想象能力范文10篇

作文離不開聯想和想象,可以說，沒有聯想與想象便沒有文章。因此，教師在作文教學中堅持對學生進行這兩種能力的訓練是十分重要的。

關于聯想能力，我將它分為三類作訓練。

一、同向聯想。同向即由這一事物到另一事物之間的想象飛躍是同一方向的。又分為發散聯想與引申聯想。

發散聯想訓練：例由升旗展開聯想提煉論點。起初，同學們只有一個公式化的結論：紅旗是用烈士鮮血染成的，應珍惜今日幸福生活。為開啟聯想的閘門，作如下引導：紅旗出現在哪些場合？除先烈外，還有哪些人為紅旗爭光添彩？于是，同學們的思維飛躍到：南昌城頭的紅旗，長征路上的紅旗，江姐獄中繡紅旗，天安門城樓上升起的紅旗，聯合國總部上空的紅旗，奧運會上升起的五星紅旗，插上南極大陸的五星紅旗……為紅旗爭光添彩的有李四光的地質學貢獻，體育健兒的枚枚金牌，澳星的升空……這樣四方縱橫聯想，紅旗就變得具體可感，觸手可及了，五星紅旗是偉大的黨升起的，我們熱愛五星紅旗，就更應熱愛黨。五星紅旗指引我們奮勇前進。在改革大潮中，五星紅旗更為鮮艷。我們以是一個中國人而自豪等。

引申聯想訓煉，觀一幅漫畫或看一首小詩使聯想由表及里，由淺入深。例艾青的詩《小花答辯》是這樣的：要是長在深山／有誰能發現／靜靜地生長開放／平安并非幸福／寂寞倒是痛苦／寧愿開在路邊／踩扁也心甘情愿。要提煉觀點寫一篇評論，就必須作引申聯想。詩中以小花答辯的形式，展示了小花的什么樣的價值觀、幸福觀？小花認為她的一生最恰當的位置在哪里？為什么“平安并不是幸福？“由此聯想到些什么？于是同學們聯想到無數革命者不愿作“尋常床簣死”的品質，聯想到“怒向刀叢覓小詩”的魯迅，聯想到當今冒著風險下海的一些行政干部，聯想到跳槽的科技人員，聯想到太空城的科技人員，向深處聯想，評論文才有深度，才有分量。

二、逆向聯想。即由這一事物向相反方向想象而求得另一事物。例龜兔賽跑的故事。除了同向聯想批評兔子驕傲之外，運用逆向聯想便可得出新意。如：指出龜兔賽跑這種比賽的不合理性，因為兩者在行走能力上懸殊過大，猶如讓高中生與一個小學生賽跑，難怪兔子睡覺呢。由此聯想到學校里對待不同基礎的學生應作不同的要求。此外還可指出：烏龜的勝利純屬偶然。如不改革，下次必敗，再聯想到工作中的偶然性與必然性問題等等。又如：“談‘吃一塹，長一智’”，逆向聯想可得出結論是：吃一塹未必長一智；不吃塹也可長智。必須指出的是：逆向聯想容易出新意，往往以險，以巧，以奇取勝。但是又不可為此而扭曲原意，那樣就會弄巧成拙。有一則材料為：有一棵蘋果樹枝繁葉茂，有一個果子被蟲蛀了，于是管理者掄起大斧，朝大樹砍去，要求從中提煉觀點，聯系現實、寫讀后感。這則材料寓意已很明顯，即管理者只見一點不及其余，做法是荒唐可笑的。

【摘要】《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》要求小學生能寫想象作文。為此，教師必須要根據兒童想象的規律，依據小學生想象的特點，做到三點：一是重視想象材料的儲備，二是切實進行想象訓練，三是正確指導想象作文訓練。

