職中范文10篇

一、明確中職課改的方向———圍繞學生職業發展做課改

中職學生多數文化基礎差、學習習慣差，是傳統應試教育的失敗者，但是動手能力卻較強，他們來職校學習的目的是想學得一技之長，為將來順利就業，成功創業打基礎。而職業發展是一個人實現人生價值的最好體現，也是一個人努力學習的最大動力。因此職業學校的課程改革應圍繞學生的職業發展，分析學生所學專業將來適合的就業崗位及創業方向，探索滿足這些崗位需求所需的知識和能力，從而確定所教內容和教學方法。職業行動能力包括專業能力、方法能力和社會能力，即學生既需要具備從事職業活動所需要的技能與其相應的知識，包括單項的技能與知識，綜合的技能與知識；也需要具備從事職業活動所需要的工作方法和學習方法，包括制定工作計劃的步驟，解決實際問題的思路，獨立學習新技術的方法，評估工作結果的方式；還需要具備從事職業活動所需要的行為能力，包括人際交往、公共關系、職業道德、環境意識[1]。因此，在我們的教學過程中，要充分關注到學生職業發展對這些能力的迫切需求，安排合適的教學內容，采取恰當的教學方法，幫助學生提升職業行動能力。關于中職學校課程改革的方向，《全國中等職業教育教學改革創新指導委員會章程》早已明確指出：職業學校教學改革的方向是要完成“五個對接”，即專業與產業、企業、崗位對接；課程內容與職業標準對接；教學過程與工作過程對接；畢業證書與職業資格證書對接；職業教育與終身學習的對接。這“五個對接”分別從專業設置、課程開發、教學模式、學習評價、學制體系五個方面指出中職學校課程改革要緊密圍繞學生的職業發展。

二、選準中職課改的抓手———課堂教學、課題研究、教材開發、課例研發

課程改革函蓋的內容很廣，包括：課程功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程管理，但針對目前中職學校的具體情況，不能面面俱到，需選取重點逐步推進。根據目前農職中的實際情況，課程改革的抓手可概括為以下幾點：第一、課堂教學課堂是全部學校行為的“核心過程”。因此，中職學校的課程改革應首先以課堂教學為抓手。《江蘇省職業教育課程改革行動計劃》中要求各中職學校，要積極探索與新的課程體系相適應的教學模式，改變目標單一的以知識傳授為主的教學方法，構建體現項目課程特性的新型教學關系，逐步形成以行動導向法為主要特點的教學模式，促進教師教學方式、學習者學習方式的根本改變。新的課改形勢下，課應該如何上，如何能夠讓中職的課堂“動起來、活起來、笑起來、效果好起來”[2]，從而真正讓學生通過我們的教學提升職業行動能力，是一個非常值得探討的問題。第二、課題研究雖然課堂是學校行為的“核心過程”，但課程改革的工作卻不能僅僅兩眼只盯著課堂。成功的課堂教學需要先進的理念來支撐，而先進的理念需要不斷學習來豐富，學習的方式除了參予培訓外，還有一個很好的學習方式，就是確定一個和本專業課堂教學相關的課題，不斷實踐和思考，發現問題去尋找答案，也就是把課堂教學工作作為一個課題來做。課題研究是教師成長重要途徑，通過課題研究可以促使教師在預設中探究、在反思中前行、在總結中提高、在行動中研究、在研究中成長。立足本專業的教學實際和崗位需求，緊密圍繞“教什么”和“怎樣教”作深入細致的研究。第三、教材研發一個有吸引力的課堂更需要實用科學的教學內容為載體，只有所教內容與學生將來從事的職業密切相關，學生才會有興趣、有動力參與進來。因此，根據學生的崗位需求確定合理的教學內容———研發校本教材也應該是課程改革工作要關注的主要工作。農職中各學科到底應該“教什么”是提升課堂教學效果，促進中職學校良性發展的關鍵一環。通過校本課程的建設，對所使用的教材和內容進行重新梳理和編排，可實現教材的二次開發。根據中職的課改方向，教材建設的編排順序需由學科體系向職業體系轉變。其內容的篩選和編排的依據主要有三方面，一是以用人單位對一線崗位從業者素質的現實需要和經濟社會發展對勞動者素質提升的長遠需要為依據；二是以中職畢業生職業生涯發展和轉崗、晉升更新知識、技能的需要為依據；三是以中職學生入學文化水平起點和學習能力特點為依據[3]。也就是以學生職業發展的崗位需求為依據，圍繞專業崗位需求梳理、挑選出真正適合學生職業發展的教學內容，并進行合理編排，最終形成有本校特色的校本教材。第四、課例研發項目教學法是目前一些發達國家普遍采用的一種“實踐性”較強的教學方法，是一種典型的以學生為中心的教學方法，是一種非常適合中職學生現狀的教學方法。但項目教學法的實施，教師需要做大量的準備工作。如確定項目內容、任務要求、工作計劃，設計評價方案，設想在教學過程中可能發生的情況以及學員對項目的承受能力，時刻準備幫助學員解決困難問題等等，這些都可以通過項目課程課例設計來解決。通過項目課程課例的研發可提高專業課程課堂教學的效能，實現資源共享。基于以上分析，根據目前實際情況，農職中課程改革的直接抓手是課堂教學，圍繞課堂教學還應做好課題研究、教材開發和課例研發工作。然后以點帶面，逐步深入，做好其它課程改革工作。

