想象作文指導范文

導語：如何才能寫好一篇想象作文指導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞]想象；新穎；合理

小學生天性好奇，他們的腦海里經常會冒出這樣或那樣的奇怪想法。比如：汽車能不能飛起來？人是否會長生不老？未來我們會住進怎樣的房屋，用上怎樣的電腦，吃著什么樣的食品……想象是一雙能使思維飛翔的翅膀，只要引導學生進行大膽合理的想象，他們就能寫出新奇的想象作文。

一、有效指導，方法得當

1.根植生活，合理想象。寫想象作文不等于可以漫無邊際，信馬由韁，想象是要有一定約束的。想象是要以現實生活為基礎的，而且要合情合理，令人信服。

教師要引導學生留心觀察生活，因為想象的的翅膀離開生活這塊土壤將無法展翅飛翔。日常生活中的所見所聞都會引發我們的思考。比如下課了，一個學生在擦黑板，粉筆末紛紛揚揚地落到老師和同學的頭上、身上、課桌上，這時可以啟發學生觀察并想象：如果黑板上的粉筆字能在發揮過作用后自動消失，而且還會發出陣陣清香，那該有多好啊！又如屋里停電了一片漆黑，人們只能點上蠟燭照明，這時，假如儲存太陽能的照明設施開始啟用，就會給人們重新帶來光明。任何異想天開，任何發明創造都來源于生活，生活中不盡如人意的地方恰恰可以激發學生們無窮的想象力。

2.激發思維，大膽想象。小學生的年齡小，社會閱歷少。教師可以啟發他們打破時間和空間的限制，大膽穿越時空隧道，對于過去曾經發生過的、自己經歷或沒有經歷過的情景，都可以去想象，讓靜止的東西“動”起來，讓沒有生命的東西“活”過來，還可以暢想未來，想象將來的人、事、物。總之，要打破束縛在學生頭腦、束縛手腳的各式各樣的枷鎖，激發他們的創新思維，使他們在想象的空間里大膽馳騁。

比如，路上的汽車越來越多，塞車現象也越來越嚴重，停車難使有車一族愁眉不展。如果能激發學生想象力，任他們根據這一現狀大膽想象，那么，各式各樣的新型汽車就可以在學生的筆下誕生：可以根據乘坐者的數量調整大小的汽車，如果變大的話，可以乘坐十幾個人，可是如果乘坐人數較少，它還可以縮小到只坐兩個人；方便的智能方向盤汽車只需在方向盤上安裝一個紅色的智能按鈕，它就可以根據主人的需要選擇前進、后退，還是停止，在車上，主人不管遇到任何路況都不用緊張，只管發號施令就一切OK了；遇到塞車，不用怕，能張開翅膀飛翔的汽車可以解決大家的煩惱，運用自如，省去諸多不便；折疊起來節省空間的折疊汽車可以見縫插針……只要鼓勵學生大膽想象，新穎奇特的想法有時會讓成人自嘆不如，說不定有些想法真的會在將來變成現實。

3.巧用修辭，描寫生動。為使學生寫出來的文章生動具體，情節有趣形象，教師就要引導學生恰當運用比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法，使寫出來的文章更具吸引力。如《奇特的橋》中就恰當運用了比喻、排比的寫法，使文章增色不少：這座橋的名字就叫做——回心轉意橋，這座橋彎彎的、長長的，像一條長龍般威武，又像彩虹一樣漂亮。小偷走過這座橋，心中頓生善意，從此金盆洗手，改邪歸正；劫匪走過這座橋，也馬上像換了個人一樣洗心革面，投身慈善事業扶貧濟困；只要誰心中有邪念，當他們走上這座橋的時候，邪念就會消失得無影無蹤。從此，世上的壞人越來越少，老百姓的日子也越來越太平了。文中通過比喻句描寫了橋的樣子，而排比句的運用則突出了橋的作用，稱之為“回心轉意橋”真是一點兒也不為過。