【關鍵詞】小學生、想象、作文、積累、訓練

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在“總目標”中要求“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”在“階段目標”中，具體提出了小學三個學段的相應目標。第一學段：寫想象中的事物；第二學段：能不拘形式地寫下見聞、感受和想象；第三學段：能寫簡單的紀實作文和想象作文。對于想象作文教學，《課程標準》提出“鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想”的實施建議。可見，要求小學生能夠把自己的想象寫出來，激發小學生的想象力，是小學語文作文教學的重要任務之一。怎樣培訓小學生的想象作文能力？筆者認為，教師必須做到三點：一是重視想象材料（表象）的儲備，二是切實進行想象訓練，三是正確指導想象作文訓練。

一、豐富表象積累

想象是人腦對已有表象進行加工改造而創造新形象的過程。這種新形象是通過對已有表象的分析、綜合加工過程實現的。小學生的作文是再造想象和創造想象的結果，作文的過程實質上就是對已有表象借助文字進行加工處理的過程。可見，小學生想象作文的前提是，學生必須有豐富的表象儲備。為此，小學語文教師要創造條件，采用多種手段，豐富兒童的表象。豐富小學生表象的途徑主要有以下幾條：

1、在接觸自然、社會的過程中積累表象。兒童的生活環境，周圍的事物，是學生表象的重要來源。教師要注意豐富學生的生活，有意識地引導學生接觸自然。接觸社會，留心周圍事物，勤于觀察思考，逐步積累豐富的表象。

[內容]

作文離不開聯想和想象,可以說，沒有聯想與想象便沒有文章。因此，教師在作文教學中堅持對學生進行這兩種能力的訓練是十分重要的。

關于聯想能力，我將它分為三類作訓練。

一、同向聯想。同向即由這一事物到另一事物之間的想象飛躍是同一方向的。又分為發散聯想與引申聯想。

發散聯想訓練：例由升旗展開聯想提煉論點。起初，同學們只有一個公式化的結論：紅旗是用烈士鮮血染成的，應珍惜今日幸福生活。為開啟聯想的閘門，作如下引導：紅旗出現在哪些場合？除先烈外，還有哪些人為紅旗爭光添彩？于是，同學們的思維飛躍到：南昌城頭的紅旗，長征路上的紅旗，江姐獄中繡紅旗，天安門城樓上升起的紅旗，聯合國總部上空的紅旗，奧運會上升起的五星紅旗，插上南極大陸的五星紅旗……為紅旗爭光添彩的有李四光的地質學貢獻，體育健兒的枚枚金牌，澳星的升空……這樣四方縱橫聯想，紅旗就變得具體可感，觸手可及了，五星紅旗是偉大的黨升起的，我們熱愛五星紅旗，就更應熱愛黨。五星紅旗指引我們奮勇前進。在改革大潮中，五星紅旗更為鮮艷。我們以是一個中國人而自豪等。

引申聯想訓煉，觀一幅漫畫或看一首小詩使聯想由表及里，由淺入深。例艾青的詩《小花答辯》是這樣的：要是長在深山／有誰能發現／靜靜地生長開放／平安并非幸福／寂寞倒是痛苦／寧愿開在路邊／踩扁也心甘情愿。要提煉觀點寫一篇評論，就必須作引申聯想。詩中以小花答辯的形式，展示了小花的什么樣的價值觀、幸福觀？小花認為她的一生最恰當的位置在哪里？為什么“平安并不是幸福？“由此聯想到些什么？于是同學們聯想到無數革命者不愿作“尋常床簣死”的品質，聯想到“怒向刀叢覓小詩”的魯迅，聯想到當今冒著風險下海的一些行政干部，聯想到跳槽的科技人員，聯想到太空城的科技人員，向深處聯想，評論文才有深度，才有分量。

