淺論義素分析在中學(xué)語文教學(xué)中的運用

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早在五十年代，美國人類學(xué)家用義素分析來研究不同文化社團的親屬詞語關(guān)系，后來，語言學(xué)家也把義素分析運用到語言學(xué)中來。美國學(xué)者卡茨等人首先提出了“語文成分分析”（Componentialanalysis）的理論。他們把分析出來的語義單位的最小的語義元素叫做“語義原子”（sematicatom），就是我們所說的“義素”。“義素是構(gòu)成詞義的最小意義單位，也就是詞義的區(qū)別特征”（黃伯榮《現(xiàn)代漢語》）。最近幾年，在我國義素分析蓬勃興起，語言學(xué)界發(fā)表了不少關(guān)于義素分析的文章，但研究的范圍比較窄，只局限于少數(shù)的語義單位如親屬稱呼、顏色詞等。義素分析的運用范圍談得更少，幾乎沒有一篇涉及中學(xué)語文教學(xué)。本文試圖結(jié)合語境，談?wù)劻x素分析在中學(xué)語文教學(xué)中的運用。

為了分析方便，在這里，把義素分為“理性義素”和“附加義素”兩類。“理性義素”就是指于概念有關(guān)的義素，通常指字典或詞典里可以查到的義素。“附加義素”是指在理性義素之外的，我們能體會到的或在具體的語境中產(chǎn)生的義素。

一、義素分析可以幫助學(xué)生欣賞文學(xué)作品，體會文章的語言美。文學(xué)作品在中學(xué)語文教材中占有很大的比例。這次人民教育出版社編寫的全日制普通高級中學(xué)教科書《語文》（試驗本）編排的文學(xué)作品課文約占課文總數(shù)的60％。這是由于文學(xué)作品在語文教學(xué)中的重大作用決定的。文學(xué)作品有認(rèn)識作用、教育作用和美感作用，可以提高學(xué)生的認(rèn)識能力、思想道德水平和審美能力。而“語言是文學(xué)的基本材料，文學(xué)是語言的藝術(shù)”，文學(xué)作品的強大作用只有通過語言的學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)。

義素分析可以體會作者用詞的準(zhǔn)確性。張志公先生曾指出：“由于歷史的和其它種種原因，語文教學(xué)中確實存在著很不科學(xué)或不夠科學(xué)的做法，存在著因此而造成的不應(yīng)有的浪費。”“要探索語文教學(xué)的規(guī)律，逐步做到教學(xué)比較的科學(xué)化一些，先決的是要有科學(xué)的態(tài)度……就是從實際出發(fā)，實事求是，講求實效”。以往體會作者用詞的準(zhǔn)確性，總是引導(dǎo)學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗，或?qū)W過的同義詞來比較、判斷、缺乏客觀的標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)性不強。義素分析可以深入到詞義內(nèi)部，把詞義分為具體的一個個義素。看各個義素與語境是否吻合，然后，再確定用詞是否準(zhǔn)確。

如：“抬起頭，鑲在兩條濕濕的黑邊兒里的，一帶白而發(fā)亮的水便呈現(xiàn)于眼前了。”（朱自清《綠》）這里“鑲”“帶”用得非常準(zhǔn)確。

鑲：（理性義素）［把東西嵌進(jìn)去或在外圍加邊。］（《新華字典》）

（附加義素）［＋精致］

帶：（理性義素）［用皮、布或紗線等物做成的長條］（《新華字典》）

（附加義素）［＋軟］

通過上述分析，我們知道，用來“鑲”的東西往往是比較“精致”的，結(jié)合語境，作者把梅雨瀑掛在山崖上的那種黑白分明、賞心悅目的精致的美感充分的體現(xiàn)出來。“帶”寫出了梅雨瀑狹窄、飄逸的形象。

又如：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。”（朱自清《荷塘月色》）這一段寫得非常優(yōu)美。它同動詞地巧妙使用分不開，我們來分析這幾個動詞：

瀉：［液體，很快，流］（《新華字典》）

浮：［停留，在液體表面上］（《現(xiàn)代漢語詞典》）

洗：［用水，去掉污垢］（《新華字典》）

籠：［遮蓋，罩住］（《新華字典）

通過分析，我們知道，動詞“瀉”包含義素［＋流］，寫出了月光的流動感。動詞“浮”包含義素［＋停留］，寫出了月光彌漫不散，輕柔飄渺的特點。動詞“洗”包含義素［＋水］［－污垢］，寫出了月光潤澤、柔和、潔凈的美感。動詞“籠”包含義素［＋遮蓋］，寫出了月光下的花和葉子隱隱約約，看不真切的朦朧美。

