顯性化范文10篇

財(cái)政的不安全自古有之，在古代和近代，財(cái)政危機(jī)通常是社會(huì)動(dòng)蕩、暴力革命、政府更迭的導(dǎo)火索。但自由市場經(jīng)濟(jì)建立后的近200年間，早期市場經(jīng)濟(jì)國家基本沒有發(fā)生過財(cái)政危機(jī)(其中甚至包括兩次世界大戰(zhàn))。然而，20世紀(jì)80年代以來，財(cái)政的不安全跡象開始出現(xiàn)并呈蔓延之勢。

先看早期工業(yè)化國家：上世紀(jì)80年代開始，絕大多數(shù)福利國家的政府出現(xiàn)被稱為“福利病”的財(cái)政危機(jī)。里根政府大幅減稅以刺激經(jīng)濟(jì)從而引發(fā)天文數(shù)字的財(cái)政赤字，美國國內(nèi)關(guān)注財(cái)政安全的呼聲鵲起；90年代后進(jìn)入長期蕭條的日本力求通過政府投資帶動(dòng)整個(gè)經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇，因此大量發(fā)行國債，也使財(cái)政安全堪憂。再看新興工業(yè)化國家：拉美、東亞、東南亞的新興工業(yè)化國家80年代以來相繼出現(xiàn)外債危機(jī)、金融危機(jī)、經(jīng)濟(jì)危機(jī)，三種危機(jī)交織到一起，互為作用，財(cái)政是這些危機(jī)的最終承擔(dān)者，一些國家的政府不得不求助于國際經(jīng)濟(jì)組織的援助，接受結(jié)構(gòu)性重組，喪失部分財(cái)政主權(quán)。還有轉(zhuǎn)軌國家：轉(zhuǎn)軌國家的政府一方面失去了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的收入基礎(chǔ)，另一方面還要承擔(dān)轉(zhuǎn)型的代價(jià)，承擔(dān)市場經(jīng)濟(jì)條件下政府的支出責(zé)任，同時(shí)還要利用財(cái)政政策穩(wěn)定經(jīng)濟(jì)，財(cái)政困難尤甚。

可以這樣說，世界上的主要市場經(jīng)濟(jì)國家和向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的國家無一例外地面臨著越來越嚴(yán)重的財(cái)政安全隱患。這一現(xiàn)象已受到各國理論界和實(shí)務(wù)界的重視，典型的表現(xiàn)是，致力于協(xié)調(diào)世界經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)發(fā)展的國際貨幣基金組織和世界銀行組織曾專門組織有關(guān)專家與各國財(cái)政部門合作研究一國的財(cái)政可否持續(xù)。綜上所述，我們足以得出這樣一個(gè)結(jié)論，財(cái)政安全問題正在世界范圍內(nèi)呈顯性化之勢。

財(cái)政安全問題的顯性化激發(fā)了理論界對(duì)其根源的反思。

在市場經(jīng)濟(jì)制度與財(cái)政安全的關(guān)系上似乎存在一個(gè)悖論。一方面，根據(jù)經(jīng)典經(jīng)濟(jì)理論，市場經(jīng)濟(jì)內(nèi)生財(cái)政平衡。公共財(cái)政學(xué)告訴我們，市場經(jīng)濟(jì)中的政府只需在市場失靈的領(lǐng)域執(zhí)行經(jīng)濟(jì)職能。有限的作用領(lǐng)域決定了政府的支出規(guī)模是有限度的，而以支定收的稅收理論依據(jù)也排除了支大于收的可能。雖不能排除經(jīng)濟(jì)蕭條時(shí)期出現(xiàn)財(cái)政赤字的可能，但從整個(gè)經(jīng)濟(jì)周期考察，財(cái)政預(yù)算基本能達(dá)到周期性的平衡；也就是說市場經(jīng)濟(jì)國家不應(yīng)存在財(cái)政安全問題。或者退一步說即使出現(xiàn)財(cái)政安全問題，也至多是某些國家的特例。而事實(shí)上是新老市場經(jīng)濟(jì)國家都面臨著財(cái)政的安全問題，這是為什么?另一方面，市場經(jīng)濟(jì)又內(nèi)生財(cái)政不安全因素，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)是市場經(jīng)濟(jì)固有的，政府部門和私人部門都面臨風(fēng)險(xiǎn)，財(cái)政風(fēng)險(xiǎn)不可避免。這種觀點(diǎn)雖有道理，但又不符史實(shí)。我們說過，市場經(jīng)濟(jì)建立之初的200年間都沒有出現(xiàn)過這種普遍存在于各類國家的財(cái)政風(fēng)險(xiǎn)，而恰恰是在當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)制度日益成熟之時(shí)，在政治法律制度日臻完善之日，財(cái)政安全問題反倒在世界范圍內(nèi)凸顯，這又該作何解釋?

更多學(xué)者試圖尋找制度以外的原因：有人認(rèn)為經(jīng)濟(jì)全球化是財(cái)政安全問題凸顯的原因。但經(jīng)濟(jì)史實(shí)是，在兩次世界大戰(zhàn)前的第一輪經(jīng)濟(jì)全球化浪潮中，早期市場經(jīng)濟(jì)國家并沒有發(fā)生財(cái)政安全問題。可見，經(jīng)濟(jì)全球化既不是財(cái)政安全問題凸顯的充分條件，也不是財(cái)政安全問題凸顯的必要條件。有人認(rèn)為政府從資金與服務(wù)的直接提供者向私人部門擔(dān)保者的角色轉(zhuǎn)換帶來了財(cái)政風(fēng)險(xiǎn)，但不直接提供資金服務(wù)恰好不給政府帶來直接的支付負(fù)擔(dān)，何以禍及財(cái)政安全呢?有人認(rèn)為是財(cái)政機(jī)會(huì)主義傾向造成政府過多的隱性的、或有的負(fù)債給財(cái)政安全造成了威脅，隨之而來的問題是，為什么要有機(jī)會(huì)主義行為呢?

