選課心理范文10篇

摘要：影響、制約學生選課心理的內部制約因素包括自身學習類型和學習期望，外部制約因素包括學生個體受周邊群體影響、學校選課指導、網上選課信息與時效、選蹀自由度等。提高群體選課對教學資源的利用率，高校要針對選修課程進行動態監測．并且進行快速、小范圍的網絡調查智能分析，指導學生科學選課。

關鍵詞：大學生；選課心理；制約因素；教學資源

選課制是高校推行學分制的核心。隨著選課制不斷推廣和深入，大學生選課的盲目性和隨意性現象難以避免。影響學生選課決策心理因素到底有哪些?這些因素又受制于哪些內外部因素?群體選課決策對教學資源的負面影響有哪些?筆者以為，我們必須要熟知學生在選課過程中的心理變化，旨在找到影響每門課選課決策的關鍵心理所在，以探尋選課制的管理工作完善之路，為實現教學資源合理配置提供依據。

一、大學生選課決策心理因素

選課制打破了以自然班級為單位的授課制，取而代之的是教學班。隨之而來的是教學班選課人數不均衡、教學班學生群知識背景不均衡。那么，到底是哪些心理因素制約著學生選課決策呢?

一是好奇心驅使。越低年級對選課熱情越高。特別是大一學生對選課制很好奇。尤其公選課中不少課程具有專業性和通俗性，與個人興趣愛好有關，深受各年級大學生歡迎。到了大一下學期以后，課程重心逐步向必修課、選修課、專業必修課和專業選修課方向轉移，隨之而來的陌生感、枯燥感漸漸顯露出來，他們主動選課熱情開始下降。

論文摘要：影響、制約學生選課心理的內部制約因素包括自身學習類型和學習期望，外部制約因素包括學生個體受周邊群體影響、學校選課指導、網上選課信息與時效、選蹀自由度等。提高群體選課對教學資源的利用率，高校要針對選修課程進行動態監測．并且進行快速、小范圍的網絡調查智能分析，指導學生科學選課。

論文關鍵詞：大學生；選課心理；制約因素；教學資源

選課制是高校推行學分制的核心。隨著選課制不斷推廣和深入，大學生選課的盲目性和隨意性現象難以避免。影響學生選課決策心理因素到底有哪些?這些因素又受制于哪些內外部因素?群體選課決策對教學資源的負面影響有哪些?筆者以為，我們必須要熟知學生在選課過程中的心理變化，旨在找到影響每門課選課決策的關鍵心理所在，以探尋選課制的管理工作完善之路，為實現教學資源合理配置提供依據。

一、大學生選課決策心理因素

選課制打破了以自然班級為單位的授課制，取而代之的是教學班。隨之而來的是教學班選課人數不均衡、教學班學生群知識背景不均衡。那么，到底是哪些心理因素制約著學生選課決策呢?

一是好奇心驅使。越低年級對選課熱情越高。特別是大一學生對選課制很好奇。尤其公選課中不少課程具有專業性和通俗性，與個人興趣愛好有關，深受各年級大學生歡迎。到了大一下學期以后，課程重心逐步向必修課、選修課、專業必修課和專業選修課方向轉移，隨之而來的陌生感、枯燥感漸漸顯露出來，他們主動選課熱情開始下降。

論文摘要：影響、制約學生選課心理的內部制約因素包括自身學習類型和學習期望，外部制約因素包括學生個體受周邊群體影響、學校選課指導、網上選課信息與時效、選蹀自由度等。提高群體選課對教學資源的利用率，高校要針對選修課程進行動態監測．并且進行快速、小范圍的網絡調查智能分析，指導學生科學選課。

論文關鍵詞：大學生；選課心理；制約因素；教學資源

選課制是高校推行學分制的核心。隨著選課制不斷推廣和深入，大學生選課的盲目性和隨意性現象難以避免。影響學生選課決策心理因素到底有哪些?這些因素又受制于哪些內外部因素?群體選課決策對教學資源的負面影響有哪些?筆者以為，我們必須要熟知學生在選課過程中的心理變化，旨在找到影響每門課選課決策的關鍵心理所在，以探尋選課制的管理工作完善之路，為實現教學資源合理配置提供依據。

一、大學生選課決策心理因素

選課制打破了以自然班級為單位的授課制，取而代之的是教學班。隨之而來的是教學班選課人數不均衡、教學班學生群知識背景不均衡。那么，到底是哪些心理因素制約著學生選課決策呢?

