”、printer：由“印刷工”變為“打印機”、explorer：由“探索者”變為“瀏覽器”等。

1.3計算機英語具有時代性

摘要闡述了計算機專業英語的特點，結合教學研究與實踐，總結了計算機專業英語的教學經驗，包括課程內容的選定、教學進度、多樣化的教學方法和靈活有效的輔助教學方式等。

關鍵詞計算機專業英語；課程內容；教學方法；輔助教學

1引言

計算機專業英語是各個層次的計算機類專業的必修課，是大學英語教學的延伸和提高，也是學生大學期間英語不斷線教育中非常重要的一環。由于計算機學科的特殊性，即絕大部分計算機新技術都源于國外，要想快速學習、掌握這些新技術和新的開發工具，必須能夠熟練地閱讀計算機英文文獻。同時目前倡導的雙語教學，要求部分專業課程要用原版英文教材，這就要求學生必須先掌握足夠的基礎知識專業詞匯。所以專業英語對計算機科學及相關專業的學生來講，非常重要。

計算機專業英語教學的目標是培養學生掌握常用的計算機專業英語詞匯、培養科技英語的閱讀理解、翻譯及寫作能力，但各高校基本上都是將該課程設為考查課程，相當一部分學生學習效果不理想。從畢業設計中的專業外文文獻翻譯和畢業論文的英文摘要，就可以明顯地看出來，有的學生甚至直接使用“金山快譯”之類的翻譯軟件來翻譯。如何更好地講授好計算機專業英語課程，達到更好地教學效果，是許多計算機學科的教師探討的課題。

2計算機專業英語的特點

教育部對大學英語四、*級考試制度的改革，以及對非英語專業學生聽說能力的更高要求，對于大學英語教師來說是一個新的挑戰。正是在這個特殊時期，教育部在全國范圍內對部分大學率先實行了教學改革，即實行計算機網絡輔助教學。本文對此進行了簡單評述。

一、新教學*綱對大學英語教學的新要求

隨著大學英語教學水平及大學新生英語水平的不斷提高，教育部對大學英語教學*綱有了新的規定，對大學英語教學有了新的要求，從而對非英語專業學生有了更高的要求，特別是對他們的聽力及口語表達能力有了更高的要求。更高的聽力及口語能力要求如下：（1）聽力理解能力：能聽懂內容稍長的對話、短文等，并在其結構較為復雜、觀點較為隱含時也能理解要點；能基本聽懂英語國家的廣播電視節目；能聽懂自己專業方面的講座，并掌握其中心*意，抓住要點。（2）口語表達能力：能就一般或專業性的話題較為流利、準確地進行對話或討論；能用簡練的語言概括較長、語言稍難的文本或講話；能在國際會議和專業交流中宣讀論文并參加討論。另外，教育部同時也對我國高校非英語專業學生的英語閱讀理解能力、英語書面表達能力及英漢語互譯能力也相應地提出了更高的要求。

二、大學英語教學中計算機網絡輔助教學的引入

新大學英語教學*綱的推出，新的更高要求的提出，都對大學英語教師及教學方法提出了新的挑戰。然而，傳統的教學方法不能滿足這種要求及挑戰。與以前的大學生相比，新一代的大學生更有個性，對英語教學有了更高的要求。其實，這在客觀上正反映了教學，尤其是大學英語教學應“以學生為中心”這一教學理念。正是在這種情況下，教育部決定在全國一些高校全面實行計算機網絡輔助教學，我校即為其中之一。大學英語教師基本持以下這種觀點，即網絡教學能滿足學生們自主學習、主動學習而不是被動接受這一要求，這可以在很*程度上調動學生的積極性。另外，現在全國的高校都在進行擴招，從而導致*部分高校面臨英語師資不足的問題。所以，計算機網絡輔助教學模式的引入對大學英語教學具有積極的推動作用，同時可以解決某些高校師資嚴重短缺這一問題三、計算機網絡輔助教學的目的、形式和取得的成效

大學英語計算機網絡輔助教學改變了傳統的教學方法及教學模式，真正實現了學生唱主角，教師是學生的輔導者、指導者這一目的。在網絡教學中，教師布置完學習任務后，學生們主動“點擊”網頁，按照自己的學習方法和學習習慣學習，自己把握分配學習的時間。對那些自己感到有一定難度的學習材料可以多用一些時間，而對那些比較簡單的材料可以一掃而過，從而極*地提高了學習效率。另外，學生可以按照自己的興趣學習。豐富的網頁畫面和*量的學習材料可以極*地提高學生的學習興趣。