所謂想象就是在原有感性材料的基礎上創造出新形象的過程，這些新形象是已積累的知覺材料經過加工改造而形成的。想象能力增強對創造性形象思維的發展有重要的促進作用，而要培養學生的想象能力，可以借助完形心理在小說教學中實現。完形心理又稱心理的“完形趨向”，指人腦神經系統的一種獨特的組織功能，心理學家解釋為“只要已具備了主要的條件，心理的組織作用總是力趨于完善。”用通俗的話來說就是對尚不完整的事情，人們總是努力作出猜測，應該怎樣才能使之完整。

在文學欣賞中，人們往往根據自己已有的經驗和對作品的體驗，努力對正在發生或將要發生的事情作出自己的推斷，對作品的意象作出補充，以獲得某種完整的印象、結論和感受。這種推斷和補充，正是想象的分解、組合。如果輔之以一定的方法、原則，進行較系統的、針對性強的想象教學，必然能促進想象能力的拓展。一部優秀作品的美學價值是作者在創造過程中和讀者在接受過程中共同創造的，這種創造的基礎，就要求文學作品必須留有“空白”，這樣，既可以避免行文的瑣碎、雜亂、呆板、拮據，又能激發讀者的想象，使作品在云煙飄渺中隱藏著無限丘壑，美不勝收。正由于不少小說家有意識地利用了欣賞者的完形心理，使讀者不知不覺地進入到作品當中，加強了深刻體驗和理解，并獲得與作品中人物形象的心理對位效應，取得獨特的藝術效果。

想象的重要階段形式是分解和組合，這種分解和組合的方法是多種多樣的，我們可以結合小說的不同特點運用完形心理去培養學生的想象能力。

一、情節教學情節是用以表現主題或人物性格的一系列有組織的生活事件，也就是人物在一定時間內的行動過程。小說一般都具備情節的完整性，但有些作品在不影響主題表現和人物刻劃的基礎上，故意切斷某個情節，留下空白，以此激發讀者去補充和完整，達到與讀者共同創作而產生共鳴的藝術效果。例如莫泊桑的小說《項鏈》，它的開端、發展、高潮、結局都較完整，結尾交代了路瓦栽夫人十年艱辛還清了債務，得意地向女友顯示自己的高明和能力之后，卻意外地獲知那給她帶來榮譽和痛苦的項鏈是假的。小說寫到佛來思節夫人點破假項鏈后戛然而止，沒有繼續去寫路瓦栽夫人聽到這個意外消息后的各方面變化，留下了一個空白尾聲。這對通篇沉浸在對路瓦栽夫人命運關注中的讀者來說，顯然不甘心到此為止項鏈事件的結束，但路瓦栽夫人當時的變化和今后的命運會怎樣呢？這是一個令讀者關切的懸念，我們正可以激發學生這種完形心理，引導他們在對作品人物性格把握和對情節理解的基礎上，運用發散思維從不同角度來努力推斷并續寫這個尾聲：路瓦栽夫人的虛榮心會使她再次受到強烈打擊而一蹶不振，從此遠遁；她十年艱辛的委屈會使她要求女友退還三萬六千法郎；她要強的性格會使她拒絕退款而毅然勇敢地生活……由于學生程度不一的理解，也就出現了多樣化的尾聲，經過大家討論，雖不一定有統一的答案，但既促進了學生對主題和人物的理解，又促進了學生想象能力的開拓。小說家在設計情節時，總是選取那些最能表現人物性格和主題的矛盾事件，其匠心獨運的構思也可用來開拓想象能力。魯迅小說《藥》中對華老栓勤勞、善良而又十分麻木愚昧的性格刻劃，主要是在買人血饅頭這情節中完成的，而這獨特情節的設計是否最合情最合理呢？是否最能表現人物性格呢？提出這個問題，必須激發學生的完形心理及聯想想象性，因為在他們的知識經驗中有類似的事件，例如祥林嫂捐門檻、成名妻燒香問仙等等許多表現迷信愚昧的內容。我們可以調動他們對魯迅選擇買人血饅頭這一與眾不同的情節探索欲望，組織他們想象并設計若干能表現善良而又愚昧性格的情節，并與現有的情節進行比較、選擇。這樣，既能更好地理解作者的高超技藝及作品所展現的時代背景和人物性格意義，又完成了完形心理的全過程，開拓了想象能力。