三、實施中職課改的方法———機制引領、培訓幫助、團隊互助、活動推進

面對中職課改目前存在的問題，如何更有效的進一步推進中等職業學校課程改革，使之出成果、見效益，筆者認為作為中職學校應從機制引領、培訓幫助、團隊互助、活動評比等幾個方面入手。

一、指導思想。

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，公務員之家版權所有，全國公務員共同的天地!深入貫徹黨的十六大和十六屆三中、四中、五中全會精神，以科學發展觀統領普法依法治理工作全局，立足于學校的建設與發展，密切聯系實際，深入開展法制宣傳教育，大力推進依法治校，依法維護學校和師生員工的合法權益，堅持法制教育與法治實踐相結合，堅持與校園文化建設工作和進一步加強未成年人思想道德建設工作相結合，堅持法制教育與道德教育相結合，突出以青少年學生為重點對象，進一步提高全校師生員工的法律素質和學校的法制化管理水平，為學校三個文明建設創造良好的環境，為保障和促進“和諧職中”、“平安永昌”、構建社會主義和諧社會營造良好的法治環境。

二、主要目標。

通過深入扎實開展法制宣傳教育和法治實踐，不斷提高師生員工法律素質，進一步增強全校師生的法制觀念；不斷提高學校依法治校、以德治校和教職工依法執教的能力和水平；努力實現由提高全校師生員工法律意識向提高全校師生員工法律素質的轉變，努力做到依法決策、依法行政、依法管理，全面推進依法治校；不斷提高學校依法治校和服務學生、服務社會的水平，進一步增強依法治理觀念，為建設法治校園、平安校園、和諧校園、推進依法治縣進程奠定堅實的基礎。

三、工作原則。

堅持圍繞中心，服務大局。緊緊圍繞全縣“十一五”規劃總體目標，按照縣委關于社會主義新農村建設和“平安永昌”建設的總體部署，安排和落實法制宣傳教育各項任務，服務社會主義現代化教育事業，服務經濟建設，服務改革開放，服務構建社會主義和諧社會。

編者按：本文主要從以明理激發情感；以情感感染情感；以情境喚起情感；以實踐激發情感進行論述。其中，主要包括：情感就是人對客觀事物是否符合自己的需要而產生的體驗、學生的文化基礎普遍較差，思想狀況比較復雜、明理就是指認識客觀事物、知識的傳授應伴隨著教師對學生情感的熏陶、極引導他們進行分析和概括，并把某種情感引入到對這一理論的思考之中、一個人的情感與別人的情感互相影響，產生相同或相近的情感、任何情感都是由一定的對象引起的，都有其產生的客觀原因、職中課程尤其是專業課有一定深度、情感是實踐的產物，情感的形成和轉變是以實踐為基礎的等，具體請詳見。