4.圍繞中心，突出主題。想象是美好的，可以新穎奇特，但也應圍繞一個中心，主題要鮮明，立意要深刻。想象時要有一個中心來表現一個美好的愿望，如果只是瞎編一個故事為了嘩眾取寵，那樣就失去了想象的意義。如學生在作文《假如我有一雙翅膀》中這樣寫道：假如我有一雙翅膀，我會飛到美國總統奧巴馬身邊，在他腦中植入一個“世界和平”電腦芯片，這樣，他就不會再想要挑起什么事端了。我在空中繼續飛翔，看到哪里有戰爭，就在哪里灑下“和平香露”，凡是聞到“和平香露”味道的人就會立刻放下手中的武器，與對方握手言和。這段話就表達了一個美好的愿望：要和平，不要戰爭。

5.寫出新穎，富有創意。別人說過重復再說、別人寫過重復再寫的內容，就沒有什么新意了，只會讓人讀著覺得平淡、乏味。想象作文就要別出心裁、突發奇想、寫出新穎、富有創意。如能自動準確識別病情的醫生電子眼，全城聯網讓犯罪分子無處遁形的自動報警系統，自動調節水溫的杯子，能發出真人讀音的各科學生課本等都是不錯的題材。想象是創造性的思維活動，文貴于新，只要鼓勵學生大膽想象，就能寫出求新求異的好文章。

二、拓展思維，廣開思路

在指導學生寫作時，既要有合適的方法引路，又要想法設法拓寬學生思路，使他們頭腦解放，思維馳騁，無拘無束地遨游在想象的美好天地里。那么，如何才能引導學生打開思路寫好想象作文呢？

1.寫未來的人。引導學生想象幾十年后，身邊熟悉的、陌生的人都會有哪些變化？到那時，自己已經不再是小學生了，是不是成了科學家，或者成了建筑師；老師退休后去安享晚年，還是上了老年大學；小區門口的王醫生還在給人看病嗎？劉謙還表演魔術嗎？劉翔呢？肯定跨不動欄了，那他會去干什么呢？

還可以想象自己搖身一變，成了飛鳥、白云、孫悟空、魔法師……指導學生進行角色轉換，帶領他們來到另外一個世界，去體驗更廣闊的天空，一定會有別樣的收獲。

2.寫未來的事。首先可以寫科幻故事。科技的力量是無窮的，許多現在還不能實現的愿望，經過幾十年的科技發展，說不定會發生什么變化。如：時空穿梭機上有一個主控臺，正前方是個大屏幕，由機器人操縱。坐上時空穿梭機，機器人就可以按照你的意愿進行操作。這樣，你就可以來到25世紀，看看這個全新的世界。當然，你也可以讓時光倒流，來到原始社會，找找自己的祖先。

可以寫發明創造。在現實生活中，不盡如人意之處很多，仔細觀察有哪些缺陷，可以進行哪些改進，然后展開想象，寫寫自己的發明創造。如能折疊起來放到衣兜里，在下雨時能撐起當雨傘的新型書包；能自動調節溫度和濕度，有各種自動配套設施的新型房屋；小偷一伸手就會自動報警的智能錢包；出了車禍之后永遠都不會傷到司機和路人的汽車等。

當然也可以續編故事。學生讀過的故事大多曲折生動，在原有故事的基礎上，鼓勵大膽想象，可以對原故事進行續編、改編，只要圍繞一個主題，使讀者受到啟發就是好故事。如《小木偶的故事》續編，《去年的樹》改編等都可以培養孩子們的想象力。

篇2

【關鍵詞】生活體驗 寫作意愿 積累 構建

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.171

做教師以后，我深刻地體會到，作文教學基本上是很難找到突破口的，無論是從前依據文章體裁進行的作文教學，還是目前依據思維流程設計的作文教學，實效性都極其有限。我一直企圖以一種全新的方式，來指導學生的寫作活動。我多次請教了老前輩，不斷的學習、實踐又總結，我似乎摸到了方向，卻又如同“鏡中花，水中月”。

新的《語文課程標準》要求寫作教學應“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間”;“教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望”;“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”