義素分析可以幫助分析作者運用的各種修辭手法。王希杰先生曾提出：“進(jìn)一步發(fā)掘義素分析法的潛力，可以從廣度和深度方面著手。所謂從廣度方面發(fā)掘義素分析法的潛力，我們以為是把義素分析法運用到語法學(xué)、修辭學(xué)等領(lǐng)域之中去，所謂向深度方面去發(fā)掘義素分析法的潛力，我們以為是改變義素分析法只局限于少數(shù)有限的語義單位，如親屬稱呼、顏色詞語等的初級階段，應(yīng)立即全面地運用于一種語言的各種各樣的語義單位，不要回避矛盾難點。”（《義素組合論》）這里，我想嘗試一下利用義素分析法來分析修辭手法。

例：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”（朱自清《荷塘月色》）這是典型的比喻句，本體是“出水很高的葉子”，喻體是“亭亭的舞女的裙”。本體和喻體的中心詞分別是“葉子”和“裙”。我們進(jìn)行義素分析：

葉子：（理性義素）［植物的營養(yǎng)器官之一］

（附加義素）［＋下垂］［＋舒展］［＋自然］

裙：（理性義素）［一種圍在下身的服裝］

（附加義素）［＋下垂］［＋舒展］［＋自然］

上述分析可以得知：“葉子”和“裙”的理性義素不同，可見它們不是同類的，而它們的附加義素相同，可見它們有相似點。這正符合比喻句對本體、喻體的要求。是一個很好的比喻句。

又如：“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們；我們開始追捉她那離合的神光了”。（朱自清《綠》）

招引：（理性義素）［用動作、聲響或色、香、味特點吸引］（《現(xiàn)代漢語詞典》）

（附加義素）動作發(fā)出者［＋人］

招引的動作發(fā)出者是人，而句中的動作發(fā)出者是“梅雨潭閃閃的綠色”，顯然是運用了擬人的手法。

再如：“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”（朱自清《荷塘月色》）

“清香”怎么會是“歌聲似的”呢？結(jié)合語境，我們可以得知：“清香”和“歌聲”有共同的附加義素，就是［＋斷斷續(xù)續(xù)］［＋隱隱約約］［＋若有若無］。此句本體、喻體，又有相似點，似乎是比喻。如果我們進(jìn)一步分析，就可以得知：

清香：［＋嗅覺］［－聽覺］

歌聲：［－嗅覺］［＋聽覺］

“清香”與“歌聲”在“感覺器官”這一語義場中包含的義素剛好相反，此句是感覺的挪位，修辭手法應(yīng)歸“通感”。

二、義素分析可以解決教學(xué)中的某些難點。首先，中學(xué)語文課文里有些篇目，由于創(chuàng)作年代的久遠(yuǎn)，時代背景的局限，作者語言風(fēng)格不同等諸多因素，造成某些詞語、句子較難理解。教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解這些難詞難句，這是語文教學(xué)成敗的關(guān)鍵，解決的途徑是什么呢？這個問題一直困擾著中學(xué)語文教師。義素分析法至少可以部分地解決這一問題。

例1：“一個朋友說：‘我們不是單靠吃米活著。’我自然也是如此。”（巴金《燈》）

這句話的含義到底是什么呢？我們進(jìn)行義素分析

米：（理性義素）［谷類或其他植物去了殼］它的上位詞是“糧食”，再往上推，其上上位詞是“物質(zhì)”。該語義場的層次如圖所示：

物質(zhì)

┌─────────────────┐

糧食衣物……

┌─────────────┐

米面粉……

把“米”進(jìn)行義素分析，推斷它的上位詞，我們就可以知道這里是借代，這句話的含義：一個人不僅僅依賴糧食（物質(zhì)）活著，還要依賴希望（精神）。正是有了希望，人們才能奮發(fā)堅強，積極向上。

例2：“這種獎賞，不要誤解為‘拋來’的東西，這是‘拋給’的，說得冠冕些，可以稱之為‘送來’，我在這里不想舉出實例”。（魯迅《拿來主義》）

拋來：（附加義素）［＋目的］［－施舍］［－強制］

拋給：（附加義素）［＋目的］［＋施舍］［＋強制］

“拋給”我們的東西，是有目的的，不管我們需要不需要，強制我們接受，還要擺出一副施舍的面孔。“拋給”二字擊中了帝國主義的險惡用心。其實，這正是因為那是“送來”的，而不是“拿來”的緣故。這句話就把“送來”和“拿來”的區(qū)別點明了。

