平方根數學教案

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教學目標1、掌握平方根的概念，明確平方根和算術平方根之間的聯系和區別;

2、能用符號正確地表示一個數的平方根，理解開平方運算和乘方運算之間的互逆關系;

3、培養學生的探究能力和歸納問題的能力.

教學難點平方根和算術平方根的聯系與區別

知識重點平方根的概念和求數的平方根。

教學過程(師生活動)設計理念

思考歸納

導入概念如果一個數的平方等于9，這個數是多少?

學生思考并討論，使學生明白這樣的數有兩個，它們是3和-3.受前面知識的影響學生可能不易想到-3這個數，這時可提醒學生，這里的這個數可以是負數.注意中括號的作用.

又如：，則x等于多少呢?

使學生完成課本165頁的填表練習.

給出平方根的概念：如果一個數的平方等于a，那么這個數就叫做a的平方根.即：如果=a，那么x叫做a的平方根.

求一個數的平方根的運算，叫做開平方.

例如：3的平方等于9，9的平方根是3，所以平方與開平方互為逆運算.

觀察：課本165頁中的圖10.1-2.

圖10.1-2中的兩個圖描述了平方與開平方互為逆運算的運算過程，揭示了開平方運算的本質.

讓學生體驗平方和開平方的互逆關系，并根據這個關系說出1,4,9的平方根.

注意：這階段主要是讓學生建立平方根的概念，先不引入平方根的符號，給出的數是完全平方數.

例1：(課本165頁的例4)。求下列各數的平方根。

(1)100(2)(3)0.25

建議教師要規范書寫格式。這個思考題是引入平方根概念的切入點，要讓學生有充分的時間進行思考和體驗.

在等式中求出x的值，為填表做準備.

通過填表中的x的值，進一步加深時“兩個互為相反數的平方等于同一個數”的印象，為平方根的引入做準備.

教學中可以引導學生通過查閱資料等方式，了解平方根產

生發展的過程.(通常稱為平方根.在研究有關n次方根的問題

時，為使各次方根的說法協調起見，常采用二次方根的說法.

3表示+3和一3兩個數.這種寫法學生不太習慣，在以后的教學中宜不斷提到。

通過此例使學生明白平方根可以從平方運算中求得，并能規范地表述一個數的平方根.這個例題也為后面探討平方根的特征做好準備.

討論歸納

深化概念按照平方根的概念，請同學們思考并討論下列問題：

正數的平方根有什么特點?0的平方根是多少?負數有平方根嗎?

建議：可引導學生通過觀察=a中的a和x的取值范圍和取值個數得出.

根據上面討論得出的結果填課本166頁的表.

注：學生剛開始接觸平方根時，有兩點可能不太習慣，一個是正數有兩個平方根，即正數進行開平方運算有兩個結果，這與學生過去遇到的運算結果惟一的情況有所不同，另

一個是負數沒有平方根，即負數不能進行開平方運算，這種某數不能進行某種運算的情況在有理數的加、減、乘、除、乘方五種運算中一般不會遇到(0作除數的情況除外).教學時，可以通過較多實例說明這兩點，并在本節以后的教學中繼續強化這兩點.

引入符號：正數a的算術平方根可用表示;正數a的負的平方根可用-表示.例如……

思考：表示什么意思，這里的x可取什么樣的數呢?

而對于又該怎樣理解呢?這里的x又可取什么樣的數呢?通過討論，使學生對有理數的平方根有一個全面的認識.也是平方根概念的進一步深化.

體驗分類思想，鞏固平方根概念.

加深對符號意義的理解和對平方根概念的靈活應用.

測試學生對平方根概念的掌握情況.

應用例2下列各數有平方根?如果有，求出它的平方根，如果沒有，說明理由。

-64、0，，

如果有要用平方根的符號來表示。

例3：課本第166頁的例5，求下列各式的值。

(1)，(2)-，(3)

(4)，

建議：要讓學生明白各式所表示的意義;根據平方關系和平方根概念的格式書寫解題格式。平方根和算術平方根的概念是本章重點內容，兩者既有區別又有聯系.區別在于正數的平方根有兩個，而它的算術平方根只有一個;聯系在于正數的負平方根是它的算術平方根的相反數，根據它的算術平方根可以立即寫出它的負平方根，因此我們可以利用算術平方根來研究平方根.

思考：-的值是多少?熟練應用平方根的概念，計算有關算式的值，是本課的主要內容。

被開方數不是完全平方數時，可用計算器求出它的近似值

練習鞏固課本第167頁的練習

小結：

1、什么叫做一個數的平方根?