俗話說，興趣是最好的教師，只有激發學生寫作興趣，促使他們自覺自愿地經常練筆，才能更快更好地提高學生的作文水平。要做到這一點，我認為應從以下幾方面著手：

一、讓學生明白自己是寫作主體的意識

學生是學習的主體，錢金濤老師也認為教師要“還學生話語權”，所以我想，進行寫作指導前應該充分了解每一個學生的實際情況，從學生的實際情況入手，給學生提供更多的學習和思考的時間，讓學生成為學習的主人，用自己的腦子來思考問題。這就需要我們教師，一方面不要做一個課堂保姆，另一方面要強化學生的主體意識，讓寫作文真正成為學生的一種需要，使他們養成自覺寫作文的習慣。

二、注重激發學生的寫作意愿

想讓寫作文真正成為學生的一種需要，使他們養成自覺寫作文的習慣，這就需要激發學生的寫作意愿，讓他們樂于寫作。這就得有生活體驗，沒有體驗就沒有表達的意愿，有了體驗就有感悟，有了感悟，其表達的意愿就自然而然地生成了，還愁沒有寫作興趣？

事實上，世人的生活并沒有太大的差別，即使是那些著名作家，也不都有不同于常人的特殊生活，只是他們比常人更關注生活的體驗而已。例如讓學生看窗外的風景，有人會看空中的云朵，有人會留意運動場上的同學，有人會關注一棵樹……人人選擇各異，那是什么觸動了他并決定他的選擇？這就好比照一張照片，焦點在哪里，把什么東西放在中間，就是你的體驗、你的感悟，只是有時候，有些感受是無意識的，覺得有什么東西觸動了你，就去把它拍下來，至于是怎樣的，你就找不到詞來表達了。有了體驗，就有了表達的意愿，即明白想要“寫什么”了，只是不知道該“怎么寫”而已。

三、培養學生積累語言和素材的習慣

周鵬老師認為在作文文教學中，找準切入點，趁熱打鐵，寫出自己的初始文段。要寫出文段，拋開最原始的記錄，我們更應該有積累。積累是個較寬泛的概念，它包括思想上的、經驗的、知識上的、語言技能上的等等。只有有了一定的積累才能在寫文章時把這種積累化為優美的文字。周鵬老師認為：文章是由心靈、思維、言語三維共生而澆灌出的花朵。而言語就是靠閱讀大量文字和背誦大量的詩文，即通過閱讀來寫作，這一點上，潘新和教授的“寫作本位說”也不無道理，閱讀雖然說不單是為了寫作，但是閱讀為寫作作了準備。因此，有了積累，才能表達，才能有感而發。那么，怎樣積累呢？

要有意識地組織學生參加各種活動，推薦閱讀有益書籍是有效地積累材料的方法。語文教師要不斷地創設情景指導學生觀察生活，喜愛生活。例如：提醒學生在旅游或外出時留心觀察周圍事物并做記錄等。既豐富了他們的見聞，積累了語言，又能幫助他們獲取真實生動、記憶深刻的素材，寫出來的作文自然就不一樣。

有了充實的生活，豐富的活動內容，并不等于學生就有了積累。在平時要求學生準備積累本，指導學生多進行課外閱讀，搞搞摘抄，積累詞語;讀讀美文，找到“寫作模樣”。更重要的是指導學生觀察引人深思的現象，抓住細節，抓住那一瞬美好，記下來。這也是平時的積累過程。教學中，注重對學生的積累感悟能力的培養是一種指導寫作的方法。積累自己喜歡的成語和名言名句，積累課文中的優美詞語和精彩片段，積累課內外、國內外的優美詩文，積累文學文化知識、熱點問題等，并經常在課上交流，不定期地對學生積累的內容進行檢查，了解學生積累、掌握的情況。經過一段時間循序漸進的閱讀、摘抄、背誦，學生的語感有了提升，閱讀能力提高，表達能力也增強了，學生就能把自己的表達意愿表達出來了。

四、注重培養學生聯想能力和作文構思能力

藝術家們說，藝術是來源于生活卻高于生活。初始文段稍顯單調，僅是生活體驗的再現，如果攝入創造性的聯想與想象，才可稱得上藝術。例如：在寫作指導時，給出一段文字，讓學生寫出讀了這段文字的感想，當然這段文字最好是能引出不同的解讀。這樣學生既得到了自主學習，充分表現的機會，也有了自由想象的空間。