摘要闡述了計算機專業英語的特點，結合教學研究與實踐，總結了計算機專業英語的教學經驗，包括課程內容的選定、教學進度、多樣化的教學方法和靈活有效的輔助教學方式等。

關鍵詞計算機專業英語；課程內容；教學方法；輔助教學

1引言

計算機專業英語是各個層次的計算機類專業的必修課，是大學英語教學的延伸和提高，也是學生大學期間英語不斷線教育中非常重要的一環。由于計算機學科的特殊性，即絕大部分計算機新技術都源于國外，要想快速學習、掌握這些新技術和新的開發工具，必須能夠熟練地閱讀計算機英文文獻。同時目前倡導的雙語教學，要求部分專業課程要用原版英文教材，這就要求學生必須先掌握足夠的基礎知識專業詞匯。所以專業英語對計算機科學及相關專業的學生來講，非常重要。

計算機專業英語教學的目標是培養學生掌握常用的計算機專業英語詞匯、培養科技英語的閱讀理解、翻譯及寫作能力，但各高校基本上都是將該課程設為考查課程，相當一部分學生學習效果不理想。從畢業設計中的專業外文文獻翻譯和畢業論文的英文摘要，就可以明顯地看出來，有的學生甚至直接使用“金山快譯”之類的翻譯軟件來翻譯。如何更好地講授好計算機專業英語課程，達到更好地教學效果，是許多計算機學科的教師探討的課題。

2計算機專業英語的特點

摘要闡述了計算機專業英語的特點，結合教學研究與實踐，總結了計算機專業英語的教學經驗，包括課程內容的選定、教學進度、多樣化的教學方法和靈活有效的輔助教學方式等。

關鍵詞計算機專業英語；課程內容；教學方法；輔助教學

1引言

計算機專業英語是各個層次的計算機類專業的必修課，是大學英語教學的延伸和提高，也是學生大學期間英語不斷線教育中非常重要的一環。由于計算機學科的特殊性，即絕大部分計算機新技術都源于國外，要想快速學習、掌握這些新技術和新的開發工具，必須能夠熟練地閱讀計算機英文文獻。同時目前倡導的雙語教學，要求部分專業課程要用原版英文教材，這就要求學生必須先掌握足夠的基礎知識專業詞匯。所以專業英語對計算機科學及相關專業的學生來講，非常重要。

計算機專業英語教學的目標是培養學生掌握常用的計算機專業英語詞匯、培養科技英語的閱讀理解、翻譯及寫作能力，但各高校基本上都是將該課程設為考查課程，相當一部分學生學習效果不理想。從畢業設計中的專業外文文獻翻譯和畢業論文的英文摘要，就可以明顯地看出來，有的學生甚至直接使用“金山快譯”之類的翻譯軟件來翻譯。如何更好地講授好計算機專業英語課程，達到更好地教學效果，是許多計算機學科的教師探討的課題。

2計算機專業英語的特點

1利用多媒體計算機技術豐富寫作素材

分析初中英語寫作的特點，主要是以場景描述為主，而這些內容之前由于缺乏生動的教學手段和學生自身寫作素材的束縛原因，導致學生在寫作中無話可說。往往是教師布置寫作任務，學生只能苦思冥想、東拼西湊，造成了為寫作而寫作的不良循環。長期下來，學生就對英語寫作失去了參與的欲望和學習的興趣。而采用多媒體計算機技術就可以將這一難題有效地解決。例如，通過網上檢索不同的生活場景（購物、看病、借書、郊游、閑聊等），通過大屏幕播放，引導學生帶著任務去聽、去看、去感受。這樣一來，無形之間學生的寫作素材就得到了豐富。

2利用多媒體計算機技術營造寫作情境

動出發，這也就是說學習者要有一種“經驗的真實情境”才能更為深刻地接受知識的傳遞。英語寫作也同樣如此，好的寫作需要生活經歷加以支撐。為此，在課堂教學過程中要試圖創造豐富多彩、生動活潑的寫作的情景與氛圍，有效地提高學生英語寫作能力。例如，筆者曾經布置學生寫一篇題為《家鄉的變化》的作業。課堂上，布置學生回家后去找老照片、去拍新照片，找出自己家鄉變化的特點，從而完成寫作。回校后，一部分學生通過ppt播放了自己收集到的圖片，展示了自己家鄉的變化。由于這些圖片來自于學生的生活，學生觀后興奮異常，大多數學生都能完成自己的寫作任務。