摘要：對(duì)以計(jì)算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，應(yīng)用大數(shù)據(jù)將財(cái)務(wù)管理信息系統(tǒng)、相關(guān)業(yè)務(wù)管理信息系統(tǒng)有機(jī)融合，開發(fā)物資顯性化管理平臺(tái)，通過物資收、發(fā)、存在線適時(shí)動(dòng)態(tài)監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、采購、庫存、消耗等物資管理全過程的信息化、顯性化、標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：信息管理系統(tǒng);物資采購管理;顯性化平臺(tái)

1物資顯性化管理平臺(tái)的構(gòu)建

物資顯性化管理平臺(tái)是利用信息化手段，實(shí)現(xiàn)將物資采購、庫存、消耗、質(zhì)量4類數(shù)據(jù)以圖形、報(bào)表和文字相結(jié)合的方式，展現(xiàn)物資管理現(xiàn)狀的系統(tǒng)。1.1實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)融合。通過信息的互聯(lián)互通，將路局各業(yè)務(wù)處、財(cái)務(wù)處與物資管理數(shù)據(jù)緊密地融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)全局物資成本管理的動(dòng)態(tài)監(jiān)控。1.2全面分析優(yōu)化。通過對(duì)計(jì)劃、采購、庫存、消耗、質(zhì)量等各類數(shù)據(jù)多角度分析、挖掘、提取，按照不同維度、不同角度、不同層次以不同形式供物資、財(cái)務(wù)及生產(chǎn)經(jīng)營部門分析總結(jié)提煉，形成分析月、季度和年度報(bào)告等，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題提出解決方案。1.3科學(xué)決策參考。通過對(duì)計(jì)劃、采購、庫存、消耗、質(zhì)量等關(guān)鍵指標(biāo)數(shù)據(jù)深度鉆取、準(zhǔn)確呈現(xiàn)，為各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)決策，優(yōu)化生產(chǎn)成本管理和經(jīng)營策略提供有力的技術(shù)支持。1.4動(dòng)態(tài)預(yù)警管控。通過對(duì)物資庫存、消耗和財(cái)務(wù)成本數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、分析，形成以各專業(yè)系統(tǒng)、站段、成本項(xiàng)目、修程、車型為主題的分析、預(yù)警展示界面，實(shí)現(xiàn)物資庫存、消耗的顯性化和動(dòng)態(tài)管控。

2物資顯性化管理平臺(tái)的實(shí)踐應(yīng)用

物資顯性化管理平臺(tái)包括采購管理、庫存管理、消耗管理、質(zhì)量管理和輔助決策5個(gè)模塊，通過平臺(tái)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享、動(dòng)態(tài)監(jiān)控、顯性管理、科學(xué)決策等主要功能，不斷賦予物資管理新的內(nèi)涵。2.1采購管理。平臺(tái)能夠按系統(tǒng)和物資類別分析全局各站段上報(bào)的物資需求計(jì)劃合理性及各級(jí)采購部門計(jì)劃落實(shí)情況，從采購方式、采購價(jià)格和采購來源等各方面進(jìn)行監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)物資從計(jì)劃到采購的全過程科學(xué)管理。2.1.1提高需求計(jì)劃集中提報(bào)比例。應(yīng)用顯性化平臺(tái)以前，全局物資需求計(jì)劃集中提報(bào)率在60%左右。應(yīng)用顯性化平臺(tái)后，對(duì)站段需求計(jì)劃進(jìn)行實(shí)時(shí)專題展示、比對(duì)排序、分析評(píng)價(jià)和考核通報(bào)，集中提報(bào)率達(dá)到95%左右，有效發(fā)揮了規(guī)模采購優(yōu)勢，最大限度減少了單一來源采購。2.1.2實(shí)現(xiàn)大額采購監(jiān)控。利用平臺(tái)對(duì)全局10萬元以上的物資全部納入重點(diǎn)監(jiān)控范圍，每日進(jìn)行采購數(shù)據(jù)的鉆取查詢、比對(duì)分析，對(duì)大額物資采購合規(guī)性進(jìn)行審查。確保大額物資采購過程依法合規(guī)，采購結(jié)果科學(xué)合理，有效降低采購風(fēng)險(xiǎn)。2.1.3實(shí)現(xiàn)采購價(jià)格差異分析。利用平臺(tái)對(duì)單筆物資采購價(jià)格與全局加權(quán)平均價(jià)進(jìn)行比較，差異超過20%的均要說明采購理由，并按采購權(quán)限由相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)或采購監(jiān)督人員核實(shí)確認(rèn)。采購價(jià)格差異較大且無合理理由的，將對(duì)采購人員嚴(yán)肅問責(zé)。2.1.4規(guī)范站段零星物資采購。應(yīng)用顯性化平臺(tái)以前，站段超范圍采購，化整為零采購現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，有的采購價(jià)格與路局集中采購價(jià)格差異較大。管理部門只能靠現(xiàn)場檢查發(fā)現(xiàn)問題，解決時(shí)間滯后。應(yīng)用顯性化平臺(tái)以后，站段全部的物資采購都通過平臺(tái)公開顯示，路局每月進(jìn)行專門分析評(píng)價(jià)，對(duì)問題突出的單位進(jìn)行問責(zé)，有效規(guī)范了站段零星物資采購行為。2.2庫存管理。平臺(tái)能夠按照年、季、月、日等時(shí)點(diǎn)，對(duì)全局、專業(yè)系統(tǒng)、站段、車間、倉庫、物資分類、物資編號(hào)和物資在庫狀態(tài)等進(jìn)行檢索，實(shí)現(xiàn)對(duì)全局及各單位庫存指標(biāo)進(jìn)行分組展示，對(duì)庫存超儲(chǔ)、積壓情況進(jìn)行預(yù)警，對(duì)庫存資金周轉(zhuǎn)次數(shù)進(jìn)行同比和環(huán)比分析，從而強(qiáng)化成本管理，將庫存物資控制在科學(xué)合理水平。2.2.1規(guī)范信息系統(tǒng)庫存核算管理。在平臺(tái)測試物資管理信息系統(tǒng)（2.0）初期，暴露出個(gè)別單位使用不規(guī)范數(shù)據(jù)失真的問題。按照財(cái)務(wù)款源、物資屬性、功能用途等性質(zhì)，統(tǒng)一設(shè)置為運(yùn)營維修、機(jī)車專用柴油、線上料、修舊利廢等12個(gè)標(biāo)準(zhǔn)倉庫類別，要求站段凡是生產(chǎn)經(jīng)營和建設(shè)所需具備實(shí)物形態(tài)的物資采購都要納入物資管理信息系統(tǒng)進(jìn)行核算，從而真實(shí)地反映了全局庫存情況。2.2.2動(dòng)態(tài)掌握全局庫存。對(duì)庫存進(jìn)行日?qǐng)?bào)分析預(yù)警，督促各站段及時(shí)進(jìn)行收、發(fā)、存作業(yè)，做到日清月結(jié)。對(duì)全局和各站段的庫存物資動(dòng)態(tài)查詢、顯示和分析，通過站段間、系統(tǒng)間的數(shù)據(jù)對(duì)比、指標(biāo)排序，促進(jìn)各單位積極采取措施優(yōu)化庫存結(jié)構(gòu)，壓縮庫存資金占用。2017年12月末，全局運(yùn)營維修物資庫存31081萬元，較年初33977萬元減少2896萬元，較定額37839萬元減少6758萬元。2.2.3實(shí)時(shí)監(jiān)控積壓物資。實(shí)現(xiàn)了庫存無動(dòng)態(tài)物資按6個(gè)月至3年分時(shí)間段進(jìn)行查詢。積壓物資會(huì)在平臺(tái)突出顯示，產(chǎn)生積壓物資的單位必須逐筆填寫理由，并通過平臺(tái)監(jiān)督整改情況，有效提高了積壓物資處置效率。2017年，全局已列銷、利用積壓物資429萬元。2.2.4代儲(chǔ)物資資源共享。利用顯性化平臺(tái)建立全局代儲(chǔ)代存物資信息庫，將分散各地的代儲(chǔ)代存物資資源整合為全局儲(chǔ)備信息公開，各站段根據(jù)生產(chǎn)需要互享共用，進(jìn)一步提高了代儲(chǔ)物資利用效率，縮短了供應(yīng)組織時(shí)間。2017年，共對(duì)動(dòng)車配件、和諧機(jī)車配件、客車配件、貨車配件、電務(wù)配件、機(jī)車軸承、勞保用品等12個(gè)大類，80余個(gè)品種約2800萬元的物資實(shí)行了代儲(chǔ)共用。2.3消耗管理。2.3.1動(dòng)態(tài)掌握物資消耗情況。管理者可以通過平臺(tái)對(duì)物資消耗情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以隨時(shí)了解物資消耗情況，總結(jié)消耗規(guī)律。通過對(duì)同期、同修程所消耗物資情況的對(duì)比，清晰地看到各系統(tǒng)、各單位、各項(xiàng)目的差異情況、節(jié)超情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)消耗異常。2.3.2加強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警。對(duì)消耗數(shù)量與定額不匹配、消耗數(shù)量明顯不合理、不同時(shí)期消耗差異過大等問題進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警，分析成因，制定解決措施，進(jìn)而指導(dǎo)運(yùn)輸生產(chǎn)。2.4質(zhì)量管理平臺(tái)首頁醒目位置設(shè)置警示版塊和提示版塊，內(nèi)容每日更新，對(duì)前一日平臺(tái)監(jiān)控到的風(fēng)險(xiǎn)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)預(yù)警，提醒操作者仔細(xì)核對(duì)。對(duì)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤設(shè)置第一道防火墻，起到事前警示作用。2.4.1質(zhì)量管理內(nèi)容具體化。平臺(tái)預(yù)警有提示、說明能查詢、重點(diǎn)很明確，使監(jiān)督的內(nèi)容更加全面、方式更加便捷，極大地提高了監(jiān)督的針對(duì)性和時(shí)效性。2.4.2質(zhì)量管理考核科學(xué)化、公開化。平臺(tái)通過圖表的形式將中國鐵路總公司、路局在物資質(zhì)量監(jiān)督檢查、信用評(píng)價(jià)、質(zhì)量事故等方面發(fā)現(xiàn)的問題及處罰結(jié)果公開展示，促使各單位加強(qiáng)物資質(zhì)量驗(yàn)收把關(guān)，防止類似問題的發(fā)生。2.5輔助決策分析平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了物資計(jì)劃、采購、節(jié)支、庫存、消耗、質(zhì)量等主要物資指標(biāo)的綜合統(tǒng)計(jì)分析，為物資管理方針目標(biāo)制定、政策措施創(chuàng)新、流程環(huán)節(jié)控制提供大數(shù)據(jù)支撐。通過平臺(tái)數(shù)據(jù)分析，站段能及時(shí)發(fā)現(xiàn)物資管理問題，制定措施解決。路局相關(guān)部門能及時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，規(guī)范物資管理工作。通過各單位主要物資指標(biāo)考核排序及點(diǎn)評(píng)分析，建立各專業(yè)系統(tǒng)和系統(tǒng)內(nèi)各站段“紅黑”榜，實(shí)現(xiàn)主要業(yè)務(wù)指標(biāo)評(píng)比的公開化、透明化、顯性化。