培養學生的構思能力，要充分發揮口頭語言的作用，堅持從說到寫的原則進行指導。學老教師們的做法，即每堂課前由一個學生作五分鐘左右的演講，內容不限。激發學生去關注生活中的人與事，這不僅鍛煉了學生的語言能力，而且還讓學生在今后的作文中有話可說。由于口頭語言顯現于外，教師就容易發現學生在作文中感知的是否精細？是否抓住重點和特點？思路是否清晰？前后是否連貫？中心是否明確？用詞是否恰當？這樣教師就可以根據學生的口頭語言中暴露出來的問題，進行有針對性的及時指導。學生一旦具備了構思作文的能力，他們作文自然就不擔心構思了。

總之，學生寫作的過程是激發意愿，培養積累、聯想和構思等能力的過程。語文教師應指導學生用自己的生活體驗來理解所見所聞所學，將所學拿去實際應用，寫出自己的生活感受。教師要善于利用各種手段開闊學生視野，拓寬學生思路，指導學生習作，不斷提高學生的寫作能力。

參考文獻

[1]《高中語文新課程標準》，2015.

[2]普通高中課程標準實驗教科書語文《必修1》，人民教育出版社.

篇3

八月十三號五點多鐘，我和媽媽抵達深圳，我們隨著游客們浩浩蕩蕩地下了車，因為今天是深圳大運會的第一天，所以我們看見了大量來自五湖四海的人們，黑皮膚的，黃皮膚的，白皮膚的，這一幕，又讓我想起了2008年北京奧運會的場景！來自全世界的人們歡聚一堂！一同分享著獨一無二的奧運場景。真是妙不可言啊！

我和媽媽站在深圳的車站等著外公。深圳的車站給我的第一印象就是：好臟呀！都是垃圾堆，好臭呀！這要是被來的異地游客看見了，他們對深圳的印象會怎么樣的啊！我希望下次到深圳車站是一個美麗干凈的場所！

正當我想著，外公來了！耶！終于不用繼續站著了，因為昨晚我們坐的是硬座，害得我現在腰啊腿啊，都很酸！我們排了將近半個小時的隊伍終于過了2道的海關！接著我們又開始坐地鐵了！地鐵里的人好多呀！人山人海、水泄不通、人頭攢動！各色各樣的人都有，有忙碌的上班族，有穿著整齊校服、準備上課的莘莘學子們，還有和我和媽媽一樣，來自大陸的游客們！我還聽到他們說閩南話呢！坐完地鐵后，我們坐了一輛很大的大巴，坐到最后一站，荃灣麗城花園，哦耶！終于到了，累死了！不愧是香港呀！環境好干凈，空氣好清新，天空藍藍的！與官橋相比這是天壤之別呀！話不多說，呵呵。今年也不例外，好熟悉的感覺呀！菜菜子正在看電視呢，我把精心準備的禮物送給她，她很喜歡，好開心！舅舅、舅媽陸續起床了，終于見到弟弟了，第一眼感覺好像弟弟變了，變得像一個男子漢！上次還是一個胖嘟嘟的、叫舅媽“dada”的可愛小男孩，現在長高了，變成了一個小男子漢了！我驚嘆：一個三歲的小男孩，竟然iphone按得如此順手，還是一個電腦高手！這么小就懂那么多高科技了，長大后他一定是香港大學計算機系！外公從蛋糕店買來蛋糕了！我們開始吃蛋糕了，很好吃呢！Happybirthdaytome！外婆煮的面線好好吃呀！我最愛吃貢丸和（藕啊）嘻嘻，不知道中文是什么。相信，接下來一定會更開心！

福建南安官橋五星中學初二四班初二:呂芷薇

篇4

她就是這樣靜靜地收拾了十幾分鐘。我提起掛包，好重。“媽，你里面都裝了什么？”“不告訴你。”說著，母親笑了，進而有些嚴肅：“這幾天冷，多穿些衣服被著涼了。一個人在外要學會照顧自己......”我默默地聽著，保留著這樣一種感悟：