3利用多媒體計算機技術促進寫作思維

初中學生的英語寫作常常是中文式的英語，根本原因就在于他們習慣了用中文思維加以表達。這一問題尤其在基礎薄弱的學生中母語思維的痕跡更加明顯。針對這一問題，我們可以通過多媒體計算機技術將傳統的紙筆寫作方式轉變為電子寫作（e-writing）。這樣做的好處就在于電子寫作（MicrosoftWord）能夠有效地幫助學生糾正單詞和語法錯誤（紅色下劃線的為錯誤的單詞），通過《金山詞霸》軟件或者《韋氏在線詞典》等有效性地提高選詞造句能力。

近20年，為順應經濟發展和社會建設的形勢，為滿足社會經濟建設和高校人才培養的需求，中國教育行政部門、高等學校、專家學者、教師等正積極開展和實施大學英語教學改革。1996年11月，教育部高等教育司發出《關于在八所高校進行大學英語教學改革試點工作的通知》，確定9所高校為大學英語教學改革試點單位。2002年正式啟動大學英語教學改革。2003年12月，教育部制定頒布了新的《大學英語課程教學要求（試行）》取代1985年頒布實施的《大學英語教學大綱》。2004年1月教育部正式頒發《大學英語課程教學要求》試行稿。2004年2月教育部批準180所高校為全國首批大學英語教學改革試點單位。2006年4月教育部確定全國首批31所大學英語教學改革示范點項目學校。2007年9月教育部又批準34所第二批示范點項目學校。2007年7月教育部頒發《大學英語課程教學要求》正式稿。2011年1月教育部再次批準35所高校為第三批示范點項目學校。中南林業科技大學作為全國首批大學英語教學改革示范點項目學校，不斷推進和實踐大學英語教學改革，取得很好的成效，提高了大學英語教學質量，增強了大學生英語綜合應用能力，在同層次、同地區、同類型的高校中發揮了先鋒示范作用，為今后的大學英語教學的科學發展積累了經驗。

一、大學英語教學改革實踐

中南林業科技大學經過50年的發展，已成為一所涵蓋理、工、農、文、經、法、管、教等八大學科門類，具有博士后科研流動站、博士學位授予權和碩士生推免權、富有特色的多科性大學。學校的跨越式發展及國際合作與交流迅速發展，需要高質量的大學英語教學作為強力支撐。但是，作為一所地方性以林學為主的非重點普通高校，面臨學生入學英語水平較低，“聾啞”英語較嚴重；較多學生在英語學習上有挫折感、自卑感；學分制改革要求壓縮課時；大學英語教師有較明顯的職業倦怠；擴招后師資數量不足等諸多教學困境。窮則思變，順勢而為。面對困境、機遇和挑戰，中南林業科技大學外國語學院領導和全體大學英語教師在學校領導的大力支持下，抓住教育部大力鼓勵大學英語教學改革試點的時機，經過充分調研論證，決定全面實施基于計算機網絡與課堂教學的大學英語教學改革。通過幾年的努力，中南林業科技大學的大學英語教學改革取得驕人成績，獲得同行專家學者的好評，并于2006年被教育部批準為全國首批大學英語教學改革示范點學校。

1.基于學校實際，確定指導思想學院基于學校的現狀和特色，精準定位“面向林校、面向湖南、面向世界”，確定適合中南林業科技大學的大學英語教學改革指導思想：在不增加教學時數的前提下，遵循“尊重差異，發揚自主，讓學生練會英語”的理念，充分利用現代教育技術和優質教學資源，加強師資隊伍建設，轉變師生角色，發揮學生自主性，創造良好條件讓學生通過大量的有效操練，發展英語實際運用能力，特別是聽說能力，并為其英語能力的可持續提高打下堅實基礎。

2.制定個性化大學英語教學大綱學院根據教育部頒布的《大學英語課程教學要求》，從課程性質、課程教學設計、教學目標、教學理念、教學要求、教學安排與學時分配、教學質量評估等七個方面制訂了符合本校實際情況的個性化教學大綱。教學大綱強調：“經過本課程的教學，大部分學生達到《大學英語課程教學要求》中規定的“一般要求”，一部分學生達到《大學英語課程教學要求》中的“較高要求”，少數學生達到“更高要求”。經過努力，使達到“較高要求”和“更高要求”的學生逐年增多。課程的最終教學目標定位為：“培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。大學英語課程為適應社會和學生的各種層次的要求必須多樣化，要盡量多地向學生提供除大學英語基礎課程外的各種應用性課程和文化交際性課程，提供學生自我發展的機會。本課程的設計與實施要有利于學生自主學習能力的發展。為培養他們積極主動的學習方法，形成有效的學習策略。要采用課堂教學和自主學習相結合的方式，營造個性化學習的環境，努力為學生提供自主學習的資源和場所。大學英語課程要充分運用先進的多媒體網絡等現代化教育技術。引入計算機多媒體教學和網絡學習平臺，采用全方位、立體化的多媒體教學手段，提高教學效率和教學質量。大學英語課程在幫助學生繼續打好語言基礎的同時，要特別重視培養學生的應用交際能力尤其要加大對聽、說和寫的產出技能的訓練。”