2、正數、0、負數的平方根有什么規律?

3、怎樣求出一個數的平方根?數a的平方怎樣表示?

小結與作業

布置作業教科書第167頁習題10.1第3、4、7、8、11、12題。

本課教育評注(課堂設計理念，實際教學效果及改進設想)

2、本課主要是在算術平方根的基礎上建立平方根的概念，要以等式=a和已有算術

平方根概念為基礎，并使學生明確平方根與算術平方根之間的聯系與區別，明確開平方與平方之間的互逆關系，把握了這些平方根的有關概念，正數、零、負數的平方根的規律也就不難掌握了.

2、有關求算式的值的問題，一定要使學生體會到這個算式所表示的具體意義，這樣才能使學生在本質上掌握其求法.

課題：10.2立方根(1)

教學目標1、了解立方根的概念，初步學會用根號表示一個數的立方根;

2、了解開立方與立方互為逆運算，會用立方運算求某些數的立方根;

3、讓學生體會一個數的立方根的惟一性;

4、分清一個數的立方根與平方根的區別;

5、使學生理解“兩個互為相反數的立方根的關系，即.

6、滲透特殊一般-特殊的思想方法。

教學難點立方根與平方根的區別。

知識重點立方根的概念和求法。

教學過程(師生活動)設計理念

情境導入(出示電熱水器圖片)

問題(1)：同學們在家里或者商場里都見過電熱水器，像一般家庭常用的是容積50L的.如果要生產這種容積為50L的圓柱形熱水器，使它的高等于底面直徑的2倍，這種容器的底面直徑應取多少?

(學生小組討論，并推選代表發言，教師板演.)

解：設容積的底面直徑為xdm,則

2x=50

可得，

問題是什么數的立方會等于31.84呢?學生百思不得其解，教師可在此處設置一個臺階，再設問：要制作一種容積為27m3的正方體形狀的包裝箱，這種包裝箱的邊長應該是多少?

在學生充分討論的基礎上教師給出解決問題的過程：

設這種包裝箱的邊長為xm,則=27

這就是求一個數，使它的立方等于27.

因為=27，

所以x=3.

即這種包裝箱的邊長應為3m.從學生生活實際中常常見到的熱水器引入課題，讓學生從

實際問題情境中感受立方根的計算在生活中有著廣泛的應用.

空間圖形都是三維的，有關空間圖形的計算常常涉及開立方.

這個實際問題中的數量關系的分析對于學生來說是不成

問題的，但在解決問題的過程中引入了新問題，這對學生來說是一個挑戰，從而激發學生學習的興趣.

“什么數的立方會等于31.84?”這個問題對于學生來說

是難解決的，但該問題設置的目的是激發學生學習的興趣.

體會開立方與立方互為逆運算.

試一試(1)學生回憶平方根的概念，并聯系上面的問題，請學生歸納得出立方根的概念。

(2)學生聯系開平方的概念，給出開立方的概念。聯系平方根的概念，讓學生根據上述問題類比地給出立方根的概念，初步體會立方根與平方根的聯系與區別。

練一練(1)請學生完成課本第172頁習題10.2的第2題.

(2)請學生口頭回答以下問題：

根據立方根的意義，求下列各數的立方根：

，-64，，1，-1體會開立方與立方互為逆運算，因此求一個數的立方根可以通過立方運算來求。

深入探究完成課本第169頁的探究題：

(1)對于，可以進一步追問學生，除了2以外是否有其他的數，它的立方也等于8呢?對于下面幾個問題可以類似設問.

(2)思考正數、0、負數的立方根各有什么特點?并追問一個正數有幾個立方根?一個負數有幾個立方根?零的立方根是什么?(學生獨立探究，再小組合作交流，給出立方根的性質)

(3)嘗試用符號給出數a的立方根的表示方法.(并問a可以取什么數?)通過學生自己動手計算，讓學生感受任何一個數都有立方根，以及一個數的立方根的惟一性。

鞏固新知例1(1)求下列各數的平方根：;1;0

(2)求下列各數的立方根。

，1，0，-1，-343，-0.729

解：略

例2求下列各式的值

(1);(2);(3)

(4);(5);(6)

(7)

請學生思考數的平方根與數的立方根有什么區別與聯系呢?(學生小組討論后，請學生相互補充.)