情節的續寫和調換訓練，以學生的知識經驗和對作品的把握程度以及求全求佳心理為前提條件，通過想象并設計諸多答案或假設，并進行比較、綜合、選擇，從而在思維的幅合中求取得最佳答案，獲得創造性的結果和能力。

二、人物教學文學作品是以語言為媒介反映生活的，其藝術形象具有間接性的特點，不同于影視藝術形象。作家在創作過程中，對客觀事物進行了藝術化的反映，把豐富的客觀內容濃縮于典型形象之中，因此，欣賞者只有通過聯想和想象，把作品中的藝術形象再現于自己的腦海，即根據作品的藝術語言聯想想象到與詞語有關的表象，并按照作者的描述進行表象的組合，才能感受到栩栩如生的藝術形象，進而感知典型形象中蘊含的豐富內容。

小學語文教學的一個重要任務，就是發展學生思維，培養學生的思維能力。而發展學生想象，則是培養學生思維能力的一個重要方面。

所謂“想象”，是指在原有感性形象的基礎上，創造出新形象的心理過程。沒有想象，就沒有創造，無論創造想象還是再造想象，對人類進行創造性勞動和掌握知識經驗都是非常重要的。

怎樣培養學生的想象能力?我在語文教學中進行以下嘗試：

一、運用插圖，啟發想象。我國著名老教育家葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象。”根據小學語文教材文圖并茂的特點，我在教學中充分利用插圖，或啟發學生繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地狀景，或神形兼備地寫人，或身臨其境地談感受，竭力熔詩、畫、情、景、色、聲于一爐，使學生的想象欲得以誘發。譬如《我的戰友》這課有幅插圖，畫的是一團烈火把整個兒包住了，他像千斤巨石一般，在火堆里一動也不動。

我教這課時先讓學生聯系各人偶爾不小心，被火爐、火筷、開水燙著時的表情、語言和動作，然后指導他們一邊看圖，一邊展開想象。我問：“通過插圖中叔叔的目光、表情和動作，你能想象出他這時會想些什么呢?”孩子們通過想象，把手都舉起來了，有的說：“他想，為了這次戰斗的勝利，說什么也不能動一動!哪怕是燒焦、燒死，也要咬緊牙關堅持到底!”有的說：“他想，如果動一下，敵人就會發現我們，不但周圍同志的性命難保，而且這次戰斗也不能取得勝利!”還有的說：“他當時的思想斗爭一定很激烈：自己要活，必須就地打幾個滾，撲滅身上的烈火，但這樣對革命造成的損失太大了。做為一個志愿軍戰士，寧愿犧牲自己，也要嚴守紀律!”想象的力量這時不但作用于學生的感官，而且作用于他們的心靈，使這個熠熠閃光的高大形象，進一步在孩子們幼小的心田里聳立起來，成為他們終生難忘的遵守紀律的楷模。

有些課文沒有插圖，我就根據課文感人的故事情節，生動的人物形象，典型的自然與社會環境，優美的文學語言，請人畫一些掛圖。或者在各種畫報里剪一些畫圖。例如教《草原》這課時，我就和學生一起找了幾幅壯闊錦銹的草原風光圖，先讓學生通過視覺欣賞草原的迷人景色：天底下一碧千里，而并不茫茫；平地是綠的，小丘也是綠的；羊群走到哪里，都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花；小丘的線條那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫，到處翠色欲流，輕輕流入云際。還讓學生想象此時此刻草原上會出現的各種聲響：叭叭的鞭子聲，得得的馬蹄聲，哞哞的牛羊聲。在這聲、色交融的圖畫里，我又啟發學生想象：如果這時你也和作者一起騎著駿馬，在那一望無際的草原上揚鞭馳騁，那該多好啊!