摘要:企業(yè)的知識(shí)分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。這兩種知識(shí)可以相互轉(zhuǎn)化,最重要的是隱性知識(shí)向顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化。本文在對(duì)隱性知識(shí)進(jìn)行了介紹的基礎(chǔ)上,分析了隱性知識(shí)顯性化過程中的障礙因素,進(jìn)一步提出了各種解決策略。

關(guān)鍵詞:隱性知識(shí);顯性化;策略研究

1企業(yè)隱性知識(shí)顯性化概述

1.1隱性知識(shí)含義、特征及分類

1.1.1隱性知識(shí)的含義目前,對(duì)知識(shí)分類最具權(quán)威和最流行的是世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OEGD,1996)的分類方法,把知識(shí)分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)兩大類,是依據(jù)知識(shí)的屬性和傳遞的難易程度而劃分的。顯性知識(shí)是指通過書籍、報(bào)刊、光盤、數(shù)據(jù)庫等載體,能夠以語言,文學(xué)、數(shù)字、圖表等清楚地表達(dá)的知識(shí),易于編碼和存儲(chǔ),便于傳播和共享。隱性知識(shí)是高度個(gè)體化的、難以形式化的或溝通的、難以與他人共享的非編碼型知識(shí)。

1.1.2隱性知識(shí)的特征①隱性知識(shí)的內(nèi)隱性。內(nèi)隱性是指隱性知識(shí)以某種潛在形式隱含于個(gè)體的意識(shí)之中,以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、印象、感悟、技術(shù)、訣竅,團(tuán)隊(duì)默契和組織文化等形式存在,難以用文字、語言、圖表等形式加以明確表達(dá)。②隱性知識(shí)的專有性。專有性是指隱性知識(shí)屬體在占有上的壟斷性的及運(yùn)用上的專屬性,表現(xiàn)為:一是除非通過學(xué)習(xí)和親身實(shí)踐,否則某一屬體的隱性知識(shí)難以轉(zhuǎn)移給另一屬體;二是掌握某一隱性知識(shí)的屬體轉(zhuǎn)換方向去掌握另一類自己未曾擁有的隱性知識(shí),所付成本高昂。③隱性知識(shí)的難以模仿性。隱性知識(shí)的難模仿性主要體現(xiàn)在它的過程參與性、完整性和不明確性。④隱性知識(shí)具有路徑依賴性。隱性知識(shí)的積累必須以一定的隱性知識(shí)存量為基礎(chǔ),缺乏相關(guān)的隱性知識(shí)積累,企業(yè)無從習(xí)得和吸收其它知識(shí)。企業(yè)的增量隱性知識(shí)嚴(yán)格依賴于企業(yè)的存量隱性知識(shí),這就是隱性知識(shí)所表現(xiàn)出來的路徑依賴性。