3.教改進程中南林業科技大學新時期大學英語教學改革歷經5個階段：2003-2004年，調研、論證、制定教改方案，以班、系為單位的局部教改試驗階段；2004年9月開始在04級全面實施教改階段；2005年7月開始進行階段性總結、調整方案繼續實施階段；2006年4月，獲批成為全國大學英語教改示范點，示范點建設，創建國家精品課程階段；2008年2月開始，湖南省和國家級精品課程建設、教改不斷完善階段。教改過程中，我們對教學方案進行調整和修正。課型設計上，2004級非英語專業本科生采用“綜合英語（每周2學時）+自主學習（每周2學時）”方式，；2005級開始，以輸入為主的大班導學課（每周2學時）+以互動為主的小班輔導課（每周1學時）+自主學習（每周2學時）。自主學習軟件系統選用上，2004級以《體驗英語》為主，小范圍使用《新時代交互英語》；2005級，60%學生使用《新時代交互英語》，40%使用《大學體驗英語》；2006級開始全部使用《新時代交互英語》。網絡自主學習輔導方式上，動用巨資先后建立自主學習中心兩處，配置計算機1000多臺。2004級采用“教師進機房輔導學生學習，每名教師負責輔導120名學生”，2005級采用“教師進機房輔導學生學習，每名教師負責輔導約70名學生”，2006級開始為：由任課教師進機房輔導以及通過管理平臺、在線答疑系統、小班輔導課檢查、階段性小測等方式監控、檢查學生的學習進程與狀態，解答其學習疑難。

1計算機對寫作交流的影響

計算機也會給寫作帶來負面影響。如果過分依賴電腦的拼寫檢查功能，可能會出現有些單詞輸錯了，但是由于在字典中有這個單詞，電腦就沒有指出錯誤，輸入者也沒有仔細審核去發現錯誤，導致用錯了詞甚至引起歧義。而有時單詞是對的，不過由于電腦本身所用的字典容量較小，沒有包括該詞，從而被指出是錯的，引起輸入者的疑惑。另外，對于輸入錯誤的單詞，單擊右鍵，電腦會提供正確選項的參考，如不仔細鑒別，可能會選錯單詞。例如，本來打算輸入“corporate”，結果輸成“cooprate”，電腦給出的第一個建議是“cooperate”，如果本來就不熟悉到底怎么拼，就盲目相信電腦，就會犯錯。對于句法的錯誤，電腦只能指出一些簡單的，如“Heandsheareagoodfriend.”；但對于“Heandsheisagoodfriend.”，卻無能為力。此外，電腦上修改難以保存所有的修改記錄。如果經過推敲，發現新的用法并不妥，就很難再找到以前的句子，因為很少有人會保存以前的版本用于今后的修改。即便有人保存，對比兩個版本也不如紙質的資料方便。因此，雖然計算機能使寫作變得方便，但并不能根本提高寫作的質量。電腦無法修改所有的錯誤，更無法幫助修改內容。有學者（Gould）的研究表明，電腦和紙筆這兩種不同寫作方式，并不能對寫作的文章質量產生顯著影響。即便如此，電腦作為一種較為新型的寫作方式，使用的頻率越來越高。而學生普遍偏愛這種寫作方式，能否利用學生對此的喜愛，充分發揮其有利一面，為寫作教學助一臂之力？