文章摘要：情感是人對客觀事物是否滿足自己需要而產生的態度體驗，心理學研究表明．情感是影響教學質量的一個重要因素。在當前大力發展職情感是實踐的產物，情感的形成和轉變是以實踐為基礎的業教育背景下，在職中新一輪課程改革中，對情感在職中課堂教學中的運用研究，應該成為一個不容忽視的問題。

關鍵詞：情感職中課堂教學運用

國外有個心理學家做過這樣一項實驗，他們在對一所學校的學生進行了一番所謂的“智力發展預測”后，隨意擬了一份“有最佳發展前途者”的名單交給了老師。實際上，其中有些學生的智商并不高，甚至很低。然而，教師在得到這樣的信息后，不知不覺的對這些學生產生了一種期待。半年后，實驗者發現名單上這些學生無論在情緒上、性格上還是能力上都取得了很快的發展。毫無疑問，這是教師暗含的那種期待產生了積極的效果。那么，實驗者一張虛假的名單為什么會獲得這樣的積極效果呢？一個重要原因就是情感在教學中發揮了積極的作用。

情感就是人對客觀事物是否符合自己的需要而產生的體驗，對人的活動起著及其重要的作用，在一定的條件下可以決定人們的行為。蘇霍姆林斯基曾把學生的情感比作土地，把學生的智力比作種子，他說：“只關心中種子忘了耕地，等于灑下種字喂麻雀。”學生的積極情感可以促進學習，消極情感則可能阻礙學習。如學生敬佩教師，師生關系融洽，便愿意學習教師教授的課程。當學習取得了好成績，體驗到學習的愉快時，他便越學越愛學。對一個教育者來說，他的愛一旦浸入青少年學生的心靈，就會產生巨大的力量，不僅會使他們的心靈萌發出善良的、崇高的情感，而且能點燃他們智慧的火花。也就是說，教育者的積極情感能對教育工作的進程和質量產生很大的推動作用，收到事半功倍的效果。

在職業中學，學生的文化基礎普遍較差，思想狀況比較復雜。因此，在課堂教學中尤其要發揮情感的作用。只有這樣，才能使學生既有認識，又有情感，有行動。遺憾的是，在職中教學實踐中，至今還有不少教師拒情感于教育大門之外，這不僅削弱了課堂教學的效果，而且難以達到育人的目的。

老師們、同學們：

大家好！金秋九月，秋風颯爽，我們迎來了200*—200*-學年度第一學期開學典禮。首先，我代表學校全體教職工向剛剛跨入職業中學校門的七年級和高一年級新生表示熱烈的祝賀！同時也代表校委會向辛勤工作在教育教學第一線上的老師們致以崇高的敬意！

新的學年，孕育著新的希望和憧憬，我們每一位老師與同學經過暑假短暫休息與調整之后，又將滿懷信心、斗志昂揚地站在新學年的起跑線上，為實現人生理想目標而全身心投入努力奮斗。在此，我祝愿并相信我們全體師生都能在新學年的工作與學習中繪下美麗的藍圖。

首先，我簡要介紹一下學校的基本情況。永昌縣職業中學創建于1985年。屬甘肅省重點建設的40所職教中心學校之一，2005年10月躋身于甘肅省綠色學校行列，目前有52個教學班，3100多名學生，13個教研組，183名教職工，女職工54人，專業教師140名，高級教師17人，一級教師86人，學校固定資產達1267萬多元，學校占地面積25333平方米（38畝），建筑面積13384平方米。學校裝配有高標準實驗室14個和多功能廳2個。建有衛星數字傳輸教育網絡、遠程教育寬帶網、高保真聽力系統和價值70多萬元的千兆校園網。圖書館藏書1.6萬冊，擁有容納1.2萬冊圖書光盤一套。現有高級鋼琴等音樂器材201件，體育活動場地4.5萬平方米，體育設施和器材一應俱全。經21年的風雨歷程，永昌職中現已發展成為一所布局合理、功能齊全、規模宏大的現代化學校。

