職中數學教學中數學史應用

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數學學科具有一定的抽象性、邏輯性，是職中生必修課程，也是職中生難學課程之一。職中生是一群特殊的學生群體，他們普遍學習基礎較差，生源基礎各異，尤其是數學基礎較差，甚至有的職中生數學基礎幾乎是零。職中生對數學的興趣也較低，更不用說數學學習動機和目的了，職中數學教學存在較大困難。為克服這些問題，筆者作為一名職中數學教師，通過對數學教學積極探索，引入數學史的特殊教育功能，以提高職中數學教學質量。

一、選擇恰當數學史強化數學概念

數學概念的學習是數學教學首要環節，是數學學習的核心要素，是數學公式、數學定理、數學方法進一步學習的基礎，也是培養職中生數學思維的基礎。因此，在數學概念講解時，可以適當地將概念產生背景、起源予以介紹，了解數學概念的科學性。職中生自身數學素養較差，想要真正認識數學知識本質，需要經歷一個從感性到理性的過程，在數學概念講解中聯系概念產生背景和過程，引領職中生數學概念探究興趣，自主追溯數學概念認知歷程，追根弄懂數學概念的來龍去脈。數學教師應抓住職中生興趣點，恰當的引入數學史，利用有趣的數學史，引導職中生獨立思考，進而學習數學概念新知識，引導職中生盡快融入數學學習情境，印下深刻的數學概念印象。可見，數學史作為數學概念教學引入資料，為職中生提供數學概念研究探索的歷程，教師緊抓職中生心理，就可以收到好的教學效果。

二、選擇恰當數學史強化數學定理

數學定理作為數學知識體系的主體內容，是數學推理和數學運算的依據，熟練掌握并應用數學定理是學好數學的基本要求。傳統職中數學教學往往采取簡單三段式“說明+證明+應用”教學模式，多數職中生未能產生學習興趣，且缺少自主探究學習精神。在職中數學教學中引入數學史，選擇恰當的數學史引導職中生回顧數學定理的背景、過程及實際應用，幫助職中生正確理解數學定理，并能夠結合數學史的說明，強化職中生對數學定理的理解，并能夠應用數學定理解決實際問題，對職中生學習數學定理有很好的助推作用。引入恰當的數學史資料，可以直接讓職中生產生對數學知識的震撼，引起職中生數學深思，培養職中生數學思維。

三、選擇恰當數學史促進數學題解

數學題解作為數學教學活動重要形式之一，是有效實現數學教學目的手段，題解教學是職中生在數學教師指導下，應用所學數學知識對問題進行獨立思考的活動，也是職中生熟練掌握數學知識，培養職中生數學技能，提高職中生數學能力，發展職中生數學智力的有效途徑。職中生在解析簡單題目時，相對比較順手，但是在遇到相對復雜的題目時，很多職中生就會懷疑自己的能力，甚至失去解題信心。因此，在數學題解過程中，教師可以結合題解思路、方法、技巧，適當引入數學史資料，用以說明題解類似問題的解答過程，利于樹立職中生解題信心，培養職中生數學解題意志，培養職中生解題探究精神，對數學題解有很大積極作用。綜上所述，職中數學教學中數學史的應用需要選擇恰當數學史強化數學概念、強化數學定理、促進數學題解，教師應認識數學史引入教學的重要性和價值，培養職中生數學興趣，增強職中生數學素養，更重要的是職中生可以通過數學史資料，了解其中蘊含的數學知識，探究數學文明文化，體會數學知識的精髓，梳理數學探究精神，實現數學學習目的。

參考文獻：

[1]陳艷，運籌帷幄決勝千里——淺談職中數學課堂有效教學[J].讀與寫，2015

[2]郭冬妮，職中數學課堂優化策略淺談[J].新課程，2014

作者:張潔樓 單位:廣州市番禺區職業技術學校