例3判斷題：

(1)64的立方根是=()

(2)是-的立方根()

(3)()

(4)立方根等于它本身的數是0和1()

拓展新知：

(1)學生獨立研究課本第170頁的探究題，并不妨請同學再舉幾個例子，探索從上面的計算結果中可以得到什么結論?

學生自己總結出兩個互為相反數的立方根的關系：,請同學再試試看可以怎樣解?

(2)小組學習：課本第173頁的第9題，探索從上面計算結果中可以得到什么結論?讓學生進一步體會立方根與平方根的聯系與區別.

例題著眼于弄清立方根的概念，因此不僅用立方的方法求

立方根，且在書寫上采用了語言敘述和符號表示相互補充的方

式，讓學生學會從立方根與立方是互逆運算中尋找解題途徑.

學生討論，自己體會平方根與立方根的區別。

教學中應該給予學生充分思考、討論的時間，讓他們自己探索并總結出兩個互為相反數的立方根之間的關系。

小結與作業

課堂小結1.立方根和開立方的定義.

2.正數、0、負數的立方根的特征.

3.立方根與平方根的異同.

布置作業課本第172頁習題10.2第1、3、5、6題;

本課教育評注(課堂設計理念，實際教學效果及改進設想)

本節課的教學設計是以人教版教材和課程標準為依據，在教學方法上突出體現了創設

情境-提出問題-建立模型-解決問題的思路，在實際教學中采用了學生自主學習的教學

方式.

1、在導入新課時，創設了一個學生生活實際中常常見到的熱水器制造問題，讓學生從實際問題情境中感受立方根的計算在生活中有著廣泛的應用，體會學習立方根的必要性，激發學生的學習興趣.

2、在例題中做了適當的處理，把課本上的一個習題作為導入新課的引例.這個實際問題中的數量關系的分析對于學生來說是不成問題的，但在解決問題的過程中引入了新問題，

“什么數的立方會等于31.84?”，這對學生來說是一個挑戰，是一個學生只有“跳一跳”才能解決的問題，所以在此處鋪設了一個臺階，再設置了一個學生容易解決的問題，將學生的注意力朝著開立方運算轉化為立方運算的思路引導，讓學生對立方運算與開立方運算之間的互逆關系有初步認識，為進一步探究新知做好準備.

3、本章前兩節的內容“平方根”“立方根”在內容安排上也有很多類似的地方，因此在教學中利用類比方法，讓學生通過類比舊知識學習新知識.教學中突出立方根與平方根的對比，分析它們之間的聯系與區別，這樣新舊知識聯系起來，既有利于復習鞏固平方根，又有利于立方根的理解和掌握.通過獨立思考，小組討論，合作交流，學生在“自主探索，合作交流”中充分發揮了他們的主觀能動性，感受了立方運算與開立方運算之間的互逆關系，并學會了從立方根與立方是互逆運算中尋找解題途徑.

4、在“深入探究”環節中討論數的立方根的特征，以填空的方式讓學生計算正數,0,負數的立方根，尋找它們各自的特點，通過學生討論交流等活動，歸納得出“正數的立方根是正數，0的立方根是0，負數的立方根是負數”的結論，這樣就讓學生通過探究活動經歷了一個由特殊到一般的認識過程.教學中注意為學生提供一定的探索和合作交流的空間，在探究活動的過程中發展學生的思維能力，有效改變學生的學習方式.

5、在“拓展新知”環節中，讓學生探討了一個數的立方根與它的相反數的立方根的關系，由此可以將求負數的立方根的問題轉化為求正數的立方根的問題，讓學生體會轉化的思想.

課題：10.2立方根(2)

教學目標1、使學生進一步理解立方根的概念，2、并能熟練地進行求一個數的立方根的運算;

3、能用有理數估計一個無理數的大致范圍，4、使學生形成估算的意識，5、培養學生的估算能力;

6、經歷運用計算器探求數學規律的過程，7、發展合情推理能力。

教學難點用有理數估計一個無理的大致范圍。

知識重點用有理數估計一個無理的大致范圍。

教學過程(師生活動)設計理念

復習引新1、判斷題：

4的平方根是2()

1的立方根是1()

-0.125的立方根是-0.5()

的立方根是()

-6是216的立方根()

2、求下列各式的值

;;進一步理解立方根的概念，及立方根與平方根的區別。

討論問題：有多大呢?