編者按：本文主要從調(diào)查方法:范圍、方式和內(nèi)容；農(nóng)民工的基本情況；農(nóng)民工權(quán)利實(shí)現(xiàn)及權(quán)利意識(shí)狀況；改善農(nóng)民工權(quán)利狀況的對(duì)策進(jìn)行論述。其中，主要包括：農(nóng)民工是我國特定環(huán)境下產(chǎn)生的特殊群體、選擇農(nóng)民工比較集中的建筑工地、企業(yè)、飯店、火車站等為調(diào)查點(diǎn)、關(guān)于農(nóng)民工年齡的調(diào)查結(jié)果顯示、關(guān)于農(nóng)民工從事行業(yè)的調(diào)查、就業(yè)渠道、農(nóng)民工外出找工作的渠道很多,但主要還是通過熟人介紹等比較原始的方式、農(nóng)民工勞動(dòng)權(quán)利保障狀況的調(diào)查、農(nóng)民工工作時(shí)間長,勞動(dòng)強(qiáng)度大,工資相對(duì)低、農(nóng)民工工資克扣、拖欠時(shí)有發(fā)生,仍然困擾著農(nóng)民工群體、勞動(dòng)用工行為不規(guī)范,勞動(dòng)合同簽訂率和社會(huì)保險(xiǎn)參保率低、農(nóng)民工在工作中受歧視嚴(yán)重、加強(qiáng)農(nóng)民工就業(yè)與勞動(dòng)權(quán)益保障、改善農(nóng)民工文化生活,將其納入城市文化生活體系、建構(gòu)體系化、系統(tǒng)化、常規(guī)化、制度化的農(nóng)民工培訓(xùn)制度、加強(qiáng)宣傳、教育,在城市社區(qū)增加農(nóng)民工權(quán)利實(shí)現(xiàn)的制度空間等，具體請(qǐng)?jiān)斠姟?/p>

農(nóng)民工是我國特定環(huán)境下產(chǎn)生的特殊群體。他們?yōu)槌鞘薪?jīng)濟(jì)、社會(huì)的建設(shè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。然而,由于歷史、制度等因素,農(nóng)民工在城市中沒有獲得相應(yīng)的待遇和尊重。本項(xiàng)研究是以石家莊市為個(gè)案,通過實(shí)證調(diào)查,考察農(nóng)民工權(quán)利意識(shí)和權(quán)利保障的現(xiàn)狀,思考相關(guān)政策的合理性,為提高農(nóng)民工權(quán)利意識(shí)和更好地實(shí)現(xiàn)農(nóng)民工權(quán)利,提出一些政策性建議。

一、調(diào)查方法:范圍、方式和內(nèi)容

本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查法。調(diào)查共發(fā)放問卷342份,回收342份,有效問卷328份。有效率為93%。調(diào)查采用整群隨機(jī)抽樣,選擇農(nóng)民工比較集中的建筑工地、企業(yè)、飯店、火車站等為調(diào)查點(diǎn)。

調(diào)查數(shù)據(jù)處理用spss16.0軟件,對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)給出表格統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)描述或圖形描述。

調(diào)查的主要內(nèi)容:城市農(nóng)民工權(quán)利現(xiàn)狀,包括勞動(dòng)就業(yè)、勞動(dòng)報(bào)酬、社會(huì)保障、文化生活;權(quán)利意識(shí)情況,包括參政意識(shí)、維權(quán)意識(shí)、法制意識(shí)。

[摘要]教學(xué)過程中存在著大量與顯性知識(shí)相對(duì)應(yīng)的緘默知識(shí)，緘默知識(shí)自發(fā)地影響著教學(xué)活動(dòng)的成效。體育教師的緘默知識(shí)支配著教師的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)體育教育活動(dòng)具有促進(jìn)或阻礙的雙重作用。教師緘默知識(shí)顯性化有助于教師的專業(yè)發(fā)展、知識(shí)結(jié)構(gòu)完善、教育效果提升。體育教師宜通過集聚顯性知識(shí)儲(chǔ)備、師徒幫扶、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、開展教學(xué)科研等途徑將緘默知識(shí)顯性化，以提高教育教學(xué)能力。

[關(guān)鍵詞]緘默知識(shí)；體育教師緘默知識(shí)；顯性化

緘默知識(shí)自被英國物理學(xué)家和思想家波蘭尼（MichaelPolanyi）首次提出后就受到了教育界的廣泛關(guān)注，并被引入到教育教學(xué)領(lǐng)域由此形成了新的關(guān)注熱點(diǎn)。學(xué)界從教育教學(xué)的不同角度對(duì)教師或?qū)W生的緘默知識(shí)進(jìn)行了探究，其成果主要集中在緘默知識(shí)對(duì)教學(xué)改革的啟示、緘默知識(shí)與教師的成長和專業(yè)發(fā)展、教師緘默知識(shí)的生成與顯現(xiàn)等方面。教師的教育教學(xué)過程離不開大量緘默知識(shí)的運(yùn)用，緘默知識(shí)對(duì)教師的教學(xué)認(rèn)知和教學(xué)實(shí)踐有著促進(jìn)或阻礙的雙重作用，其功效取決于緘默知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容的契合性，以及教師對(duì)它的洞察和有效使用。近年來，體育學(xué)界同樣關(guān)注緘默知識(shí)對(duì)體育教學(xué)各方面的影響。透視近年來的研究成果可以發(fā)現(xiàn)，體育教學(xué)中的多數(shù)研究主要是從緘默知識(shí)的概念出發(fā)，對(duì)體育教學(xué)過程中諸多緘默知識(shí)現(xiàn)象的揭示及其作用進(jìn)行了描述性和解釋性研究。如吳耘對(duì)體育教學(xué)中存在的緘默知識(shí)現(xiàn)象進(jìn)行了探索，在《緘默知識(shí)和體育教學(xué)中的緘默知識(shí)現(xiàn)象》一文中，簡要地介紹了緘默知識(shí)及其特征，以及對(duì)體育教學(xué)中的教師緘默知識(shí)及其作用進(jìn)行了簡要分析，為人們認(rèn)識(shí)體育教學(xué)中的緘默知識(shí)提供借鑒[1]；阮永福等在《對(duì)緘默知識(shí)在高校體育教學(xué)中運(yùn)用的思考》中對(duì)“緘默知識(shí)”的含義和特征以及體育教學(xué)過程中所蘊(yùn)含的“緘默知識(shí)”及其作用進(jìn)行了描述性研究，并認(rèn)為在高校體育教學(xué)過程中“緘默知識(shí)”幾乎沒有受到應(yīng)有的重視[2]；石江年等在《論緘默知識(shí)在體育教學(xué)中的存在與傳遞》一文中認(rèn)為，緘默知識(shí)存在于體育教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及師生的運(yùn)動(dòng)技能之中，體育教學(xué)中緘默知識(shí)傳遞主要有“學(xué)徒制”和緘默知識(shí)“顯性化”兩種形式[3]；侯建斌在《體育緘默知識(shí)的轉(zhuǎn)化及顯性策略研究》中，從知識(shí)螺旋理論角度提出體育緘默知識(shí)的顯性化策略[4]；孫曉東在《談緘默知識(shí)顯性化》中認(rèn)為，體育教師關(guān)注顯性化的體育知識(shí)遠(yuǎn)大于緘默知識(shí)。他提出可以通過將體育教師的緘默知識(shí)顯性化來促進(jìn)體育教師之間的互相交流，最終促進(jìn)體育教師的專業(yè)發(fā)展[5]；陳新萌在《身體的“在場”與話語的“缺席”》中，以“在場”和“缺席”的哲學(xué)話語詮釋了武術(shù)傳藝者和學(xué)藝者之間緘默知識(shí)的存在、顯示與傳遞[6]。盡管學(xué)界對(duì)體育教師緘默知識(shí)的含義、特征、作用及其顯性化等有了初步研究，但無論是從關(guān)注度、理論研究還是實(shí)踐應(yīng)用的任一方面來看，在體育教育教學(xué)領(lǐng)域?qū)}默知識(shí)的重視程度及研究深度都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有鑒于此，有必要深刻認(rèn)識(shí)“緘默知識(shí)”在體育教育教學(xué)中的地位，挖掘其在體育教育教學(xué)中的價(jià)值，發(fā)揮其在體育教學(xué)過程中的功效，為推動(dòng)體育教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)成長提供助力。

