我的識字教學(xué)觀

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識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。識字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生掌握語言文字這一工具促進其他各門知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量。研究識字教學(xué)，探求出既減輕學(xué)生負擔(dān)又提高識字質(zhì)量的更科學(xué)、更藝術(shù)、更符合兒童接受能力的識字教學(xué)途徑，實在很有必要。當(dāng)然，這不是短期內(nèi)能實現(xiàn)的，而是要經(jīng)過廣大教師、科研人員長期的努力，逐步接近這一目標(biāo)。

我一直認為，教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展同其他科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展一樣，是永無止境的，通過研討，可以提高我的認識，更好地指導(dǎo)識字教學(xué)的實踐，推動識字教學(xué)的不斷發(fā)展。

為了論述的方便，先談一下隨課文分散識字的概念。

隨課文分散識字最突出的特征是：“字不離詞，詞不離句”，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握?，F(xiàn)在有的老師對什么是集中識字，什么是分散識字，認識上有些模糊。把一篇課文中的生字提出來先教就以為是集中識字，而提到分散識字，就以為要學(xué)生識的每一個字都必須在課文中出現(xiàn)，隨課文教學(xué)。這是一種誤解。分散識字之前，同樣要教漢語拼音，要教看圖拼音識字，要學(xué)若干短語、句子，但以后的大量識字任務(wù)是分散在一篇篇課文中，通過教學(xué)課文使學(xué)生掌握漢字的。就像現(xiàn)在三年級以上的語文教材，都是一篇一篇的課文，沒有單獨的識字教材。至于一篇課文中的生字詞，是集中先教，還是部分先教，還是邊學(xué)課文邊教……那是分散識字中的具體技巧處理問題。我曾經(jīng)寫過一篇文章，叫作《字詞的出現(xiàn)、講解和鞏固》（原載《江蘇教育》1960年第4期，《斯霞教育文集》第20頁）歸納了4種字詞的出現(xiàn)方式：按照課文內(nèi)容順次出現(xiàn)字詞；課文中占主要地位的生字詞先出現(xiàn)；結(jié)合講讀提出字詞；在理解課文內(nèi)容以后再提出生字。這就是說，隨課文分散識字注重研究生字在具體語言環(huán)境中的地位，也要充分考慮學(xué)生是否便于學(xué)，是否學(xué)有興趣，并且教學(xué)生字時要分析筆畫、筆順、字形、結(jié)構(gòu)，進行聽說讀寫的各種訓(xùn)練等等。隨課文分散識字運用得好，字的音形義緊密結(jié)合，讀說寫緊密結(jié)合，可以提高識字的數(shù)量和質(zhì)量，使學(xué)生切實掌握語文這個基礎(chǔ)工具。

下面談幾個觀點。

一、識字教學(xué)要遵循兒童的認識規(guī)律

識字教學(xué)的對象是學(xué)齡初期的兒童，他們只有6—7歲。心理學(xué)研究證明，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡接觸形象的具體的有趣的東西，記憶力比較強，但易記也易忘……即使是那些“神童”，也同樣是通過與他們的心理特征相適應(yīng)的內(nèi)容和方法而獲得知識，產(chǎn)生興趣的。

我們教6—7歲兒童識字，切不可忽略這一普遍的規(guī)律性的特點。識字教學(xué)要從內(nèi)容、形式、方法等方面為兒童接受新知識提供方便。比如，識字教學(xué)的內(nèi)容要由易到難、由簡到繁、由淺入深；教學(xué)形式要生動活潑，教學(xué)難點要分散，教學(xué)方法要靈活多樣，使兒童喜聞樂見，易于接受，易于記憶。如漢語拼音，是一個個毫無意義可言的表音符號。死記硬背固然也能讓兒童掌握，但耗時多精神壓力大，不可取。教材的編者為此在不斷地加以改進，為漢語拼音字母設(shè)計出了越來越便于教學(xué)的圖像。實踐證明，這樣的教學(xué)內(nèi)容再加上恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以用較短的教學(xué)時間（如兩周多一點）使兒童學(xué)會聲、韻、調(diào)及拼音方法，會臨寫。以后在漢字教學(xué)中不斷運用，反復(fù)重現(xiàn)，學(xué)生就能熟練掌握乃至終身受用。但如果在以后的教學(xué)中不善于運用漢語拼音，初期即使記得滾瓜爛熟后來也會回生、遺忘。