2計算機對高職寫作教學的影響

目前，高職學生的英語基礎普遍較弱，而不少學校的大學英語課時在縮減，總學時普遍只有150左右，英語寫作更是成為雞肋，很少涉及，學生缺乏用英語進行書面交流的能力。如果能利用學生喜歡用電腦的習慣，引導其用電腦嘗試英語交流，無疑會對高職英語寫作教學帶來有益的影響。這也符合國家教育部教育司提出的指導意見：“各高等院校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的以網絡技術為支撐的教學模式，使英語教學不受時間和地點限制，朝個性化、自主式學習方向發展。”如果高職老師布置學生進行英文寫作練習，批改時主要偏重學生的語法，較少注重關注其篇章結構和構思。而學生也僅僅認為這是為完成寫作任務，讀者只有老師一人，沒有體會到任何用英語進行書面交流的樂趣，敷衍了事。本人認為如果引導學生充分利用計算機進行英文寫作，會提高學生的寫作興趣和英語的交流運用能力。教師可以先整合網上的英語學習資源，提供一些有用的英語寫作網站、論壇或英文交友中心等資源，向學生介紹英語寫作素材、方法和技巧等信息，引導學生自主學習和掌握必要的寫作知識。課堂上，開始寫作前，老師提供網絡資源供學生閱讀，精選范文或讓學生提供網上的范文共同分析，了解和賞析其精華。同時，就將要進行的寫作，師生可共同探討寫作思路，用“頭腦風暴”的方式激發寫作熱情。學生通過電腦完成的習作，可以放到公共郵箱中，鼓勵學生互批并且發表評論。教師精選其中典型的文章，做詳細的批閱。還可以利用課堂時間，用電腦顯示范文，通過小組討論等方式共同賞析，了解該篇文章的成功之處與存在的問題，共同提高寫作水平。此外，教師可以引導學生通過上英文交友網站或聊天網站，鼓勵學生積極進行其他的英語交流，作為對正式寫作的有益補充。筆者曾嘗試在學生中用計算機進行寫作教學。

通過和學生交流以及分析學生所寫的文章，發現此種方法較受學生歡迎。學生寫作積極性明顯提高，交流的意愿強烈。由于要和其他學生分享文章，很多學生不甘落后，四處搜索有用的資料，文章的廣度和深度明顯提高。對于不熟悉計算機操作的學生來說，還提高了其計算機技能。不過，也發現少數學生投機取巧，直接從網上剽竊別人的文章。對于計算機輔助大學英語寫作教學來說，才剛剛起步。如何能進一步發揮計算機寫作交流的長處，避免其負面作用，還需進一步探討。

作者:趙小云單位:南京信息職業技術學院

摘要闡述了計算機專業英語的特點，結合教學研究與實踐，總結了計算機專業英語的教學經驗，包括課程內容的選定、教學進度、多樣化的教學方法和靈活有效的輔助教學方式等。

關鍵詞計算機專業英語；課程內容；教學方法；輔助教學

1引言

計算機專業英語是各個層次的計算機類專業的必修課，是大學英語教學的延伸和提高，也是學生大學期間英語不斷線教育中非常重要的一環。由于計算機學科的特殊性，即絕大部分計算機新技術都源于國外，要想快速學習、掌握這些新技術和新的開發工具，必須能夠熟練地閱讀計算機英文文獻。同時目前倡導的雙語教學，要求部分專業課程要用原版英文教材，這就要求學生必須先掌握足夠的基礎知識專業詞匯。所以專業英語對計算機科學及相關專業的學生來講，非常重要。

計算機專業英語教學的目標是培養學生掌握常用的計算機專業英語詞匯、培養科技英語的閱讀理解、翻譯及寫作能力，但各高校基本上都是將該課程設為考查課程，相當一部分學生學習效果不理想。從畢業設計中的專業外文文獻翻譯和畢業論文的英文摘要，就可以明顯地看出來，有的學生甚至直接使用“金山快譯”之類的翻譯軟件來翻譯。如何更好地講授好計算機專業英語課程，達到更好地教學效果，是許多計算機學科的教師探討的課題。

2計算機專業英語的特點

1多媒體計算機技術和高校英語教學整合的指導理論

1.1語言學假設理論

語言學輸入假設理論觀點是，人在學習一門語言時，輸入是學習語言的前提條件，也是關鍵所在。只有當語言學習者在接觸諸多信息之后，才會發生有效的語言學習。而這種輸入則需要讓學習者有濃厚的興趣，并達到一定量，才能調動他們學習語言的根本動機。語言輸出假設理論是，學習者在接觸諸多有效信息輸入后，其需要一定的練習、實踐，并將學習語言進行有效的交流和溝通，以加深學習語言的記憶。根據這兩種假設，多媒體計算機技術整合高校英語教學是語言學習中首要的方式，該方式可提供生動的、大量的、形象的語言信息，有利于學生語言的學習。

1.2建構主義理論

該理論的觀點是，在學習語言過程中，主體是語言學習的個體，而這一過程要在相互交流和作用下進行。教師作為語言教學的組織者和指導者，起到重要的作用。根據該理論的要求，多媒體計算計算機語言的學習在一定程度上體現了學生的主體地位，并能為學生語言學習提供一個互動性強的教學環境。

1.3自主學習理論