其次，我將上學年學校教育教學工作情況作簡單回顧。百年大計、教育為本，民族振興、教育為先。教學工作是學校的中心工作，2006年學校教育教學成績卓著，在畢業班老師的辛勤工作和同學們的不懈努力下，今年中考成績穩定在上年水平上，初中會考，有180多人考入永昌一中，72人進入重點班。同時高考成績令人振奮，今年有50多人的成績在三類本科線以上，特別是職高生中有3名同學考入重點大學，重點院校上線達10人，音樂也實現了零的突破，這些成果與同學們當初那不太理想的入學成績相比真可謂天上地下，這也充分說明了我校的教學實力日益雄厚，師資力量十分充沛，學校管理日趨科學。

最后，借新學期開學之際，我向老師們、同學們提出以下幾點希望和要求。

永昌職中08—09學年第一學期政教處工作計劃

(楊岳山)

指導思想

本學期，學校政教處工作以中共中央《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》為指導，結合學校2008年工作計劃，更新教育理念，創新管理方法，樹立“以人為本”、“為了每一個學生發展”的核心理念，遵循教育規律，加強學生的基礎道德教育、法紀法規教育、心理健康教育和榮辱觀教育，培養學生良好的行為習慣，強化“刻苦自強、立志成才”的優良學風。

工作目標

一、加強德育管理人員和班主任隊伍的總體素質，使學校班級德育管理的水平上升到一個新的高度。

一、實踐活動模式

因此動手實踐是學生發展中不可缺少的活動模式．在職中數學教學中更應該盡量創設各種機會、各種問題情境，讓學生親身體驗、感受，親自動手實踐操作，通過摸一摸，畫一畫，拼一拼，擺一擺，邊觀察，邊討論來獲取新知．案例2：在學習“橢圓的定義與性質”內容時，我布置同學帶好長約30cm的與50cm的兩根細線，準備幾粒圖釘，在課桌上鋪好8K白紙，先讓每位同學用細線一端固定，另一端繞緊鉛筆，旋轉一周，同學們畫出了一個圖形———圓，歸納引出什么是圓（引入過程），再讓同學們舉出日常生活中一些橢圓的例子，同學們思維活躍想到很多：橢圓形餐桌、哈密瓜剖面圖、馬桶蓋……再讓同學們動手實踐，怎樣畫橢圓？這時老師引導學生，用圖釘固定兩點F1、F2，使得F1、F2兩點間距離小于細線長，再把細線兩端固定在F1、F2兩點用鉛筆端拉緊細線滑動一周，觀察留下的圖形———橢圓，同學們可以變動F1、F2位置，調節｜F1F2｜長度，多畫幾個圖形得到的橢圓有的扁一些，有的相對圓一些（為什么？留著以后解釋）．教師和學生一起總結橢圓的定義，思考動手實踐活動中固定F1、F2細線長度不變等這些與橢圓定義中的哪些相對應，學生在操作中體驗數學的實際意義，使學生在動手操作時已經獲得了大量的感性知識，提高了學習數學的興趣，再去研究橢圓的標準方程及性質，學生們就不覺得那么乏味了．