相處之道就是默默的接受，默默感激，但要銘記，我們必須回報。

于是我帶上裝滿愛的掛包，出門了。

來到公車停靠站，站了一會兒。一輛公交車緩緩地駛了過來。車子還沒停穩，急流的人潮便涌了上來，我不免要隨波逐流，擠著上了車。車子快發動了，這時從車門上來一位年邁的老奶奶。車上早已水泄不通了，售票員的聲音在嘈雜的車廂里回蕩著：“哪位同志給這位老大娘讓個座？”說實話，如果哦可以，我會讓的。可誰讓我也站著呢？此時，前排的一個小姑娘叫住了老奶奶：“老奶奶，到我這兒來坐吧！”接著往往伴隨著一陣陣沉默，然后人們紛紛向小姑娘投來贊許的目光，當然我也不例外。小姑娘頓時害羞起來，滿臉通紅了。她默默地立在一邊，讓老奶奶坐在了她的座位。汽車又開了一段，突然一個急轉彎，小姑娘沒站穩，一下子撲倒在鄰座的小伙子身上。這下子。小伙子也坐不住，他讓小姑娘坐在自己的位子，而他站到了我的破【旁邊。我分明看到他臉上的微笑;突然又有了另一種感悟：

相處之道就是默默地給予，默默的享受給予的快樂，不需要回報。

于是下了車，我感到有股清涼的風吹來。

走在去學校的路上，迎面走來一個同班同學（當然是男性）。我沖他招手，他回我一個微笑。沒有只言片語，可我卻能感受到他的善意與友好。雖然很快就擦肩而過，但他的善意卻帶給我更好的心情，所以因而有了另一種感悟：

相處之道就是善意待人，不須多語，只要用心去享受這份交往的樂趣。

篇5

關鍵字：以人為本；小學作文；作文教學；鄉村

2003年10月黨的十六屆三中全會提出了“以人為本”的科學發展觀為我國教育改革指明了方向。后經一些教育工作者的探索，基本上明確了對“以人為本”教育觀的闡釋。即“以人為本”的教育觀是要樹立“以人為本”的教育思想，從尊重人、關懷人的角度出發，無論是教育者的教師，還是受教育者的學生，甚至是學校的其他工作人員，都要發揮各自的主觀能動性，促進彼此的和諧發展。而在本文中，“以人為本”中的“人”作狹義上理解，主要是指學生，因為他們是受教育的主體，而教育的目的就是培養有學問、有素質、有發展的學生。

一、學生之“本”

學生之“本”是在教學中要樹立以學生為核心展開教學，即常說的“一切為了學生的發展，為了一切學生的發展”。以學生為主體，制定合理的教學任務和教學計劃，教學過程中則要充分調動和發揮學生的主觀能動性，使之學而不厭，樂于其中。

二、小學作文教學在鄉村環境中的局面

鄉村小學與城鎮小學在教育資源方面的確存在著不小的差距，如師資力量上，鄉村小學教師的學識水平和教育觀念整體上確實不能等同于城鎮小學的教師；又如教學設備上，鄉村小學的多媒體硬件設施和學生學習園地的創辦顯然也不如城鎮小學；再加上很多鄉村小學的學生，其家庭背景往往是父母常年在外打工，對孩子的家庭教育工作照顧不到，并將家中的很多大小事宜讓孩子來處理，這樣不僅使他們的孩子少了一層教育，還減少了學習時間或游樂的時間。這些因素體現在作文的教學上發映為學生的知識量不足，生活樂趣的體驗也不足，從而致使其寫作時缺乏感悟與靈性。當然，鄉村教學環境也有其獨特的一面，如大自然的豐富資源來得更直接、貼近，無論花草蟲魚還是山野田林，這些充滿純樸生活氣息的物體在鄉村學生的印象中體會更多，了解更多。因此，鄉村教師如何在小學的作文教學中利用好有限的自源而有實效地開展教學活動，重要的正確理解與把握“以人為本”的教學思想，不能因為自身資源的缺乏而消減教育的興趣，而應作以積極的探索和努力的實踐。