一、體育教師緘默知識(shí)的理論邏輯與界定

從認(rèn)識(shí)論的角度看，關(guān)于“緘默知識(shí)”的認(rèn)識(shí)貫穿了人類歷史的演進(jìn)過程。在認(rèn)識(shí)論的歷史中，人們長期重視顯性知識(shí)而排斥非顯性知識(shí)，直到1958年波蘭尼在《人的研究》中首次提出了這種注重非理性、實(shí)踐操作性、個(gè)體感覺的知識(shí)才引起了人們的重視。隨后幾十年，中外學(xué)者對(duì)緘默知識(shí)提出了不同的見解。波蘭尼將人類的知識(shí)分成兩種，一種是用書面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來表達(dá)的顯性知識(shí)；另一種是不能系統(tǒng)表述的、只可意會(huì)、難以言傳的知識(shí)。由此，他提出了著名的認(rèn)識(shí)論命題——我們所認(rèn)識(shí)的多于我們所能告訴的[7]25；斯騰伯格認(rèn)為，緘默知識(shí)是智力行為的隱性基礎(chǔ)，不能被語言明晰地傳授,而且往往甚至不能用詞語表達(dá)[7]26；斯頓麥克同樣提出，緘默知識(shí)是難以用言語清晰表述，它存于人們的手上和頭腦里，只有通過行動(dòng)才可以使它們凸顯的知識(shí)類型[7]26；斯彭茨認(rèn)為，知識(shí)本身就是由顯性知識(shí)與緘默知識(shí)組成的，兩者是不能分割的[7]26。緘默知識(shí)是“不能輕易用言語表述，僅存在于人們的手上和頭腦里,只有通過行動(dòng)才可以使它們突現(xiàn)”的知識(shí)類型[8]。我國學(xué)者在前人對(duì)隱性（緘默）知識(shí)研究的基礎(chǔ)上也有自己獨(dú)到的見解,如學(xué)者方明將緘默知識(shí)的定義為：高度個(gè)體化的、難以與他人共享的知識(shí)，通常以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、印象、感悟、團(tuán)隊(duì)的默契、技術(shù)訣竅、組織文化、風(fēng)俗習(xí)慣等形式存在，而很難用文字、語言、圖像等方式表達(dá)清楚的知識(shí)類型[7]14。其實(shí)，緘默知識(shí)并不是不能表達(dá)，只是比較零散、主觀、缺乏邏輯結(jié)構(gòu)，表達(dá)起來不像顯性知識(shí)那樣有嚴(yán)密的邏輯性，讓人可以借由語言邏輯輕易理解。關(guān)于教師知識(shí)構(gòu)成的研究，學(xué)界大多認(rèn)為其知識(shí)構(gòu)成由學(xué)科（學(xué)科原理）知識(shí)、課程知識(shí)、教育教學(xué)（教育學(xué)、心理學(xué)）知識(shí)和教學(xué)環(huán)境的知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)、有關(guān)教育情境的知識(shí)、個(gè)人實(shí)踐知識(shí)、案例知識(shí)、反省的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等組成。上述知識(shí)結(jié)構(gòu)可以劃分成兩類：一類是具有明顯的顯性知識(shí)特征，如學(xué)科（學(xué)科原理）知識(shí)、課程知識(shí)、教育教學(xué)（教育、心理學(xué)）的知識(shí)；而另一類，如具體教學(xué)情境中的知識(shí)、突發(fā)事件處理的知識(shí)、集體合作的實(shí)踐性知識(shí)、個(gè)人的實(shí)踐行知識(shí)、教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)反省的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、有關(guān)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)識(shí)、教育教學(xué)科學(xué)研究的體驗(yàn)與感悟等方面的知識(shí)，這類知識(shí)則含有相當(dāng)多的緘默知識(shí)成分。與人類有兩種知識(shí)形態(tài)的廣義論邏輯相同，體育教師同樣具有兩種類型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即可清晰表達(dá)的顯性知識(shí)和不能清晰表述的或只可意會(huì)、不可言傳的緘默知識(shí)。有研究指出，無論是在體育教學(xué)教師個(gè)體（群體）間、學(xué)生（群體）間的交流過程中，還是體育教學(xué)內(nèi)容選擇、教師與學(xué)生的交往互動(dòng)過程、運(yùn)動(dòng)技術(shù)的形成過程和教學(xué)過程控制等環(huán)節(jié)都存在大量緘默知識(shí)的應(yīng)用。長期從事體育教學(xué)的老師一定會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中遇見“只可意會(huì)、不可言傳”的知識(shí)問題，如球類中的“球感”“游泳的水感”、運(yùn)動(dòng)技能掌握的“頓悟”或?qū)\(yùn)動(dòng)理論與教學(xué)理念的個(gè)性化理解，或教師對(duì)科學(xué)研究形成的個(gè)體感悟等，其中那些很難用語言清晰表述的知識(shí)就屬于緘默知識(shí)的范疇。另外，從教師成長的視角看，專家型教師或研究型教師與一般教師尤其是新手教師的最大區(qū)別是專家型教師或研究型教師在長期的教育生涯中、在特定的專業(yè)領(lǐng)域中擁有豐富且對(duì)教育活動(dòng)有重要應(yīng)用價(jià)值的緘默知識(shí)。體育教師的緘默知識(shí)是否就是關(guān)于體育教師在教育教學(xué)和自己的成長過程中形成的個(gè)體性特征突出的實(shí)踐類知識(shí)？從現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)研究和長期在一線工作的體育教師群體的經(jīng)歷是可以驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)的。筆者長期從事體育排球?qū)I(yè)和大學(xué)體育排球項(xiàng)目的課程教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中深刻體悟到在教學(xué)實(shí)踐中存在大量的個(gè)體實(shí)踐性而難以清晰表達(dá)的知識(shí)。如排球教學(xué)組的老師在教授同年級(jí)、同專業(yè)的排球教學(xué)過程中，不同的教師在教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)階段設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)語言、師生關(guān)系處理以及對(duì)運(yùn)動(dòng)技巧的理解和內(nèi)容的語言表達(dá)等方面存在不同的風(fēng)格與特點(diǎn)，而這種差異完全是基于自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與“感覺”而形成的，具體“為什么”“依據(jù)什么”則難以清晰表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與動(dòng)作呈現(xiàn)的差異較大，結(jié)果是同一教學(xué)內(nèi)容在不同教師之間的教學(xué)效果差異明顯。基于以上分析，可將體育教師的緘默知識(shí)定義為：體育教師在學(xué)習(xí)工作、教育教學(xué)實(shí)踐及成長經(jīng)歷中，經(jīng)過理解感悟自我建構(gòu)形成的個(gè)體化的且難以用語言表達(dá)或溝通的從而難以與他人共享的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)及實(shí)踐操作類知識(shí)，它通常是以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、印象、感悟、團(tuán)隊(duì)的默契、技術(shù)訣竅、組織文化等形式存在的。