識字教材同樣如此，內(nèi)容要貼近兒童的生活實際、思想實際，字形要由簡單到復(fù)雜，要配上色彩鮮艷的圖畫，兒童就樂意學(xué)。漢字中幾十、上百的獨體字，字形簡單，又有獨立的意義，便于用圖形表達字義，有不少獨體字還是以后學(xué)合體字的組成部分，看圖識字便應(yīng)運而生，經(jīng)久不衰。低年級的課文，句子宜短，篇幅宜小，要有點故事性、趣味性，讀起來瑯瑯上口，再配上插圖，圖文并茂，就能吸引兒童。

教材內(nèi)容符合兒童認識規(guī)律，只是提供了學(xué)習(xí)的條件。教材要靠教師去貫徹實施。如果教學(xué)中不遵循兒童認識規(guī)律，仍然會出現(xiàn)這樣那樣的問題，影響兒童學(xué)習(xí)積極性。如機械地讀、抄、寫，兒童從精神到肉體都會感到疲倦、厭煩，影響他們生動活潑主動地發(fā)展。因此，越是在低年級，越是在學(xué)齡初期，越要講究教學(xué)方法的靈活多樣，越要善于組織兒童學(xué)習(xí)，調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的積極性。要根據(jù)教材和兒童的實際，盡可能地采用實物、標(biāo)本、模型、圖畫、幻燈片、錄音、動作、表情或語言描繪等手段，把生字詞的第一印象深深印在兒童的腦海里；還要引導(dǎo)兒童的眼、耳、鼻、舌、手等感官參與獲得新知識的活動，瞧一瞧，聽一聽，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，做一做，有時候遠遠勝過單純的聽、記、背。因為這樣做，強化了漢字音形義的聯(lián)系，符合兒童愛動、好奇，容易接受具體形象的事物等心理特點，才能收到事半功倍之效。

二、識字教學(xué)要教給兒童識字方法，提高智力，增強能力

識字教學(xué)是兒童學(xué)習(xí)文化、掌握知識的奠基工程，是為使我們的學(xué)生將來都能正確使用祖國語言文字而進行的關(guān)鍵工作。識字教學(xué)決不是低層次的簡單勞作——僅僅教兒童孤立地識字。識字教學(xué)應(yīng)“刺激兒童心智的發(fā)展”，教兒童學(xué)會自覺地去識字。

1識字教學(xué)要教給兒童識字方法，培養(yǎng)識字能力。

大家知道，漢字有其自身的特點、規(guī)律。漢字本身不能表音，故教好漢語拼音，使兒童有借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音的能力，是識字能力中基本的一條。漢字是方塊字，有其結(jié)構(gòu)規(guī)律、書寫規(guī)則。無論哪種識字方法，都要使兒童具有分析字形的能力，正確書寫的能力。漢字是音形義的統(tǒng)一體，使用時不能同音替代，而漢字中同音不同形、義的字特別多，掌握了411個音節(jié)，可以讀出成千上萬的漢字，但成千上萬的字各有不同的形和義。漢字還有一字多義的特點，聯(lián)系上下文正確理解字義是一項重要的能力。查字典的能力是學(xué)生自覺識字的關(guān)鍵，有了這種能力，字的音形義某一方面不清楚，都可分別通過音序查字法、部首查字法、難字查字法等獲得解決。這些識字的方法和應(yīng)有的能力，是通過教學(xué)活動逐步教給兒童，從而形成他們識字的能力。如果只靠教師一遍遍反復(fù)講解、交代，讓學(xué)生死記硬背，是不能形成學(xué)生識字能力的。