二、探究發現模式

探究性學習也是一種基本的學習方式，學生在老師的指導下，用發現、發明的心理動機去探索、去尋求解決問題的方法，去理解數學學科的概念及本質．通過探究有利于激發學生的創新精神和培養學生的創新能力，啟發學生怎樣自主學習，而不是被動地接受知識，消極地存貯知識．案例3：在學習三垂線定理時，我帶領學生先復習直線與平面垂直的判定、性質、斜線、垂線及斜線在平面上的射影等概念，讓學生準備好三角板、直尺、幾支鉛筆等教具，對這樣三個問題進行探究．問題1：若直線l與平面α垂直，那么平面α內的任一直線都與l垂直嗎？平面α內的任一直線都與面α的斜線垂直嗎？問題2：將三角板垂直放于桌面，一條直角邊放在桌面上，那么平面α內是否存在與三角板斜邊垂直的直線？若有，有幾條呢？問題3：平面內的直線具備什么樣的條件？該直線就可以與三角板的斜邊所在直線垂直．學生多次演示，調整教具進行探究，回答上面的問題就簡單直觀易于掌握了，從而歸納得出三垂線定理．這些教學內容完全是通過幾個環環相扣的階梯式問題讓學生去探索發現，而不是老師強加硬給的．通過創設情景，學生自主探究，學生就主動自覺地加入到問題研究之中，符合職業中學學生的認識規律，也調動了學生的求知欲．

三、復結模式

由于職業學校學生數學基礎相對薄弱，對數學的認識結構不同，思考問題的角度不同，所以在一章一節或階段性內容學習之后，必須對所學內容及時復結，這樣有助于學生理清思路，弄清各章各節內容背后所蘊含的數學思想和數學方法．通過引導學生復習、反思、總結、歸納，他們不僅看到了自己認識的不全面，思維無條理性，還培養了學生思維能力的邏輯性，找到各部分內容之間的內在聯系，對所學知識進入到理性認識階段，從而提高學生的數學素質．總之，職業學校的學生，通過優化教學模式，弱化過繁過深的數學理論，突出學生的動手實踐和親身體驗，培養學生的創新精神和創新能力，同樣可以把數學學得更好．

一、指導思想。

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，公務員之家版權所有，全國公務員共同的天地!深入貫徹黨的十六大和十六屆三中、四中、五中全會精神，以科學發展觀統領普法依法治理工作全局，立足于學校的建設與發展，密切聯系實際，深入開展法制宣傳教育，大力推進依法治校，依法維護學校和師生員工的合法權益，堅持法制教育與法治實踐相結合，堅持與校園文化建設工作和進一步加強未成年人思想道德建設工作相結合，堅持法制教育與道德教育相結合，突出以青少年學生為重點對象，進一步提高全校師生員工的法律素質和學校的法制化管理水平，為學校三個文明建設創造良好的環境，為保障和促進“和諧職中”、“平安××”、構建社會主義和諧社會營造良好的法治環境。

二、主要目標。

通過深入扎實開展法制宣傳教育和法治實踐，不斷提高師生員工法律素質，進一步增強全校師生的法制觀念；不斷提高學校依法治校、以德治校和教職工依法執教的能力和水平；努力實現由提高全校師生員工法律意識向提高全校師生員工法律素質的轉變，努力做到依法決策、依法行政、依法管理，全面推進依法治校；不斷提高學校依法治校和服務學生、服務社會的水平，進一步增強依法治理觀念，為建設法治校園、平安校園、和諧校園、推進依法治縣進程奠定堅實的基礎。

三、工作原則。

堅持圍繞中心，服務大局。緊緊圍繞全縣“十一五”規劃總體目標，按照縣委關于社會主義新農村建設和“平安××”建設的總體部署，安排和落實法制宣傳教育各項任務，服務社會主義現代化教育事業，服務經濟建設，服務改革開放，服務構建社會主義和諧社會。

一、指導思想。

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹黨的十六大和十六屆三中、四中、五中全會精神，以科學發展觀統領普法依法治理工作全局，立足于學校的建設與發展，密切聯系實際，深入開展法制宣傳教育，大力推進依法治校，依法維護學校和師生員工的合法權益，堅持法制教育與法治實踐相結合，堅持與校園文化建設工作和進一步加強未成年人思想道德建設工作相結合，堅持法制教育與道德教育相結合，突出以青少年學生為重點對象，進一步提高全校師生員工的法律素質和學校的法制化管理水平，為學校三個文明建設創造良好的環境，為保障和促進“和諧職中”、“平安永昌”、構建社會主義和諧社會營造良好的法治環境。