(這里可以讓學生回憶前面學習過程中討論有多大時的方法)。

學生小組討論，并交流學方法。

因為，

所以

因為，

所以

因為，

所以

……

如此循環下去，可以得到更精確的的近似值，它是一個無限不循環小數，=一3.68403149……事實上，很多有理數的立方根都是無限不循環小數.我們用有理數近似地表示它們.這里在提出問題后，讓學生回憶：在前一節課討論“有多大”的方法，目的是讓學生從中類比解決新問題。

立方與開立方是互逆運算，以此可以些數的立方根。

讓學生經歷這個估計的過程，不僅估算出有多大，培養學生的估算能力，同時也理解是無限不循環小數這個事實。

自主學習1、利用計算器來求一個數的立方根，并完成課本第171頁的練習2.

(學生利用計算器的說明書獨立學習.對于一些暫時還沒有學會的學生，可以采用同學之間互幫互學的方式解決.)

2、學生解決上節課未解決的一個問題，簡單回憶：如果要生產這種容積為50L的圓柱形熱水器，使它的高等于底面直徑的2倍，這種容器的底面直徑應取多少?(結果保留兩個有效數字)

解：略在教學中，鼓勵學生自己探索計算器的用法。

通過計算器的使用，解決了上節課未能解決的一個問題。

探一探，說一說1、利用計算器計算，2、并將計算結果填在表中，3、你發現了什么嗎?你能說說其中的道理嗎?

…

…

2、用計算器計算(結果個有效數字)。并利用你發現的規律說出，，

的近似值。計算器的使用可以使學生從繁雜的運算中解放出來，將更的精力放在更有意義的活動，如探索規律的問題，引導學生注意觀察被開方數與立方根的小數點的位置移動有無規律。

小結與作業

布置作業必做：課本第172頁第4、8題;

選做：課本第173頁第10、11題。

本課教育評注(課堂設計理念，實際教學效果及改進設想)

本節課是立方根教學的第二節，主要采用學生自主學習的方式進行.

在教學設計中，設計了一個“有多大?’’的問題，因為學生在學習平方根時已經接觸了的大小的問題，這里在提出問題后讓學生回憶討論“有多大”時的方法，目的是讓學生從中類比解決新問題，在教學中讓學生經歷這個估計的過程，不僅估算出有多大，培養學生的估算能力，同時也理解是無限不循環小數這個事實.

對于計算器的使用，在教學中采用學生自己閱讀計算器的說明書、自己操作練習來掌握用計算器進行開立方運算的方法，并讓學生互相交流，讓學生親身體會到利用計算器不僅能給運算帶來很大的方便，也給探求數量間的關系與變化帶來方便.在教學過程中，教師要關注學生能否通過閱讀，掌握用計算器進行開立方運算的簡單操作;能否利用計算器探究數量間的關系，從而尋找出數量的變化關系.

使用計算器進行復雜運算，可以使學生學習的重點更好地集中到理解數學的本質上來，而估算也是一種具有實際應用價值的運算能力，在本節課的課堂教學中綜合運用筆算、計算器和估算等培養學生的運算能力.

課題：10.3實數(1)

教學目標1、了解無理數和實數的概念;會對實數按照一定的標準進行分類，培養分類能力;

2、了解分類的標準與分類結果的相關性，進一步了解體會“集合”的含義;

3、了解實數范圍內相反數和絕對值的意。

教學難點理解實數的概念。

知識重點正確理解實數的概念。

教學過程(師生活動)設計理念

試一試學生以前學過有理數，可以請學生簡單地說一說有理數的基本概念、分類.

試一試

1、使用計算器計算，把下列有理數寫成小數的形式，你有什么發現?

3，，，，，

動手試一試，說說你的發現并與同學交流.

(結論：上面的有理數都可以寫成有限小數或無限循環小數的形式)

可以在此基礎上啟發學生得到結論：任何一個有理數都可以寫成有限小數或無限循環小數的形式.

2、追問：任何一個有限小數或無限循環小數都能化成分數嗎?

(課件展示)

閱讀下列材料：

設x=0.=0.333…①

則10x=3.333…②

則②-①得9x-3，即x=

即0.=0.333…=

根據上面提供的方法，你能把0.，0.化成分數嗎?且想一想是不是任何無限循環小數都可以化成分數?

在此基礎上與學生一起得到結論：任何一個有限小數或無限循環小數都能化成分數，所以任何一個有限小數或無限循環小數都是有理數。

學生自己回憶有理數的分類，為引入實數的分類作好鋪

墊.

讓學生動手實踐，自己去發現并學會與他人交流.

在學生解決了一個問題后，層層深入地提出了一個對學生

有更大挑戰性的問題，激發學生學習探索的興趣.