2識字教學(xué)要開啟兒童心扉，發(fā)展智力。

這既是思想上要充分認識的問題，又是在方法上要具體滲透的問題。有時，只看到眼前短期的效益，忽略了長遠的發(fā)展的需要；有時，犯了顧此失彼的毛病，抓了識字，忘了和聽說讀寫的聯(lián)系；教給了方法，忽略了經(jīng)常性的訓(xùn)練，結(jié)果方法不熟練，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力也成了空話。我遇到過一個孩子，入學(xué)前已認識了五六百個漢字，但后來在寫話、作文中并未見得比原先未識字的學(xué)生強。因為家長在教這個孩子識字時未和發(fā)展其認識事物的能力一致起來，識字和聽說讀寫也沒有相互配合好。這個例子說明認識的字不一定都能正確理解，而只有理解了的才算真正認識。我的體會是，在識字教學(xué)的步驟、環(huán)節(jié)上，盡可以有主有次、有重有輕，但思想上卻不可存“單打一”的想法。在教給識字方法的同時，要重視聽說讀寫的訓(xùn)練，在進行聽說讀寫訓(xùn)練時，切不可忘記還負有培養(yǎng)識字能力的任務(wù)。我一直認為，真正達到讀準(zhǔn)字音，認清字形，了解字義，學(xué)會運用，才是識了字。識字教學(xué)就要在這方面下功夫。衡量識字教學(xué)質(zhì)量也要從聽說讀寫幾方面考察。

在識字教學(xué)中，學(xué)用結(jié)合是開啟兒童心扉的好辦法。識了字就要用。用多了，用熟了，就能“生巧”。這個“巧”，就是智力。從這個意義上說，識字和聽說讀寫應(yīng)是一體，不能人為地把他們分割開來。聽說讀寫就是把識的字付諸應(yīng)用。可以這樣說：誰學(xué)用結(jié)合得好，結(jié)合得早，誰就在發(fā)展智力上占了優(yōu)勢。在低年級，以語言訓(xùn)練為中心，把識字、閱讀、寫話結(jié)合起來是一條行之有效的途徑。學(xué)用結(jié)合要由易到難、由簡單到復(fù)雜，緊扣兒童知識基礎(chǔ)、思想水平和生活實際需要，教師有意識有步驟地示范、引導(dǎo)，如把要告訴學(xué)生的話寫在黑板上，讓學(xué)生讀并按要求去做；鼓勵學(xué)生自己寫姓名，辨認同學(xué)姓名；識路牌、看商店名稱；記班級日志，記種植情況、作物生長情況；給家里的器具貼上自己寫的名稱，提倡有事給老師寫條子……這些措施可讓學(xué)生和字詞反復(fù)見面，體會到識了字用處大，進而提高識字、學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識的積極性、自覺性。教師要善于捕捉各種機會，不斷刺激學(xué)生的求知欲，要及時樹立一個個通過努力學(xué)生達得到的目標(biāo)，要熱情點燃學(xué)生智慧的火花。

熟練掌握知識是學(xué)用結(jié)合的必要條件，而學(xué)用結(jié)合又能促使學(xué)生進一步牢固掌握知識。教學(xué)過程中經(jīng)常性地抓新舊知識的聯(lián)系，抓字詞句的聯(lián)系，組織多樣化的有意義的字詞句練習(xí)，是熟練掌握知識的重要手段。這些，都要安排得使學(xué)生感到興趣盎然，精神振奮，這樣才有助于智力發(fā)展。

三、識字教學(xué)要著眼于減輕學(xué)生負擔(dān)，促使身心健康發(fā)展

減輕負擔(dān)，提高質(zhì)量，是教學(xué)改革要解決的難題。小學(xué)教學(xué)的研究、改革同樣不能避開這個難題。遲至今日，一年級小學(xué)生負擔(dān)過重的呼聲仍不斷于耳。一上小學(xué)，孩子回家就要讀呀，背呀，寫呀，忙個不停。課業(yè)負擔(dān)重了，影響到身心健康，影響到個性發(fā)展。孩子從小覺得讀書苦，總不是好現(xiàn)象吧！學(xué)生如果能在輕松、愉快、積極、主動的狀態(tài)下獲得好成績，豈不更理想？因此我以為研究識字教學(xué)既要提高質(zhì)量，又要著眼于減輕負擔(dān)，要把這兩者統(tǒng)一起來。1958年我接受學(xué)制改革任務(wù)時，領(lǐng)導(dǎo)交代很明確：兒童的思想品德要和平時一樣抓，學(xué)制縮短一年，不能加班加點，不能影響兒童的身體健康。我們學(xué)校甚至規(guī)定抄寫生字不超過五遍。我牢牢記住這些要求，通過認真?zhèn)湔n，努力改進課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，采用各種方法使兒童愛學(xué)、易學(xué)。課堂上的“文章”做好了，學(xué)多、學(xué)快、學(xué)好才有了保證，有了基礎(chǔ)，避免了加班加點、加重兒童負擔(dān)的做法。去年12月，58屆學(xué)生從各地趕回南京，回憶小學(xué)生活時說：當(dāng)年我們學(xué)得很輕松，很愉快，小學(xué)階段是最快樂的時候，可現(xiàn)在我們的孩子學(xué)習(xí)負擔(dān)比我們當(dāng)年重得多，不知為什么。這真是一個值得研討的問題。