小學階段的課程教學，主要是對學生的學科興趣和基本學習能力進行培養，使學生能夠增長知識、提升素養。音樂課程的教學屬于藝術類課程的教學，在課堂實踐中，教師以引導性教育和啟發式教學的方式，對學生的音樂想象能力進行培養，發掘學生的音樂潛能，培養小學生的音樂能力。音樂想象能力屬于一種藝術感受能力，是學生音樂素養和音樂天賦的集中體現，在實施具體的課程教學中，教師可以從音樂要素、基本知識、歌曲創作背景和活動律動等多個不同方面對學生音樂想象能力進行重點培養。關于小學音樂課啟發學生的音樂想象能力的策略，則需要綜合課程實踐情況展開綜合化的研究與探討，現主要分析有以下幾個方面：

一、運用音樂知識進行鋪墊

小學音樂課程教學中，教師一方面要對學生進行歌曲教學，使學生會聽、會唱，培養學生的音樂興趣。另一方面，則是對學生的音樂知識進行教學。不同歌曲的內容、創作背景以及代表的文化含義均不同，在實施具體教學的過程中，教師向小學生介紹其中的音樂文化知識，能夠進一步幫助學生理解歌曲的含義，并充分發揮自己的音樂想象能力，豐富歌曲寓意。例如，歌曲《魯冰花》這首歌主要是歌頌母愛的，教師在教學講解中，可以向學生介紹，魯冰花是一種植物，主要是茶農種植在茶樹附近的植物，魯冰花可以幫助茶樹的健康生長，像是母親呵護孩子一樣。在音樂教學中，教師介紹歌曲的背景知識和文化含義，讓學生聯想到自己媽媽對自己的關愛，更加能夠體會音樂情感。

二、聯系生活實際的想象

音樂創作屬于藝術創作領域內的內容，而藝術又來源于生活，并高于生活，最終給予人們生活啟發，在小學音樂教學中，教師對學生的音樂想象能力進行培養，不僅要集中培養學生的抽象性音樂思維，還要應用生活實踐中的相關事件，正確引導學生的想象力。例如，小學音樂鑒賞課上，教師可以播放海頓的《驚愕交響曲》，在音樂播放中，教師讓學生閉上眼睛，運用生活中的一些情景，對學生的腦海中的想象內容進行補充。教師可以引導學生想象自己在夜間行走，然后突然掉進水坑中的感受，這種感受可以與自己的音樂情緒相結合，對學生提出的消極感受和積極感受進行比較；針對音樂中不同的節奏和律動部分，教師可以啟發學生想象自己捉迷藏，被突然抓住的心理變化，對學生的音樂思維和音樂感受進行生活化的情緒感染，使學生的音樂感悟和音樂理解更加深入和富有層次。

三、設置音樂律動活動

所謂想象就是在原有感性材料的基礎上創造出新形象的過程，這些新形象是已積累的知覺材料經過加工改造而形成的。想象能力增強對創造性形象思維的發展有重要的促進作用，而要培養學生的想象能力，可以借助完形心理在小說教學中實現。完形心理又稱心理的“完形趨向”，指人腦神經系統的一種獨特的組織功能，心理學家解釋為“只要已具備了主要的條件，心理的組織作用總是力趨于完善。”用通俗的話來說就是對尚不完整的事情，人們總是努力作出猜測，應該怎樣才能使之完整。

在文學欣賞中，人們往往根據自己已有的經驗和對作品的體驗，努力對正在發生或將要發生的事情作出自己的推斷，對作品的意象作出補充，以獲得某種完整的印象、結論和感受。這種推斷和補充，正是想象的分解、組合。如果輔之以一定的方法、原則，進行較系統的、針對性強的想象教學，必然能促進想象能力的拓展。一部優秀作品的美學價值是作者在創造過程中和讀者在接受過程中共同創造的，這種創造的基礎，就要求文學作品必須留有“空白”，這樣，既可以避免行文的瑣碎、雜亂、呆板、拮據，又能激發讀者的想象，使作品在云煙飄渺中隱藏著無限丘壑，美不勝收。正由于不少小說家有意識地利用了欣賞者的完形心理，使讀者不知不覺地進入到作品當中，加強了深刻體驗和理解，并獲得與作品中人物形象的心理對位效應，取得獨特的藝術效果。