二、主要目標。

通過深入扎實開展法制宣傳教育和法治實踐，不斷提高師生員工法律素質，進一步增強全校師生的法制觀念；不斷提高學校依法治校、以德治校和教職工依法執教的能力和水平；努力實現由提高全校師生員工法律意識向提高全校師生員工法律素質的轉變，努力做到依法決策、依法行政、依法管理，全面推進依法治校；不斷提高學校依法治校和服務學生、服務社會的水平，進一步增強依法治理觀念，為建設法治校園、平安校園、和諧校園、推進依法治縣進程奠定堅實的基礎。

三、工作原則。

堅持圍繞中心，服務大局。緊緊圍繞全縣“十一五”規劃總體目標，按照縣委關于社會主義新農村建設和“平安永昌”建設的總體部署，安排和落實法制宣傳教育各項任務，服務社會主義現代化教育事業，服務經濟建設，服務改革開放，服務構建社會主義和諧社會。

大學生調研報告

大學生調研報告 通過三天的調研問卷設計，四天的調研實踐，一天的數據統計，我們順利完成了“大學生兼職中心”的問卷調查。這次調查發放問卷136份，全部回收，有效問卷129份。小組的八名同學都參與了調查，涉及南昌航院新老校區、南昌大學、南昌科大等高校。所調查的同學80%以上是大二、大三的，男生所占的比例稍大一些，下面是詳細的比例。

從調查的結果看，62%的同學在大學期間做過兼職。在問及大學生有必要做兼職嗎，86%的同學持肯定意見。做兼職似乎成了大學生的必修課，做兼職的目的是什么呢？僅僅為賺錢做兼職的同學所占比例不足10%，選擇鍛煉自己的同學所占比例也僅僅是20%，大多數同學選擇二者兼有。可見，做兼職不僅僅為了賺錢，更多的同學是為了接觸社會，學一些經驗，鍛煉自己。當然有些比較貧困的同學考慮更多的是增加自己的生活補助，減少家庭壓力。

大學生做兼職，主要是從事家教、促銷、導游等行業，這類同學所占的比例達到80%以上。當然，也有部分同學做市場調研、翻譯等工作。在問及什么時候做兼職時，25%的同學選擇類似“五.一”的短假，43%的同學選擇任意空閑時間，12%的同學選擇周末，20%的同學選擇寒暑假。而且，大學生期望的日薪并不是很高，60%以上的同學期望的日薪在40元以內。可見，大學生的兼職市場是非常廣闊的，大學生的素質相對較高，希望的日薪卻不是很高，所從事的行業大多是居民（家教）和商家所急需的，尤其在節假日。商家可以利用高素質的“廉價”勞動力為自己服務。但是，事實并不令人樂觀，很多同學想從事兼職，卻苦于找不到可以信賴的機構。70%以上的同學了解兼職信息都是通過海報和傳單這種簡單的方式，可信度低，沒有安全保障。8%的同學是通說好友或同學的介紹，通過網站找兼職的所占的比例更小。細分析原因：一是網上信息泛濫，很多信息缺乏可信性；二是沒有一個正規的可以信賴的專為大學生提供服務的網站兼職機構。也有通過職業介紹所的，但它們往往收費很高，低則50，高則150不止。重要的是中介機構往往鉆節假日同學急于找兼職又缺乏社會經驗的空子，騙取同學的中介費，它所提供的工作根本沒法做。身邊就有很多這樣的例子：比如五一期間，它把所有的所謂兼職信息非常醒目地列在大紅紙上，某某某兼職，80元一天，很有誘惑性，只需交25元就可以和商家聯系，也聯系了，面試也通過了，他在讓你交200元的介紹費，就是講價最低也要100元，不干就白白扔了25元，況且他還在旁邊說交這100元可以在一年內免費提供的兼職。再說，干兩天不久賺過來了，這就是圈套。待你走進所謂的某某公司辦公室，他會讓你交30元辦工作證，200元的押金，你做還是不做？不能前功盡棄啊，那就做嘍，做的結果是你越陷越深。遇到這種受騙的情況該如何處理？很多同學選擇與當事人或是其領導交涉，或是向相關部門投訴，也有同學選擇干認倒霉的。問題的關鍵是它根本就不是一個正規的機構，而且，它能做的讓你抓不到把柄。很多同學因此根本就不相信中介機構，通過部分座談，更多的同學都比較信任校內學生會或是類似維權的協會組織的兼職招聘信息。同學是相對比較信任同學的，這就為我們的“大學生兼職中心”提供了“信任品牌”這種無形的資產與價值。同學最看重的是誠信，這也是我們將來所經營的理念。

