巧借詞語做“文章”

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詞語是語言的基本材料。詞語結合在一起就構成了一句句話，一篇篇文章。因而詞語在以發展學生語言為根本任務的語文教學中有著舉足輕重的地位。它貫串于語文教學的始終，在小學語文教學特別是中、高年級語文教學中如果能注意到這一特點，巧妙、靈活地組織教學，可以使學生語言能力得到生動、活潑的發展。

一、在閱讀教學中抓住關鍵詞突破教學重點。

每堂課都有教學重點，或為理解內容，或為體會感情，或為領悟哲理。但不論是內容、感情還是哲理，都要表現在以詞語為單位的一句句話中。所以讀一句句話，抓住一個個詞，尤其是關鍵詞語是突破教學重點的有效途徑。

怎樣抓住詞語突破教學重點呢？

舉個例子，在學習《秦兵馬俑》一課時，學生初讀課文之后，教師提問：秦兵馬俑有什么特點？請同學自己讀讀第三小節（第三小節內容為：兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。）學生很快回答：兵馬俑“規模宏大”、“類型眾多”、“個性鮮明”。學生一下子抓住了關鍵詞語，把握到文章的主要內容。“兵馬俑的規模宏大表現在哪些地方？”一個問題又把“規模宏大”一詞的理解引向深入，這樣就使學生對課文內容的理解更具體、更透徹。

二、課堂要結束時利用詞語總結、概括。

上課時，老師往往要把關鍵詞語板書在黑板上，這樣使所學內容簡明、扼要。在課快要結束時，如果能利用這些關鍵詞語作以總結概括，會使學生對這一課內容記得準確，掌握得牢固。例如：一位老師在上《鄉戲》一課臨近下課，指著黑板上的板書“過去、簡單、農民、喜歡”四個詞語要同學們用上這節課所學的關聯詞語“盡管……還是……”說一句話，學生說：“過去鄉戲盡管簡單，可農民還是很喜歡。”幾個詞語，連成了一句話，既總結了本節課內容，又練習了說話。

三、結合練習中詞語訓練說話。

蘇教版教材有一個特點就是每課后面的練習均設有“讀一讀，再抄寫”的內容，這是專門進行詞語訓練的內容,其他版本的教材也往往在課后設有讀寫詞語的專項練習。這些詞語多為課文中的新詞、重點詞。做這項練習時可以讓學生利用這些詞語作提示，回顧課文內容，復述課文。例在教《一夜的工作》一課時，我首先讓學生聽寫課后練習中的詞語，檢查學生對生字、詞語的掌握情況，臨下課，我又把剛上課時寫在黑板條上的詞語出示給學生，讓學生用上這些詞語，說一段話，概括《一夜的工作》的內容，學生做這項的練習時，興趣極高，而且把鞏固詞語、概括課文、說話練習集于一身，一石三鳥。

四、利用詞語進行小練筆。

課后練習中的詞語可以根據課文內容連起來進行說的訓練，也可以讓學生把說的內容再寫下來，寫的時候，斟酌詞句，進行小練筆。小練筆除了利用課后練習中詞語進行，還可以利用每單元后練習中的“熟記成語”里的成語。在學習了第十二冊“練習2”的“熟記成語”后，我讓學生聯系一年四季的氣候特征展開想象寫一段文字，但要用上所學的幾個成語。學生課后寫了這樣一段話：投入大自然的懷抱，你會發現春、夏、秋、冬，一年四季的景色各有特點。春天到了，一元復始，萬象更新，桃紅柳綠，芳草如茵，柔和的春風撫著綠柳，那是給翩翩到來的春天伴奏；驕陽似火的夏天到了，太陽下烈日炎炎，暑氣蒸人；立秋這天，天空格外明朗，萬里無云，較之昨日，立刻讓你感到秋高氣爽；歲月如流；尺壁寸陰，轉眼間到了寒氣襲人的冬天，冰天雪地，風雪交加也是常有的事。（劃線的是“熟記成語”中的成語。）

以上四種方法使詞語與句子的訓練相結合，讀與寫相聯系，詞語的訓練靈活有效，如果在語文教學中能像這樣抓住詞語靈活地組織教學，定會使學生語文水平大幅提高。