想象的重要階段形式是分解和組合，這種分解和組合的方法是多種多樣的，我們可以結合小說的不同特點運用完形心理去培養學生的想象能力。

一、情節教學情節是用以表現主題或人物性格的一系列有組織的生活事件，也就是人物在一定時間內的行動過程。小說一般都具備情節的完整性，但有些作品在不影響主題表現和人物刻劃的基礎上，故意切斷某個情節，留下空白，以此激發讀者去補充和完整，達到與讀者共同創作而產生共鳴的藝術效果。例如莫泊桑的小說《項鏈》，它的開端、發展、高潮、結局都較完整，結尾交代了路瓦栽夫人十年艱辛還清了債務，得意地向女友顯示自己的高明和能力之后，卻意外地獲知那給她帶來榮譽和痛苦的項鏈是假的。小說寫到佛來思節夫人點破假項鏈后戛然而止，沒有繼續去寫路瓦栽夫人聽到這個意外消息后的各方面變化，留下了一個空白尾聲。這對通篇沉浸在對路瓦栽夫人命運關注中的讀者來說，顯然不甘心到此為止項鏈事件的結束，但路瓦栽夫人當時的變化和今后的命運會怎樣呢？這是一個令讀者關切的懸念，我們正可以激發學生這種完形心理，引導他們在對作品人物性格把握和對情節理解的基礎上，運用發散思維從不同角度來努力推斷并續寫這個尾聲：路瓦栽夫人的虛榮心會使她再次受到強烈打擊而一蹶不振，從此遠遁；她十年艱辛的委屈會使她要求女友退還三萬六千法郎；她要強的性格會使她拒絕退款而毅然勇敢地生活……由于學生程度不一的理解，也就出現了多樣化的尾聲，經過大家討論，雖不一定有統一的答案，但既促進了學生對主題和人物的理解，又促進了學生想象能力的開拓。小說家在設計情節時，總是選取那些最能表現人物性格和主題的矛盾事件，其匠心獨運的構思也可用來開拓想象能力。魯迅小說《藥》中對華老栓勤勞、善良而又十分麻木愚昧的性格刻劃，主要是在買人血饅頭這情節中完成的，而這獨特情節的設計是否最合情最合理呢？是否最能表現人物性格呢？提出這個問題，必須激發學生的完形心理及聯想想象性，因為在他們的知識經驗中有類似的事件，例如祥林嫂捐門檻、成名妻燒香問仙等等許多表現迷信愚昧的內容。我們可以調動他們對魯迅選擇買人血饅頭這一與眾不同的情節探索欲望，組織他們想象并設計若干能表現善良而又愚昧性格的情節，并與現有的情節進行比較、選擇。這樣，既能更好地理解作者的高超技藝及作品所展現的時代背景和人物性格意義，又完成了完形心理的全過程，開拓了想象能力。

情節的續寫和調換訓練，以學生的知識經驗和對作品的把握程度以及求全求佳心理為前提條件，通過想象并設計諸多答案或假設，并進行比較、綜合、選擇，從而在思維的幅合中求取得最佳答案，獲得創造性的結果和能力。

二、人物教學文學作品是以語言為媒介反映生活的，其藝術形象具有間接性的特點，不同于影視藝術形象。作家在創作過程中，對客觀事物進行了藝術化的反映，把豐富的客觀內容濃縮于典型形象之中，因此，欣賞者只有通過聯想和想象，把作品中的藝術形象再現于自己的腦海，即根據作品的藝術語言聯想想象到與詞語有關的表象，并按照作者的描述進行表象的組合，才能感受到栩栩如生的藝術形象，進而感知典型形象中蘊含的豐富內容。