三、“以人為本”教學思想的運用

為了更好地貫徹“以人為本”的教學思想，有效地開展鄉村小學作文課，筆者以為教師需要做好如下幾點：

（一）熟悉《語文教學法大綱》

在新出的《語文教學法大綱》（2008）中對各階段學生的教學要求各不相同，教師只有熟悉《語文教學法大綱》，才能針對不同年齡段和不同知識儲備的學生進行作文教學。如《語文教學法大綱》中說明“在小學階段，要使學生學會常用漢字2500個字左右。要能讀準字音、認清字形、了解字義、并能正確的書寫、運用。前三年完成大部分識字任務。”又如，“作文教學應該從說到寫，由易到難，循序漸進。低年級著重聽說寫話，要有內容、語句要完整、連貫。中年級著重聯系寫片斷、內容要真實具體，語句要通順連貫，高年級要著重練習寫成篇的作文，要有中心、有條理，達到小學階段的要求。”可以說，《語文教學法大綱》是充分照顧到了學生因年齡和學識的差異而設定各階段教學目標的不一致，符合了“以人為本”的教學思想，教師通過熟悉《大綱》而更好地設置教學任務，不提前學習過高要求的任務、不超量完成過重的作業，使學生而有余力，保持對學習的渴望，才能做好從識字到閱讀，從習作到寫作的逐步跳躍。

（二）教育心理學的掌握

現代兒童教學心理學認為“要使最初的教育成為一種樂趣，要想學生提出問題，對他們的回答予以贊揚，決不能讓他以不知道為樂。”[1] （P24）又“小學低年級兒童產生意義的主要心里結構是想象，他們正是借助想象甚至幻想來理解他們周圍的世界。因此，低年級的兒童要著重創造型的想象作文來培養兒童的想象力，并使兒童概括信息，交流信息和表達自我的能力” [1] （P64）等。對教育心理學的掌握，了解各階段學生的心理狀況，也是樹立“以人為本”的教學思想所要求的，即從學生的實際情況出發和接受心理習慣出發，掌握他們的學習興趣和接受能力。在小學教材中，就有不少的課文才考察學生的觀察和想象力的，如一年級上冊的《菜園里》、《自選商場》、三年級上冊的習作課《風景優美的地方》等，都是培養學生練習觀察能力或說話能力的，觀察能力的培養上，教師可以從顏色、遠近、上下、大小、長短等方面去引導學生；教學上又從時間的先后，地點的轉移和事件的發生來啟發學生的說話條理等等。切實照顧到學生的學習能力和接受能力，才能在教學中取得事半功倍的效果。

（三）寫作氛圍的創造

小學階段，低年級（一年級至三年級）的寫作盡管還不能稱之為作文，但詞語的運用、句子的書寫以及習作的練習都是為高年級（四年級至六年級）的寫作打下基礎。對這階段“寫作”的培養也直接關系到學生將來的寫作水平能否產生良性的影響，因此，同樣需要樹立“以人為本”的教育思想來指導教學。而輕松、愉快的“寫作”氛圍則更能使學生發揮自己豐富的想象，特別是鄉村小學中，教師要運用可利用的資源來營造趣味性的“寫作”環境。如讓學生描寫上學路的見聞，或課后十分種的活動，甚至是一年四季山野田林的變化，學生寒暑假期間的山野情趣等等。教師在上課時可以先通過讓學生以說話的形式來表達他自身的感受，以鼓勵為主，引導為輔，讓學生比一比誰說得更好，更流暢。也可以讓學生交流后，發現有哪些自己印象比較深的，拿出來與同學分享，使課堂的氣氛不要停留在單純的教師說教而已。