一是好奇心驅使。越低年級對選課熱情越高。特別是大一學生對選課制很好奇。尤其公選課中不少課程具有專業性和通俗性，與個人興趣愛好有關，深受各年級大學生歡迎。到了大一下學期以后，課程重心逐步向必修課、選修課、專業必修課和專業選修課方向轉移，隨之而來的陌生感、枯燥感漸漸顯露出來，他們主動選課熱情開始下降。

論文摘要：影響、制約學生選課心理的內部制約因素包括自身學習類型和學習期望，外部制約因素包括學生個體受周邊群體影響、學校選課指導、網上選課信息與時效、選蹀自由度等。提高群體選課對教學資源的利用率，高校要針對選修課程進行動態監測．并且進行快速、小范圍的網絡調查智能分析，指導學生科學選課。

論文關鍵詞：大學生；選課心理；制約因素；教學資源

選課制是高校推行學分制的核心。隨著選課制不斷推廣和深入，大學生選課的盲目性和隨意性現象難以避免。影響學生選課決策心理因素到底有哪些?這些因素又受制于哪些內外部因素?群體選課決策對教學資源的負面影響有哪些?筆者以為，我們必須要熟知學生在選課過程中的心理變化，旨在找到影響每門課選課決策的關鍵心理所在，以探尋選課制的管理工作完善之路，為實現教學資源合理配置提供依據。

一、大學生選課決策心理因素

選課制打破了以自然班級為單位的授課制，取而代之的是教學班。隨之而來的是教學班選課人數不均衡、教學班學生群知識背景不均衡。那么，到底是哪些心理因素制約著學生選課決策呢?

一是好奇心驅使。越低年級對選課熱情越高。特別是大一學生對選課制很好奇。尤其公選課中不少課程具有專業性和通俗性，與個人興趣愛好有關，深受各年級大學生歡迎。到了大一下學期以后，課程重心逐步向必修課、選修課、專業必修課和專業選修課方向轉移，隨之而來的陌生感、枯燥感漸漸顯露出來，他們主動選課熱情開始下降。

摘要：影響、制約學生選課心理的內部制約因素包括自身學習類型和學習期望，外部制約因素包括學生個體受周邊群體影響、學校選課指導、網上選課信息與時效、選蹀自由度等。提高群體選課對教學資源的利用率，高校要針對選修課程進行動態監測．并且進行快速、小范圍的網絡調查智能分析，指導學生科學選課。

關鍵詞：大學生選課心理制約因素教學資源

選課制是高校推行學分制的核心。隨著選課制不斷推廣和深入，大學生選課的盲目性和隨意性現象難以避免。影響學生選課決策心理因素到底有哪些?這些因素又受制于哪些內外部因素?群體選課決策對教學資源的負面影響有哪些?筆者以為，我們必須要熟知學生在選課過程中的心理變化，旨在找到影響每門課選課決策的關鍵心理所在，以探尋選課制的管理工作完善之路，為實現教學資源合理配置提供依據。

一、大學生選課決策心理因素

選課制打破了以自然班級為單位的授課制，取而代之的是教學班。隨之而來的是教學班選課人數不均衡、教學班學生群知識背景不均衡。那么，到底是哪些心理因素制約著學生選課決策呢?

一是好奇心驅使。越低年級對選課熱情越高。特別是大一學生對選課制很好奇。尤其公選課中不少課程具有專業性和通俗性，與個人興趣愛好有關，深受各年級大學生歡迎。到了大一下學期以后，課程重心逐步向必修課、選修課、專業必修課和專業選修課方向轉移，隨之而來的陌生感、枯燥感漸漸顯露出來，他們主動選課熱情開始下降。

1前言

傳統的體育課程模式一定程度上限制了學生上課時間的自由度，根據國家實行的新《綱要》，學生應具有進行自主選擇課程內容、教師、上課時間的權利。所以，“三自主”選課模式在獨立院校《公共體育》課改中推行是重要的教學改革實踐，能夠詳細掌握學生的興趣所在，提升學生學習的主動性。