引入新知1、在前面兩節的學習中，我們知道，許多數的平方根和立方根都是無限不循環小數，它們不能化成分數.我們給無限不循環小數起個名，叫“無理數”.有理數和無理數統稱為實數.

例1(1)你能嘗試著找出三個無理數來嗎?

(2)下列各數中，哪些是有理數?哪些是無理數?

解決問題后，可以再問同學：“用根號形式表示的數一定是無理數嗎?”

2、實數的分類

(1)畫一畫

學生自己回憶并畫出有理數的分類圖.

(2)挑戰自己

請學生嘗試畫出實數的分類圖.

例2把下列各數填人相應的集合內：

整數集合{…｝

負分數集合{…｝

正數集合{…｝

負數集合{…｝

有理數集合{…｝

無理數集合{…｝給出無理數定義后，請學生自己找找無理數，讓學生在尋找的過程中，體會無理數的基本特征.

應該讓學生自己小結得出結論：判斷一個數是有理數還是

無理數，應該從它們的定義去辯別，而不能從形式上去分辯.

學生自己嘗試畫出實數的分類圖，體會依據分類標準的不

同會有不同的分法.

探一探我們知道，在有理數中只有符號不同的兩個數叫做互為相反數，例如3和-3，和-等，實數的相反數的意義與有理數一樣。

請學生回憶在有理數中絕對值的意義.例如，|-3|=3，|0|=0，||=等等.實數絕對值的意義和有理數的絕對值的意義相同.

試一試完成課本第176頁思考題.

引導學生類比地歸納出下列結論：

數a的相反數是-a

一個正實數的絕對值是它本身，一個負實數的絕對值是它的相反數;0的絕對值是0.

隨著數從有理數擴充到實數，原來在有理數范圍里討論的相反數、絕對值等，自然地拓展到實數范圍內。

練一練例1求下列各數的相反數和絕對值：

2.5，-，，0，，-3

例2一個數的絕對值是，求這個數。

例3求下列各式的實數x：

(1)|x|=|-|;

(2)求滿足x≤4的整數x教學中應該給學生充分發表自己想法的時間，自己體會有理數關于相反數和絕對值的意義同樣適用于實數。

小結與作業

布置作業必做：課本第178頁習題10.3第1、2、3題;

選做：課本第179頁習題10.3第7題

本課教育評注(課堂設計理念，實際教學效果及改進設想)

波利亞認為，“頭腦不活動起來，是很難學到什么東西的，也肯定學不到更多的東西”“學東西的最好途徑是親自去發現它”“學生在學習中尋求歡樂”.在本節課的教學設計中注意從學生的認知水平和親身感受出發，創設學習情境，提高學生學習數學的積極性和學習興趣，設計系列活動讓學生經歷不同的學習過程.在活動過程中讓學生動手試一試，說說自己的發現并與同學交流結論，在交流中嘗試得出結論：任何一個有理數都可以寫成有限小數或無限循環小數的形式.進一步地提出問題：任何一個有限小數或無限循環小數都能化成分數嗎?引入了無理數和實數的概念后要求學生對所學過的數按照一定的標準進行分類.分類思想是解決數學問題的常用的思想，在教學過程中，教師應該創造條件，讓學生體會分類標準與分類結果之間的關系.本課提出的問題“你能嘗試著找出三個無理數來嗎?”具有較大的開放性，給學生提供了思維空間，能促使學生積極主動地參與到數學學習過程中，親自體驗知識的形成過程.

課題：10.3實數(2)

教學目標1、知道實數與數軸上的點一一對應，有序實數對與平面上的點一一對應;

2、學會比較兩個實數的大小;

母了解在有理數范圍內的運算及運算法則、運算性質等在實數范圍內仍然成立，能熟練地進行實數運算;在實數運算時，根據問題的要求取其近似值，轉化為有理數進行計算;

3、通過學習“實數與數軸上的點的一一對應關系”，滲透“數學結合”的數學思想。

教學難點對“實數與數軸上的點一一對應關系”的理解

知識重點實數與數軸上的點一一對應關系

教學過程(師生活動)設計理念

試一試我們知道有理數都可以用數軸上的點來表示，但是數軸上的點是否都表示有理數?無理數可以用數軸上的點來表示嗎?

1、課件演示課本第175頁探究題;學生動手操作，利用課前準備好的硬紙板的圓片在自己畫好的數軸上實踐體會.

2、你能在數軸上畫出坐標是的點嗎?畫一畫，說說你的方法.