我主張識字?jǐn)?shù)量不要太多。一些暫時難認、難理解的字詞不必硬灌給兒童，以后他們有了相當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ)就不難掌握。這有利于減輕負擔(dān)，也有利于智力發(fā)展，還有利于常規(guī)訓(xùn)練。皮亞杰說：過早地教給學(xué)生一些他自己日后能夠發(fā)現(xiàn)的東西，會使他不能有所創(chuàng)造，結(jié)果也不能對這東西有真正的理解。這話是很有道理的。

四、識字教學(xué)要把握要求，明確目標(biāo)

我把這一點放在最后是基于這樣的認識：識字教學(xué)是語文教學(xué)的重要部分，但識字任務(wù)并不是某個階段能全部完成的。從廣義說，和文字打交道，一輩子都在識字，都需要不斷識字。譬如，一個早已認識的字，在某個語言環(huán)境中怎么理解它的義？得翻翻字典，問問人。我這個姓（斯），學(xué)生早就認識了，可是看到“斯文掃地”這個詞語時，他不一定懂得意思，就得學(xué)習(xí)。當(dāng)然，基礎(chǔ)教育階段的識字教學(xué)，大綱中已有明確要求，教材中分年級分冊作了具體安排。但大綱、教材是靠人去貫徹的。要是我們對大綱、教材的理解不全面，不深刻，具體實踐中就會發(fā)生許多偏差。如漢語拼音是識字的工具，小學(xué)各年級都有識字任務(wù)，只是多寡不一。可是有人把漢語拼音僅僅看作是低年級的識字工具，中高年級就舍棄不用，以至小學(xué)畢業(yè)時學(xué)生遺忘了，再搞突擊“復(fù)習(xí)”“補課”，應(yīng)付考試。過去教學(xué)大綱中有一二年級以識字為重點的話，有的就理解為只要抓識字，不重視閱讀、寫話等訓(xùn)練，語言訓(xùn)練更是丟在一邊。現(xiàn)在不提識字為重點了，有的就放松了識字教學(xué)。這類情況的產(chǎn)生，實際上對識字教學(xué)的要求沒有真正弄清楚。過去提識字必須“四會”（讀、說、寫、用），對所有的漢字都作統(tǒng)一要求顯然是不合適的，我在教學(xué)實踐中早已自作主張區(qū)別對待了：難寫的字，不要求默寫；這個年級、這個年齡段不易運用的字不要求用（即1978年小學(xué)語文教學(xué)大綱中提出的兩種不同識字要求——一類字、二類字）。但實際上，識字最終都應(yīng)達到“四會”。我以為，這就是教者心中必須明確的目標(biāo)。這個目標(biāo)，又必須抓住各個階段有重點有步驟地實現(xiàn)，必須滲透在整個的語文教學(xué)活動之中。沒有“四會”，盡管學(xué)生識了幾千字，當(dāng)他在作文中頻頻出現(xiàn)錯字時，我們能說是達到了識字教學(xué)要求、完成識字任務(wù)嗎？當(dāng)然不能。

現(xiàn)在識字教學(xué)行之有效的方法很多，我認為各種方法之間切磋交流，有助于百花齊放，有助于取長補短，有助于我國小學(xué)教學(xué)逐步科學(xué)化、現(xiàn)代化。