2建立學生選課制的支持系統

2.1課程資源的開發和利用。針對獨立院校《公共體育》建立學生選課制來說，課程資源主要內容包括場地設施開發利用、教學大綱、教材建設以及教師資源的開發利用。最重要的課程資源就是教師，充分利用教師課程資源能夠有效地優化其他課程資源的發展。在實踐過程中，其主要體現在挖掘教師特長與發揮教師專長兩方面。同時，體育課對場地設施具有較強的依賴性，如教師課程設計不具備基礎的物質條件將無法實現。所以，充分利用場地設施和優化場地設施配置也是課程開發的重要內容。開發場地設施主要內容包括對學校的場地設施進行合理布局、簡易器材制作以及發揮場地多功能性等方面，同時確保開出課程和場地設施的開發利用配套。獨立院校《公共體育》課程建設為精品課程創造了條件，滿足了教學的實際需求[1]。2.2開發網上選課系統。Internet的信息傳遞通過Web建立了良好的結構框架，同時JSP、Servlet技術也促進了Web進行管理工作流、遠程教育以及電子商務等應用的快速發展。通過利用Web建立網上選課平臺，并且通過校園網絡制定完善選課系統。學生可通過選課系統自主選擇合適的課程、課程時間以及教師，并且可根據學生的時間、興趣、愛好選取規定時間內的任意選取課程內容、教師以及課程時間。網絡選課平臺不僅為學生的選課提供了便利，同時也促進了任課教師、教學管理人員處理課程信息效率的提升[2]。

3學生選課情況分析

根據廣西民族大學相思湖學院2015級的數據調查，此次選課主要內容為：學生962名（其中男生367名、女生595名）、教師10名，教學時段12個開出項目15個、選項課班次55個，其中在10個項目共確立教學班25個。3.1新興體育項目受學生歡迎。數據結果顯示，175人選擇了健美操或啦啦操占總比的18.19%，126人選擇了體育舞蹈占總比的13.1%，103人選擇了跆拳道占總比的10.7%，新興的體育項目對學生具有強烈的吸引力，符合學生的獵奇和求新的心理特征。185人選擇羽毛球占總比19.23%，96人選擇籃球占總比9.98%，142人選擇氣排球占總比14.76%，具備趣味性和娛樂性的依然受到學生的歡迎。3.2男女選課具有傾向性。數據顯示，男生選擇的體育項目都具有對抗性和競技性，其中有305名男生選擇羽毛球、足球、跆拳道、氣排球以及籃球等項目占男生總比的83.11%。女生一般選擇了形體塑造作用強、韻律感豐富、運動適量的體育項目，其中有387名女生選擇了體育舞蹈、健美操、啦啦操、羽毛球等項目占總比的65.04%。通過調查選課數據發現，男生的選課特點反映出男生喜愛競爭的心理特點，其選擇的體育項目都具備較強的對抗性和競技性。而女生選課一般則具備追求時尚與愛美的特點，對塑造身形和韻律豐富的課程具有明顯的傾向。

摘要:自主選課新型教學管理制度的出現使高校學生管理面臨新的挑戰，特別是女子院校學生管理理念、管理內容與形式以及管理方法提出了新要求。創建管理組織新構架、依托管理工作新平臺、打造管理手段新路徑，是有效應對自主選課背景下女子院校學生管理挑戰的創新模式。

關鍵詞:學生管理;女子院校;自主選課;模式創新

近年來，隨著自主學習與個性化培養理念的深入，高校自主選課制度被逐漸推行。自主選課從本質上體現了以人為本理念，是一種適應新的人才戰略而充分培養學生個性的教學管理制度。但是，自主選課制度導致“班級”組織弱化，由此給學生管理特別是女子院校學生管理提出了新的嚴峻挑戰。研究探討自主選課背景下女子院校學生管理模式創新勢在必行。

一、問題的提出

自主選課是學生在完成專業必修課學習的同時根據自己的興趣與愛好，選擇喜歡的老師和喜歡的課程去學習。湖南女子學院目前實行的是學年自主選課制度，其優點是既有學年限制的特征又能完全自主選課，能夠真正幫助女生實現“選我所愛，愛我所選”，學生學習的積極性、主動性和獨立性大大增強，特別是針對女性特色開設的課程，更是受到了學生的青睞。自主選課制度帶來的問題是學生自由度加大，傳統班級組織呈動態化和虛擬化態勢，由此帶來班級組織渙散、班級概念淡化、班級歸屬感缺失現象［1］。這給以學生班級為主要載體的傳統管理模式帶來了嚴重沖擊;同時，由于學習組織變得松弛，對學生學習過程的約束力減弱，學生學習更靠自覺;另外，由于選課的自主性和自由性，部分女生在選課時往往選易避難。如此種種，都很有可能降低人才培養質量，違背自主選課制度的初衷。