教師啟發學生得出結論：每一個無理數都可以用數軸上的一個點表示出來.

練習：學生自己完成課本第178頁練習第1題.

在此基礎上，教師引導學生進一步得出結論：在數從有理數擴充到實數后，實數與數軸上的點是一一對應的.即：每一個實數都可以用數軸上的點來表示;數軸上的每一個點都表示一個實數.

類比在有理數范圍內相反數、絕對值的幾何意義，結合數軸，在實數范圍內理解相反數、絕對值的幾何意義.

3、深入探討：平面直角坐標系中的點與有序實數對之間也存在著一一對應關系嗎?除了課件演示外再讓學生動手實踐操作的目的是讓學生直現認識到可以用數軸上的點來表示無理數，而每一個無理數都可以用數抽上的一個點來表示，即無理數與數軸上的點之間的對應關系.

通過練習，讓學生對于實數可以用數抽上的點表示，數抽上的一個點表示一個實數有了直現的認識，體會實數與數抽上的點之間的一一對應關系.將數與圖形聯系起來，體會數形結合的思想.

教師在此環節中要留給學生充足的時間，讓學生自己歸納

和總結.

比一比1、問：利用數軸，我們怎樣比較兩個有理數的大小?在數軸上表示的數，右邊的數總比左邊的大.這個結論在實數范圍內也成立。

2、我們還有什么方法可以比較兩個實數的大小嗎?兩個正實數的絕對值較大的值也較大;兩個負實數的絕對值大的值反而小;正數大于零，負數小于零，正數大于負數。

例1比較下列各組數里兩個數的大小

(1)，1.4;(2)，-;(3)-2，

分析：像例1(1)，即可以將，1.4的大小比較轉化為，的大小比較;也可以先求出的近似值，再通過比較它們近似值(取近似值時，注意精確度要相同)的大小，從而比較它們的大小。讓學生回憶有理數范圍內比較大小的方法，體會在實數范圍內這些兩個數大小的方法依舊成立。

通過例題，使學生掌握比較兩數大小的方法。

算一算問：在數從有理數擴充到實數后，我們已經學過哪些運算?

答：加、減、乘、除、乘方和開方運算.

接著問：有哪些規定嗎?

除法運算中除數不為0,而且只有正數及0可以進行開平方運算，任何一個實數都可以進行開立方運算.

問：有理數滿足哪些運算律?

加法交換律：a十b=b+a

加法結合律：(a+b)+c=a+(b+c)

乘法交換律：ab=ba

乘法結合律：(ab)c=a(bc)

分配律：a(b+c)=ab+ac

我們如何知道運算律在實數范圍內是否適用?

例2計算下列各式的值：

(1)(+)-;(2)3+2

例3計算：

(1)十(精確到0.01)

(2)3+2(保留三個有效數字)

(在實數運算中，當遇到無理數并且需要求出結果的近似值時，可以按照所要求的精確度用相應的近似的有限小數去代替無理數，再進行計算.)鼓勵學生多舉一些實際例子來驗證.其意義一是為了避免學生產生片面認識，以為從幾個例子就可以得出普遍結論，二讓學生了解結論的重要性.

例2與例3要求是不同的.例2在運算中遇到無理數但并

不需要求出結果的近似值，例3卻不同，不僅在運算中遇到無理數且需要求出結果的近似值，在教學中應該提醒學生注意按照問題的要求解決問題.

練一練課本第178頁練習第2、3題

小結與作業

布置作業必做：課本第179頁習題10.3第4、5、6、7題;

選做：課本第179頁習題10.3第9題

本課教育評注(課堂設計理念，實際教學效果及改進設想)

本節課的教學設計中注重從學生已有的知識經驗出發，如學生在有理數章節中已經學習了有理數可以用數軸上的點表示，所以在教學中充分發揮學生的主體意識，讓學生主動參與學習活動，除了讓學生看課件演示外，更通過讓學生動手實驗操作，感悟知識的生成、發展和變化，自己探索得到結論：實數與數軸上的點的一一對應關系，從而培養學生自主探索的學習方法，

在“比一比”教學環節中，先讓學生回憶有理數范圍內數的大小的比較芳法，體會在實數范圍內這些比較兩個數大小的方法依舊成立，在比較的過程中讓學生體會一個很重要的數學思想：轉化思想.

在“算一算”教學環節中，先復習七年級上已經學習過的有理數范圍內的運算律，然后提出一個富有啟發性且具有探索意義的問題“我們如何知道運算律在實數范圍內是否適用?”