在問及您所知道的本地兼職機構或網站有哪些時，80%以上的同學選擇不清楚。只要宣傳和服務做的好，“大學生兼職中心”將會有很大的市場潛力和很小的競爭對手。它的定位很準確，就是南昌各大高校的大學生。最后我們讓我們看看所調查同學對成立“大學生兼職中心”必要性的看法：可以看出，70%以上的同學認為有必要或是很有必要成立“大學生兼職中心”，23%的同學持中立態度，反對的聲音僅占6%可見，大多數同學還是很支持成立“大學生兼職中心”的。它將以網站為主要運行模式，為了誠信兼職，真誠服務，我們將采用會員制，在調查同學可以接受的會員費（一年）是多少時，60%的同學選擇10元，26%的同學選擇20元。選擇30或50的只占14%。可見，同學可以接受會費，但不是很高。其實問題的關鍵是交了會費能不能起到作用。有的同學說要是能通過我們的機構順利的找到工作，沒有欺騙性，50元的會費又算什么呢。其實，問題的關鍵還是一個信任的問題，品牌的問題。知名度提高了，可信度增強了，會費不再是問題，那時再談盈利的問題也不遲，現在主要任務是創立品牌，夸大知名度，爭取讓90%以上的南昌高校大學生知道這個“大學生兼職中心”。

關于對即將成立的“大學生兼職中心”的意見和建議，讓我們聽聽同學們的心聲：

一、職中教師繼續教育概述

當前，我國職中教育發展迅速，但是在師資方面也出現了一定的問題。這主要是由于現代科學技術突飛猛進，我國社會經濟發展迅猛，對于人才的需求也發生了重要變化。在這種背景下，職中教師的師資力量明顯的不足，解決這一問題的途徑就是開展繼續教育。下面，就將針對這一課題，提出具體策略。

二、推進職中教師繼續教育的策略

1.轉變觀念，樹立正確的職中教師繼續教育理念

(1)終身學習理念。當今社會處于一個信息爆炸的時代，知識更新換代極快，很多知識在掌握不久之后就變得陳舊，這就需要人們時刻處于積極學習的狀態，才能保證和時代同步。正因如此，終身學習的理念逐漸深入人心。職中教師的繼續教育就是整個社會繼續教育的一部分，作為知識、技能的傳授者的職中教師更需要有終身學習的理念。

(2)能力本位理念。我國當前經濟、社會發展態勢更加需要具有能力的人才，能力本位的觀念也逐步得到了社會的認同。具體來說，“能力本位是當代中國發展的核心文化理念，是一種人生價值取向”，這種理念不僅符合市場經濟的需要，也能夠充分彰顯個人價值。但是，受傳統觀念以及市場經濟發展程度所限，目前，整個社會還是比較重視學歷，而沒有將能力與學歷完全結合在一起。這種現象同樣存在于我國職中教育界。教師們為了職稱評定、職務升遷、福利待遇等，投入繼續教育也會選擇對學歷的追逐。一些職中教師攻讀的文憑并不是本專業所需的，與本人教學實踐相脫離。這就更需要職中教師在繼續教育的過程中加強能力本位理念。