二、自主選課制度為女子院校學生管理提出新要求

【摘要】高校公選課《行為經濟學》是一門實踐性很強的課程，受眾對象因其成長大環境的影響，更要求這門課采用多元化教學模式。在教學過程中將案例教學模式、多媒體教學模式和仿真教學模式加以運用，可以取得良好的教學效果。

【關鍵詞】行為經濟學；公選課；案例教學模式；多媒體教學模式；

仿真教學模式行為經濟學是一門實用的經濟學，它將行為分析理論與經濟運行規律、心理學與經濟科學有機結合起來，以發現現今經濟學模型中的錯誤或遺漏，進而修正主流經濟學關于人的理性、自利、完全信息、效用最大化及偏好一致基本假設的不足。作為高校公選課，受眾對象大都未非經濟學專業學生，不具備良好的經濟學理論基礎，為了保證良好的教學效果，多元化的教學模式就顯得尤為重要。

1高校公選課《行為經濟學》的特點

1.1課程的生動性

高校公選課不同于專業課，“公選課主旨在于滿足學生的興趣需求，促進學生個性發展、拓寬學生知識面和培養學生的創新精神。”[1]因此，公選課除了保證教學內容嚴格遵循教學大綱外，還必須保證課程的趣味性，才能激發學生的興趣和愛好，而傳統的填鴨式教學和黑板板書方式不能完全滿足這一要求。《行為經濟學》是集經濟學、心理學、行為理論為一體的課程，具有很強的互動性，也有很強的趣味性，更需要多元化的授課模式。比如“羊群效應”、“過度自信理論”等章節，都脫胎于身邊真實的案例，如果只是傳統的板書加單一方向傳授，學生會覺得乏味，甚至會出現厭學情緒，但如果采用仿真教學模式，學生有真實的內心反應，就會對相關理論感受深刻，并能靈活地運用這些理論，課堂上就會收獲良好的教學效果。

［摘要］選修課作為大學生安全教育課程教學的可行模式，在提升學生安全素質、推動課程建設發展方面有積極意義。項目組通過對湘潭大學842名學生進行問卷調查，發現年級、專業、性別影響學生選課，安全教育時間越早效果越好，選修課能有效提升學生安全素質，教學效果能保持整體穩定，教學改進能產生效果等規律特點，并從教育模式、研究方法、教學開展、外部協調等方面提出了改進對策。

［關鍵詞］大學生安全教育；選修課；教學規律；教學效果；實證

一、問題提出

大學生的安全教育是高校人才培養的一項重要任務，是大學生思想政治教育的重要組成部分[1]，近年來，其取得了積極的發展，但教學不規范和研究方法失衡的問題突出，值得重視。一方面，安全教育課當前尚未納入高校人才培養體系和必修課序列，無法成規模、規范化地組織教學，故選修課成為當前課程教學的有益嘗試。但在具體教學中，受學情、校情和授課者個人水平影響，教學系統性、規范性不足，教學效果難以保證，有必要通過加強對選修課教學規律與實效的研究，規范教學、提升質量。另一方面，現有安全教育相關研究中過分依賴主觀分析，理論研究泛化、實證研究稀缺的問題突出。以2006—2016年間我國最具代表性的5種思想政治教育刊物為例分析，10余年來實證研究的數量只占總體研究文獻的5.0%左右，規范研究仍占據著絕對的統治地位[2]。規范研究基于演繹推理展開，有概括性高、邏輯分析嚴密的優勢，但對研究者個人能力要求較高，且過分倚重定性分析，忽視客觀的量化驗證，容易造成研究失真失準，制約研究取得突破。總之，選修課作為促進安全教育課程建設、學科發展的積極探索嘗試，需要針對搜集學生選課意愿、素質現狀、學習效果等開展實證研究，通過量化分析指導教學實踐、提升教育成效，推動安全教育課程和學科建設規范發展。因此，筆者以開設安全教育選修課多年的湘潭大學為對象開展了實證研究。