二、體育教師緘默知識(shí)類型與價(jià)值

摘要：德育顯示課程和隱性課程是當(dāng)今高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的兩種最基本形式。二者各有優(yōu)勢，需要把二者結(jié)合起來，尤其要促進(jìn)德育隱性課程顯性化。藝術(shù)院校大學(xué)生有其自身特點(diǎn)，其德育隱性課程顯性化也要通過不同的途徑得以強(qiáng)化。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)院校；德育；隱性課程；顯性化

高校德育顯示課程和隱性課程是高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的兩種最基本形式。目前，德育顯性課程是主渠道，德育顯性課程在大學(xué)生思想政治教育，尤其是在其世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成中起著重要作用。隨著我國社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，特別是外來思想文化的沖擊，德育隱性課程思想政治教育作用越來越大，要加以重視，尤其要促進(jìn)德育隱性課程顯性化。藝術(shù)院校大學(xué)生有其自身特點(diǎn)，其德育隱性課程顯性化可以通過不同的途徑加以實(shí)施。

一、德育顯性課程和隱性課程的含義及特點(diǎn)

德育顯性課程是目前我國高校德育采用的最主要的形式，其主要是高校根據(jù)國家統(tǒng)一規(guī)定，有明確的教學(xué)大綱，有計(jì)劃、有組織、有目的地實(shí)教，有相對(duì)固定的教育場所對(duì)受教育者進(jìn)行系統(tǒng)的德育教育過程。顯性課程是有組織、有計(jì)劃地開展的，其具有系統(tǒng)性。比如在高校中會(huì)系統(tǒng)開設(shè)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《馬克思主義基本原理》等，具有一個(gè)完整的體系。其教育目的非常明顯，從課程的名稱也能看出。在課程講授中也具有強(qiáng)烈的目的性，要求學(xué)生在課程規(guī)定的時(shí)間內(nèi)接受教學(xué)大綱所要求的德育目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中非常清楚自己要學(xué)什么。教師也非常清楚要達(dá)到什么樣的教學(xué)效果，其目的明確。因?yàn)榫哂邢到y(tǒng)性和目的性，其教學(xué)效果也非常明顯，能夠在短時(shí)間內(nèi)完成國家、社會(huì)要求學(xué)生掌握的德育內(nèi)容，達(dá)到一定的德育水平。德育隱性課程在我國古代雖然沒有明確的定義，但思想很早就出現(xiàn)在相關(guān)的著作或典籍中，比如我國北齊時(shí)期顏之推在《顏氏家訓(xùn)•慕賢》中曾說：“潛移暗化，自然似之。”指的是人的思想認(rèn)識(shí)會(huì)在不知不覺中獲得感染、影響而發(fā)生了相應(yīng)的變化。西晉時(shí)的傅玄在《太子少傅箴》中說“故近朱者赤，近墨者黑；聲和則響清，形正則影直。”說明客觀環(huán)境在人的成長中影響非常大。這實(shí)際上都蘊(yùn)含著豐富的德育隱性課程的思想。在西方，最早提出班級(jí)授課制的捷克教育學(xué)家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中注意到班級(jí)育人作用，實(shí)際上體現(xiàn)了班級(jí)隱性教育功能。進(jìn)入近代，最早提出“隱性課程”的是美國教育學(xué)家杰克遜，其在1968年《教室生活》中首次提出這一概念。現(xiàn)在一般認(rèn)為隱性課程是指與顯性課程相對(duì)，它是指學(xué)生在學(xué)校開設(shè)顯性課程之外，學(xué)校教育目標(biāo)或?qū)W校教育計(jì)劃中沒有明確規(guī)定，單獨(dú)地或伴隨著顯性課程或活動(dòng)而獲得的興趣、愛好、人生觀、世界觀和價(jià)值觀等。在這一過程中，學(xué)生獲得的思想政治教育，德育的過程是潛移默化的，但起到的作用是長久的。隱性課程因?yàn)闆]有固定的教學(xué)計(jì)劃、場地，所以其形式是多種多樣的。比如學(xué)校中的教育教學(xué)政策和制度、校園文化、校園人際關(guān)系、第二課堂等都蘊(yùn)含著德育隱性課程。因?yàn)榈掠[性課程不是采用課堂灌輸?shù)姆绞浇逃龑W(xué)生，其體現(xiàn)在人際關(guān)系、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等方面，因而具有滲透性特征，而這些隱性課程一旦被受教育者接受，它對(duì)受教育者的品德、觀念等的影響是長久的，甚至是終生的。

二、藝術(shù)院校學(xué)生的特點(diǎn)

干部培訓(xùn)以“全面發(fā)展，注重能力”為目標(biāo)，“應(yīng)當(dāng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，按照加強(qiáng)黨的執(zhí)政能力建設(shè)和先進(jìn)性建設(shè)的要求”，“以政治理論、政策法規(guī)、業(yè)務(wù)知識(shí)、文化素養(yǎng)和技能訓(xùn)練為基本內(nèi)容”。

這些基本內(nèi)容中的每一項(xiàng)既包含顯性知識(shí)又包含隱性知識(shí)，而顯性知識(shí)和隱性知識(shí)具有不同的特點(diǎn)。

顯性知識(shí)表達(dá)明確，易于傳播，可以通過印刷品、電腦等保存，廣泛準(zhǔn)確傳播而不“變形”，反復(fù)復(fù)制而不失真，可以實(shí)現(xiàn)短時(shí)間、大規(guī)模、低成本傳播。黨的路線方針政策只要在媒體上公布，不論哪級(jí)黨員干部都可以在短時(shí)間內(nèi)獲得相同的原汁原味的信息。顯性知識(shí)表達(dá)的是具有普遍性的事實(shí)和原理，有些還是公理、原則、規(guī)律——人們必須遵循，如馬列主義、思想、黨章、法律、規(guī)范等等，如有違背，肯定不會(huì)成功。但要解決復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)問題，必須將顯性知識(shí)和自己的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)（包括他人對(duì)類似問題解決的正反經(jīng)驗(yàn)）等隱性知識(shí)相結(jié)合，所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