作文離不開聯想和想象,可以說，沒有聯想與想象便沒有文章。因此，教師在作文教學中堅持對學生進行這兩種能力的訓練是十分重要的。

關于聯想能力，我將它分為三類作訓練。

一、同向聯想。同向即由這一事物到另一事物之間的想象飛躍是同一方向的。又分為發散聯想與引申聯想。

發散聯想訓練：例由升旗展開聯想提煉論點。起初，同學們只有一個公式化的結論：紅旗是用烈士鮮血染成的，應珍惜今日幸福生活。為開啟聯想的閘門，作如下引導：紅旗出現在哪些場合？除先烈外，還有哪些人為紅旗爭光添彩？于是，同學們的思維飛躍到：南昌城頭的紅旗，長征路上的紅旗，江姐獄中繡紅旗，天安門城樓上升起的紅旗，聯合國總部上空的紅旗，奧運會上升起的五星紅旗，插上南極大陸的五星紅旗……為紅旗爭光添彩的有李四光的地質學貢獻，體育健兒的枚枚金牌，澳星的升空……這樣四方縱橫聯想，紅旗就變得具體可感，觸手可及了，五星紅旗是偉大的黨升起的，我們熱愛五星紅旗，就更應熱愛黨。五星紅旗指引我們奮勇前進。在改革大潮中，五星紅旗更為鮮艷。我們以是一個中國人而自豪等。

引申聯想訓煉，觀一幅漫畫或看一首小詩使聯想由表及里，由淺入深。例艾青的詩《小花答辯》是這樣的：要是長在深山／有誰能發現／靜靜地生長開放／平安并非幸福／寂寞倒是痛苦／寧愿開在路邊／踩扁也心甘情愿。要提煉觀點寫一篇評論，就必須作引申聯想。詩中以小花答辯的形式，展示了小花的什么樣的價值觀、幸福觀？小花認為她的一生最恰當的位置在哪里？為什么“平安并不是幸福？“由此聯想到些什么？于是同學們聯想到無數革命者不愿作“尋常床簣死”的品質，聯想到“怒向刀叢覓小詩”的魯迅，聯想到當今冒著風險下海的一些行政干部，聯想到跳槽的科技人員，聯想到太空城的科技人員，向深處聯想，評論文才有深度，才有分量。

二、逆向聯想。即由這一事物向相反方向想象而求得另一事物。例龜兔賽跑的故事。除了同向聯想批評兔子驕傲之外，運用逆向聯想便可得出新意。如：指出龜兔賽跑這種比賽的不合理性，因為兩者在行走能力上懸殊過大，猶如讓高中生與一個小學生賽跑，難怪兔子睡覺呢。由此聯想到學校里對待不同基礎的學生應作不同的要求。此外還可指出：烏龜的勝利純屬偶然。如不改革，下次必敗，再聯想到工作中的偶然性與必然性問題等等。又如：“談‘吃一塹，長一智’”，逆向聯想可得出結論是：吃一塹未必長一智；不吃塹也可長智。必須指出的是：逆向聯想容易出新意，往往以險，以巧，以奇取勝。但是又不可為此而扭曲原意，那樣就會弄巧成拙。有一則材料為：有一棵蘋果樹枝繁葉茂，有一個果子被蟲蛀了，于是管理者掄起大斧，朝大樹砍去，要求從中提煉觀點，聯系現實、寫讀后感。這則材料寓意已很明顯，即管理者只見一點不及其余，做法是荒唐可笑的。