其次，義素分析可用于同義詞辨析。同義詞的辨析可以提高學(xué)生運用語言文字的能力，但也是語文教學(xué)中的一個難點。同義詞是同義義場中的一類詞，它們有相同的義素，也有不同義素，辨析同義詞就是要找出這些不同的義素。

高一語文課本第一冊151頁有這么一道題：從“精細(xì)”、“細(xì)微”、“細(xì)致”、“細(xì)密”這組同義的形容詞中，挑選最恰當(dāng)?shù)姆謩e填入下列語句的空格內(nèi)，每個詞只能選填一次。填完后，再同課文對照，看看有無不同，體會作者選用同義詞的精當(dāng)。

1、咱們的手工藝品往往費大工夫，刺繡，刻絲，象牙雕刻，全都在_______上顯能耐。

2、且不說自在畫怎么生動美妙，圖案畫怎么工整________……

3、小塊面積小，無論熱脹冷縮都比較_________……

4、（掐絲）這是一種非常_______的工作。

這組同義詞，相同的義素是［＋細(xì)］即［＋橫剖面小］，區(qū)別性義素是：“細(xì)密”［＋（質(zhì)地）］仔密，”這是刺繡、刻絲、象牙雕刻等手工藝品的特點，因為“細(xì)密”所以要“費大工夫”。故1題應(yīng)選“細(xì)密”。“細(xì)致”的區(qū)別性義素是［＋精致］，2題寫圖案畫的特點，對細(xì)小的地方都花工夫，畫得精致。故選“細(xì)致”。“細(xì)微”的區(qū)別性義素是［＋微小］，3題因為“小塊面積小”所以熱脹冷縮的變化也微小。故選“細(xì)微”。“精細(xì)”的區(qū)別性義素是［＋精致］［＋細(xì)小］，4題應(yīng)用“精細(xì)”來說明“掐絲”是一道很精致的工序，要做得很細(xì)心。

此外，一字多音，是中學(xué)語文教學(xué)中另一個難點，義素分析法可以幫助學(xué)生讀清字音。一般來說，學(xué)生一旦掌握了詞的理性義素，就能區(qū)分多音詞的讀音。

例1“尼采就自詡過他是太陽，光熱無窮，只是給與，不想取得。”（魯迅《拿來主義》）

這里“給”是讀gěi還是讀jǐ，結(jié)合義素分析，

給gěi：（理性義素）［＋交付］［＋送與］（《新華字典》）

給jǐ：（理性義素）［＋供應(yīng)］。（《新華字典》）

顯然，句中應(yīng)讀gěi。

例2“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風(fēng)致了”。（朱自清《荷塘月色》）

脈mài：（理性義素）［分布在人和動物周身內(nèi)的血管］（《新華字典》）

脈mò：（理性義素）［用眼神表達(dá)愛慕的情意］（《新華字典》）

結(jié)合語境，句中應(yīng)讀mò。

三、義素分析可以幫助學(xué)生避免用詞造句的錯誤，以提高寫作水平。葉圣陶先生強調(diào)：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之”。（《葉圣陶語文教學(xué)論集》717頁）提高學(xué)生寫作能力，是語文教學(xué)的一大目的。而學(xué)生的寫作能力的高低，很大程度上取決于學(xué)生譴詞造句的能力。義素分析可以突出詞義組合之間的關(guān)系，避免用詞造句的錯誤。如“贍養(yǎng)”要求賓語一般須具有［＋長輩］這樣的義素。“撫養(yǎng)”要求賓語一般須具有［＋下輩］這樣的義素。“扶養(yǎng)”要求賓語包含［－長輩］［－下輩］的義素。這樣看來“少先隊員用自己的零花錢撫養(yǎng)這位來自貧困山區(qū)的小朋友”這句話顯然不對。我們可以教學(xué)生利用字典或詞典，找出詞的理性義素，結(jié)合語境體會附加義素。對照自己的習(xí)作，及時發(fā)現(xiàn)語病，及時改正，以提高自學(xué)能力，提高寫作水平。

義素分析法在中學(xué)語文教學(xué)中的運用，我們探討得還很不夠。我們只是希望通過義素分析，打開中學(xué)語文教學(xué)的一條新路徑，使中學(xué)語文教學(xué)更加科學(xué)化、更加現(xiàn)代化。