隱性知識(shí)則有著完全不同的特點(diǎn)。隱性知識(shí)往往可把握、難表述，如廚師的“火候”、群眾工作中“度”，因此就難以比較不同個(gè)體之間所掌握的隱性知識(shí)是否完全相同，也不便對(duì)所掌握的程度作定量分析。它的傳播依賴于人際間的直接交流、不斷模仿和體驗(yàn)。且在傳播過程中往往因個(gè)體價(jià)值觀、洞察力、感悟性、經(jīng)驗(yàn)、心理情況的不同，而使隱性知識(shí)在傳播中不斷“變形”。相對(duì)于顯性知識(shí)，它的傳播速度慢，傳播中易失真，傳播成本較高。但在當(dāng)前顯性知識(shí)非常容易獲得的時(shí)代，隱性知識(shí)往往是解決問題的決定性因素，體現(xiàn)了人的能力，是人的創(chuàng)造力的源泉。

在我們的干部培訓(xùn)中，顯性知識(shí)已有長期的積累和較完整的教材體系，并因其有表達(dá)明確、易于傳播的特點(diǎn)，當(dāng)今文化素質(zhì)普遍較高的干部既可經(jīng)由培訓(xùn)也可通過印刷品、廣播電視及網(wǎng)絡(luò)等途徑學(xué)習(xí)和掌握。而面對(duì)紛繁復(fù)雜的世界，身處當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型的發(fā)展機(jī)遇期和矛盾凸顯期，隨時(shí)需要應(yīng)對(duì)新情況、新問題甚至各類突發(fā)性公共危機(jī)和群體性事件，目前廣大干部更需要獲得能指導(dǎo)“怎么看”“怎么選”“怎么干”的知識(shí)，其中就包括隱性知識(shí)，希望能通過培訓(xùn)切實(shí)提升執(zhí)政理念、加強(qiáng)執(zhí)政能力。

然而，目前我們的干部培訓(xùn)中案例教學(xué)起步不久，對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中各地是如何應(yīng)對(duì)新情況新問題，特別是各類公共危機(jī)、突發(fā)事件中公共管理的具體做法（包括正確的、不正確的、有待分析的），由于種種原因，未能成為干部培訓(xùn)的內(nèi)容。這其中事實(shí)上有大量對(duì)其它地方的公共管理極具價(jià)值的隱性知識(shí)。2006年5月在為第二批“全國干部學(xué)習(xí)培訓(xùn)教材”作的序中指出：“把廣大干部群眾在實(shí)踐中創(chuàng)造的好經(jīng)驗(yàn)好做法作為生動(dòng)的教材，把研究和解決改革發(fā)展穩(wěn)定面臨的新情況新問題作為重要課題。”因此，轉(zhuǎn)化、傳播、學(xué)習(xí)有用的隱性知識(shí)，將是提高干部的執(zhí)政能力，提高干部培訓(xùn)實(shí)效的重要方式。

摘要：基于隱性知識(shí)的概念和構(gòu)成，分析了圖書館隱性知識(shí)的流動(dòng)與轉(zhuǎn)化，提出了加強(qiáng)圖書館隱性知識(shí)管理的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：圖書館隱性知識(shí)知識(shí)管理知識(shí)共享

高校圖書館作為知識(shí)管理機(jī)構(gòu)，長期以來只注重對(duì)顯性知識(shí)的管理，而忽略了對(duì)隱性知識(shí)的管理。實(shí)際上，隱性知識(shí)一直以無形的方式隱含在高校圖書館的日常工作中，只是在決策和行動(dòng)時(shí)才體現(xiàn)出來。如何進(jìn)一步加強(qiáng)圖書館隱性知識(shí)的管理，促使隱性知識(shí)有效地流動(dòng)和轉(zhuǎn)化．是高校圖書館實(shí)施知識(shí)管理必須研究的一個(gè)全新課題。

一、隱性知識(shí)的含義

英國科學(xué)家、哲學(xué)家波蘭尼1958年在其代表作《個(gè)人知識(shí)》中首次提出了隱性知識(shí)這個(gè)概念。隱性知識(shí)亦稱內(nèi)隱知識(shí)、默會(huì)知識(shí)，簡單地講它是指不能系統(tǒng)闡述的知識(shí)或者“只可意會(huì)不可言傳”的知識(shí)。波蘭尼證明隱性知識(shí)存在的最經(jīng)典比喻是：“我們?cè)诔汕先f張臉中認(rèn)出某一個(gè)人的臉，但是，在通常情況下，我們卻說不出我們是怎樣認(rèn)出這張臉的。”對(duì)于隱性知識(shí)的含義，仁者見仁，智者見智，歸納起來，主要是指隱含在人腦中的，高度個(gè)人化和情景化，難以用文字、圖表、公式等表達(dá)，難以傳播和交流，不易被觀察和了解，尚未編碼和顯性化的知識(shí)，是一種主觀的、基于長期經(jīng)驗(yàn)積累的知識(shí)。這些知識(shí)是別人拿不去、買不來、拆不開、帶不走的，而恰恰正是這些深藏于人們內(nèi)心的尚未成型的隱性知識(shí)，在當(dāng)今世界上創(chuàng)造的價(jià)值最大，同時(shí)價(jià)值的流失也最大。

二、高校圖書館隱性知識(shí)的構(gòu)成

摘要:教學(xué)過程當(dāng)中含有大量隱性知識(shí),它既是一個(gè)傳遞和掌握顯性知識(shí)的過程,也是一個(gè)通過實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)悟和獲取必要的隱性知識(shí)或直接體驗(yàn)的過程,同時(shí)還是一個(gè)使隱性知識(shí)顯性化、符號(hào)化,從而得到檢驗(yàn)、修正與利用的過程。隱性知識(shí)理論的提出要求職業(yè)教育工作者對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新審視:思考隱性知識(shí)在職業(yè)教育中的作用和地位等基本問題、探索隱性知識(shí)在職業(yè)教育中的應(yīng)用等現(xiàn)實(shí)問題,從而達(dá)到把職業(yè)教育進(jìn)一步推向前進(jìn)的目的。

關(guān)鍵詞:隱性知識(shí);職業(yè)教育;應(yīng)用

一、隱性知識(shí)的含義和特點(diǎn)