摘要：文章闡述發展核心素養的提出對初中語文寫作教學產生的影響，之后分析當前初中想象作文教學中存在的困境，學生多拘泥于文體的限制，不能樹立“創意寫作”思路，難以適應新形勢下的教學改革新要求，鍛煉自身想象思維能力。因此，在今后工作中，教師應該結合學生特點，探索新型作文文體，遵循陶行知教學理論，將寫作和生活實際相連接，以讀促寫，讓學生更好地進行個性化理解與寫作。

關鍵詞：想象作文；影響；思維能力；提升策略

在發展核心素養背景下，初中語文教師更加注重對學生語言構建、思維發展、審美鑒賞、文化理解等方面的培養，尤其在思維發展這一環節，教師必須培養學生想象能力和聯想水平，最終激發學生創新創造能力。基于此，文章以人教版教材為例，以想象作文為研究對象，探索提升學生想象思維能力的方法。

一、發展核心素養的提出對初中語文寫作教學產生的影響

在發展核心素養概念提出前，教師更加注重對學生語言規范、文字書寫、文章閱讀、文段仿寫等方面的培養。不可否認的是，該種教學方式和教學側重點符合初中學生身心特點和發展規律，但是教師應該注意的是，如果一味采用該種教學措施，不能根據學生學情與考情，及時改變和更新授課思路，將不利于學生創造性思維的培養。學生習慣于“故步自封”，不能大膽想象，拓寬思維，不能“張開羽翼”大膽設想故事情景，寫作內容“千篇一律”。因此，在發展核心素養提出背景下，教師應該革新授課思路，鼓勵學生不拘泥文體的限制，反對“套路”寫作法，進行創新寫作，為學生樹立“創意寫作”思路，通過想象作文練習，來適應新形勢下教學改革新要求。

二、當前初中語文想象作文教學的困境

【摘要】以人教版的高中地理教材為例，地球的運動、大氣的運動、洋流的運動等知識的編排，以及越來越多的對比分析平面圖片的練習和考試題目，表明地理教學越來越趨向于培養和考察學生的空間想象能力。所以，教師在教授地理知識的過程中，努力提高學生的空間想象能力，是一件很重要的事情。從讓學生在學習過程中牢固知識的理解、引導學生自己手繪地形圖以及制作簡單的樣式圖并利用現代信息技術豐富課堂三方面，論證了如何培養學生的空間想象能力。

【關鍵詞】高中地理教學;空間想象能力;空間體驗感

高中人教版地理教材涉及到宇宙的規律，星系星球的分布，涉及到地球大氣的多種運動方式以及在受到不同自然條件的影響下而改變的大氣運動狀態及這種改變的狀態帶來的影響，也涉及到了海洋的流動，洋流經過對沿岸氣候的影響，等等。這些在空間上的規律和空間上發生的變化在轉化為書本上的平面的知識之后，就對學生的空間想象能力提出了一定的挑戰。空間思維想象學習能力是地理學習的基本能力，越來越成為平時訓練的重點。所以，提高學生的空間想象能力，對學生學好地理知識具有戰略性的意義。

一、如何正確認識空間想象能力

空間想象能力就是人們能夠在腦海中建立起立體事物的能力，這是一種抽象思維能力，這種能力包括學生利用空間進行綜合探索、利用空間分析事物規律、利用空間思索事物之間運動著的聯系以及利用空間進行同類事物不同狀態下的比較或者進行同種狀態下不同事物的比較等的能力。地球公轉過程中帶來的四季交換，以及季節洋流的轉換方向非常考驗學生的空間想象能力，需要學生運用空間思維來把握整體架構。地球的運動為什么會引起太陽直射點的變化？是因為什么原理而引發的氣壓帶和風帶的上下移動？這種移動又是如何影響天氣和氣候的？還存在影響其他影響氣候的因素嗎？這些都是學生在學習地理知識的時候有可能會遇到的問題，而幫助學生解決這些問題，培養他們的空間想象能力是很有助益的。因此，教師在教授地理知識的時候，一定要注意培養學生的空間想象能力。

二、如何培養學生的空間想象能力