二、研究設計

湘潭大學安全教育選修課程于2008年由學校保衛處申報開設，正式列入學校教學計劃，計32學時、2學分，現有安全意識養成教育等三門安全教育類課程，內容涉及國家安全、消防安全、防盜防騙、網絡安全等，教學團隊成員均有教師資格證和中級職稱，教學組織比較規范，效果良好，能夠為本課題研究提供基礎和支撐。（一）研究問題。1.影響學生選修安全教育課的因素及其規律；2.普通學生與選修安全教育課學生安全素質的差異及其特點；3.不同學期安全教育課教學效果的差異及其特點。（二）研究工具。本調查問卷名為《大學生安全素質調查問卷》，包括兩個部分，第一部分為學生基本信息調查，包含性別、年級、專業、生源地、獨生、貧困情況及是否選修過學校安全教育類課程；第二部分為西安科技大學張蕓編制的《大學生應急能力測量量表》（2014年），該量表共65個題項，以5點計分，由個人素質、高校環境、社會環境3個分量表組成，量表信度上有較好的穩定性和內部一致性，同質信度為0.882，分半信度為0.928，效度方面總量表和各分量表結構效度內部一致性在0.757—0.834之間，內部區分度在0.209—0.238之間，內容效度有較好的代表性[3]。（三）研究對象。以2017—2018年湘潭大學安全意識養成教育課連續4個學期的選課學生為對象，在各學期課程結束時施測《大學生安全素質調查問卷》，共發放問卷737份，回收有效問卷664份，問卷有效回收率為90.09%；另在2017年6月湘潭大學某次校級安全宣講活動現場，向參會學生現場施測《大學生安全素質調查問卷》，共發放問卷213份，回收有效問卷178份，問卷有效回收率為83.57%。樣本中，男生258人，女生584人，大一511人，大二295人，大三24人，大四12人，被試學生基本情況統計具體見表1。（四）分析工具。所有數據經SPSS19.0統計軟件處理。

[摘要]高中新課程改革背景下的選修課程實踐中，出現了學生過早偏科、走班制度不適與跨級選課不當等問題。在當前高中新課程推進過程中，需要強化《普通高中課程方案(實驗)》的基本理念，形成動態化的選課機制，加強對學生選修課程的指導，避免學生選修課程的隨意性；建立規范化的走班制度，實現學校教學資源的合理利用，保證學生學習的穩定性：實施開放化的跨級選課，滿足學生學習的個性化需求。

[關鍵詞]高中新課程；選修課程；選課機制

從高中新課程的實施狀況來看，各地在選修課程實踐中先后取得了不少經驗。由于多種因素的影響，也曾出現過學生過早偏科、走班制度不適和跨級選課不當等諸多問題。這在一定程度上影響了新課程實施的質量。基于此，筆者認為有必要從《普通高中課程方案(實驗)》的基本理念出發，進一步形成動態化的選課機制、建立規范化的走班制度和實施開放化的跨級選課，從而促進高中新課程的有效實施。

一、形成動態化的選課機制

從高中課程結構來看，課程的多維化為學生的學習提供了廣闊的空間。在高中新課程實施中，特別是在制度上，作為必修課程，規定了必修的學習領域，保證學生對每個領域的相關科目都有所了解并完成相應的學習任務，從而避免學生過早的偏科；作為選修課程，兼顧了社會、經濟、科技、文化的發展對人才多樣化的需求及學生的發展潛能和學習興趣。在高中新課程選課機制實施的具體環節上，有些省份確實存在著這樣或那樣的問題。例如，學生有時對基礎性學科課程重要性的認識程度偏低，致使他們所選的課程隨意性偏大、所獲得的學分分配過于平均；學生有時選課只考慮眼前某一方面的興趣或需要，使得他們所選的學習領域、學習科目、學習模塊與自己的預期發展方向缺少相關性。究其原因，一方面，選課指導缺位，師生均注重學生在校的近期需要，忽視學生離校的長遠發展，從而出現了學生能力的結構性失衡；另一方面，選課操作不當，師生均重視選修課程的數量，輕視選修課程的質量，進而造成了學生知識的系統性偏差。基于此，形成地方、學校和教師三個層面動態化的選課機制是十分必要的。在地方層面上，教育管理部門應完善動態化的管理機制。教育管理部門應進一步加強學校課程實施方案的督導和管理，加強高中選修課程師資的業務指導和技能培訓，特別是針對學生選修課程研修計劃的指導和幫助。同時幫助學校進一步完善選課制度，為高中選修課程的質量和效益提供必要的制度保障。

在學校層面上，學校需要形成動態化的選課機制。為盡可能地減少學生選修課程的隨意性，學校應該積極地進行制度上的創新，建立有效的學生選課指導制度。在具體實施中，需要進一步強調課程設置說明的科學化和增強選課指導手冊的靈活性。根據實際需要，學校應不斷調整班主任制度、導師制度和輔導員制度，逐漸改進學生咨詢制度和學生互助制度，為新課程的有效實施提供必要保障。