對(duì)隱性知識(shí)的研究始于國外,英國皇家學(xué)會(huì)成員、國際科學(xué)哲學(xué)學(xué)會(huì)成員邁克爾?波蘭尼于1958年出版的《個(gè)人知識(shí)》和1966年出版的《隱性方面》是西方學(xué)術(shù)界最早對(duì)隱性知識(shí)進(jìn)行較為系統(tǒng)地探討和分析的著作[1]。波蘭尼認(rèn)為:“人類的知識(shí)有兩種。通常被描述為知識(shí)的,即以書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表述的,只是一種類型的知識(shí)。而未被表述的知識(shí),我們?cè)谧瞿呈碌男袆?dòng)中所擁有的知識(shí),是另一種知識(shí)。”[2]他把前者稱為顯性知識(shí),而將后者稱為隱性知識(shí)。他說,我們能夠從成千上萬、甚至上百萬張臉中認(rèn)出某一個(gè)人的臉。但在通常情況下,我們卻說不出我們是怎樣認(rèn)出這張臉的:“這類知識(shí)的大部分都是難以用語言來表達(dá)的”。

在波蘭尼之后,許多學(xué)者如哈耶克、朱克曼、斯騰伯格、石中英等人紛紛從法理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、組織行為學(xué)、教育學(xué)等不同角度出發(fā),對(duì)隱性知識(shí)做出了自己的理解和闡述。業(yè)已經(jīng)形成一些共識(shí):隱性知識(shí)是存在于個(gè)人頭腦中的、在特定情景下的、難以明確表述的知識(shí);它的獲得一般很少通過他人的幫助或者環(huán)境的支持來習(xí)得,必須通過個(gè)人親自去體驗(yàn)、實(shí)踐和領(lǐng)悟來獲得;隱性知識(shí)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)有很大的關(guān)系,而且它對(duì)一個(gè)人價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用,因此具有實(shí)際的價(jià)值;隱性知識(shí)是相對(duì)的,它反映了個(gè)體從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力和應(yīng)用它追求個(gè)人價(jià)值目標(biāo)的能力等等。

按照斯滕伯格的觀點(diǎn),隱性知識(shí)有三個(gè)關(guān)鍵性的特征:隱性知識(shí)主要通過個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)來獲得;隱性知識(shí)是程序性的,是與行動(dòng)緊密聯(lián)系的、關(guān)于如何去行動(dòng)、以行動(dòng)為導(dǎo)向的知識(shí);隱性知識(shí)對(duì)個(gè)人有實(shí)際指導(dǎo)實(shí)踐的價(jià)值。隱性知識(shí)的三個(gè)特征相互聯(lián)系,只有共同具備這三個(gè)特征才是隱性知識(shí),僅僅具有其中一個(gè)特征并不能說明那就是隱性知識(shí)。

摘要:基于委托這一嶄新視角，論證委托機(jī)制始終貫穿于整個(gè)教育過程中，是教育實(shí)踐的運(yùn)行機(jī)制。并從教育培養(yǎng)過程維度來分析教育改革目標(biāo)與實(shí)踐過程相背離的深層次原因:教育過程分割造成委托分離，而教育評(píng)價(jià)機(jī)制顯性化使得人存在道德風(fēng)險(xiǎn)問題，進(jìn)而委托人存在對(duì)教育發(fā)展自身的逆向選擇，這種選擇在這種平衡下存在路徑依賴。最后根據(jù)前面分析，有針對(duì)性地提出延長義務(wù)教育年限、增加義務(wù)教育投入、取消星級(jí)學(xué)校評(píng)價(jià)、注重教育過程評(píng)價(jià)、完善高考評(píng)價(jià)體系制度建設(shè)等五個(gè)方面政策建議，以修正教育培養(yǎng)過程中改革目標(biāo)與實(shí)踐相背離問題，從而更好地執(zhí)行十八屆三中全會(huì)提出的教育綜合改革方案。

關(guān)鍵詞:委托;教育目標(biāo);培養(yǎng)過程;成因分析

一、引言

教育根本目的關(guān)于人全面培養(yǎng)在教育學(xué)界已達(dá)成共識(shí)，按照《教育法》的規(guī)定，我國現(xiàn)階段的教育目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。教育目標(biāo)作為教育目的具體表現(xiàn)形式，各級(jí)各類教育改革目標(biāo)進(jìn)一步完善，不斷與時(shí)俱進(jìn)也是為了體現(xiàn)教育目的內(nèi)在要求。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》明確把育人為本作為教育工作的根本要求。但問題的關(guān)鍵是教育改革目標(biāo)與實(shí)踐過程往往是相背離，育人為本教育改革目標(biāo)與育智為本教育實(shí)踐相沖突。教育改革目標(biāo)對(duì)教育目的體現(xiàn)時(shí)代性、創(chuàng)新性在實(shí)踐過程中沒有得到落實(shí)，在具體教育實(shí)踐過程中教育改革措施實(shí)踐與其期望的教育目標(biāo)很難兼容和平衡，主要原因在于針對(duì)教育主體(學(xué)校、教師、學(xué)生)評(píng)價(jià)體系存在問題。比如，高考制度即使不斷完善和內(nèi)容創(chuàng)新，2000－2014年，共計(jì)15年來，全國各地高考制度先后經(jīng)歷3－5次改革，但其注重文化課程學(xué)習(xí)，以總分高低評(píng)價(jià)本質(zhì)沒有改變，這就使得基礎(chǔ)中等教育各級(jí)主體在實(shí)踐過程中偏向與高考相關(guān)的顯性評(píng)價(jià)指標(biāo)，而與其相關(guān)教育改革目標(biāo)，如培養(yǎng)具有社會(huì)主義民主法治意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力、良好的心理素質(zhì)、健康的審美情趣等隱性指標(biāo)有所背離，這就使教育改革目標(biāo)理論與實(shí)踐相背離。目前，針對(duì)教育改革目標(biāo)評(píng)價(jià)研究，局限于教育學(xué)本身研究。李雁冰總結(jié)教育評(píng)價(jià)專業(yè)化經(jīng)歷確立、成熟、深化和重建等四個(gè)階段，顧彬彬總結(jié)實(shí)踐主體性在教育改革實(shí)踐中的重要意義，王穎從促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展談教育改革核心內(nèi)容包括學(xué)校管理、課程設(shè)置、高考制度和教師政策，丁步洲提出構(gòu)建“一綱多元”的農(nóng)村教育改革目標(biāo)，容中逵提出從教學(xué)之性、待生之道、從業(yè)之責(zé)等方面拓展基礎(chǔ)教育改革路徑。根據(jù)對(duì)既有文獻(xiàn)研究，還沒有學(xué)者具體分析教育改革目標(biāo)與實(shí)踐相背離的機(jī)理是什么。本文運(yùn)用委托這一嶄新視角從教育培養(yǎng)過程分析教育改革目標(biāo)與實(shí)踐相背離的成因，并結(jié)合分析的原因，有針對(duì)性地提出一些糾正教育改革目標(biāo)與實(shí)踐相背離的政策措施和建議。

二、教育培養(yǎng)過程委托分析

(一)教育培養(yǎng)過程評(píng)價(jià)機(jī)制