學生通過課上的說話后，即鍛煉了他的口頭語言表達能力，也鍛煉了他的思維組織能力，算是在寫作之前打好了草稿，這樣再讓學生去完成寫作，學生才能又快又好地完成。

最后，總結上述三點，筆者以為無論是對《語文教學法大綱》的熟悉，教育心理學的掌握，還是寫作氛圍的創造，堅持“以人為本“的教育思想無非就是更好地實施每一節、每一次、每一階段的教學目標，這個目標需要了解學生的基本情況，以之為中心，才能切實、有效地開展教學。在鄉村小學中，同樣如此，它可能需要教師更多的投入，去了解每個學生的心理、甚至家庭環境，了解他們性格上缺陷，并予以正確的指導。而寫作是學生學習語言和知識后一個能否運用得好的要求，從某種意義上說，它是學生學習語文的綜合體現，在一定程度上就確定了它比較高的要求，因此，在面對教學資源、學生整體素質都不如城鎮小學的學生時，鄉村教師想更好地開展作文寫作或是寫作階段前的習作訓練，必須要深刻理解“以人為本”的教育思想，并有效行之。這當中，就對鄉村小學教師的整體素質提出了比較高的要求，要求他們樹立新的教學觀念和不斷探索新的教學方法以滿足“每一個學生發展的需要”，真正做到、做好“以人為本”的教育。

參考文獻

篇6

啊，那是我們有尾巴啊。

啊，這樣嗎？那我們把尾巴剪掉吧。

傻瓜，我們的尾巴是生出來就有的，剪了，會疼的。

可是，我們的尾巴別人會笑。

別怕，你該想著，我們有尾巴，他們沒有尾巴啊。

啊，那是不是像風吹了，樹動了，人就涼了呢？

是啊，我們做好我們自己的，就像風吹了，樹動了，人涼了

我們是我們，就像風吹了，樹動了，人涼了一樣，出于自心。

我們不能改變別人的想法，那就改變自己被別人所想法吧。

篇7

職工思想狀況問卷調查情況及職工隊伍思想狀況

此次問卷調查對象是長江航道全線在職職工，涉及十四個局屬單位和局機關，共有5198人參與。問卷共設計問題15道，內容主要涉及職工對單位的關注、期盼以及對自身工作生活狀況的滿意度，本次問卷采取無記名方式，真實性較強，參與調查人數占到全線職工的58％，具有一定代表性和較強的可分析利用價值。根據問卷調查統計結果，反映出當前長江航道職工隊伍主流思想的基本趨向：

職工關心關注單位發展，表現出較強的主人翁意識。這一方面說明近年來對職工進行的形勢政策教育取得初步成效，另一方面也說明，在當前改革浪潮的沖擊和市場經濟的洗禮下，職工思想認識發生了根本的轉變，逐步認識到單位和職工之間更直接地表現為一種魚水關系，航道的發展與自身的發展息息相關。

職工對自身工作、生活狀況滿意度較高。這說明近年來，長江航道在加快發展的同時，各級黨委以人為本，關注職工自身價值實現，注重改善民生，讓職工享受到單位建設發展的成果，職工得到實惠。

職工普遍對學習培訓有著較強烈的渴求。這些充分說明職工普遍表現出一種主動適應新形勢要求，加強學習，全面提高業務技能和綜合素質，立足本職崗位成才成功的強烈愿望。

職工重視自身發展，希望有更加廣闊的發展空間。這說明開放的市場經濟和時代的急劇變革，使職工的自我意識不斷強化，他們渴望實現更大的人生價值。

職工隊伍精神風貌良好。在調查中，絕大多數航道職工表現出強烈的進取心，人生態度積極、樂觀，對未來充滿信心。

長江航道文化實踐情況

長江航道行業文化是長江航道人在幾十年治理維護長江航道的奮斗歷程中形成的共同價值觀念、道德信仰、行為規范和理想追求的總和。多年來，長江航道局十分重視行業文化的建設，尤其重視發揮航道文化在加強職工隊伍建設中浸潤心靈、塑造靈魂的作用，在50年的發展歷程中，長江航道為國家經濟建設做出巨大貢獻的同時，也創造了豐富的精神財富，形成了自己的傳統和文化。

從上世紀50年代“無名英雄”精神的形成伊始，到上世紀90年代末倡導“團結、敬業、服務、暢通”的航道精神，直至“十一五”，長江航道在繼承航道傳統文化的基礎上，致力于航道文化再造工程，用創新的思維對傳統航道文化進行審視、整合和提煉，提煉出了“團結、誠信、奉獻、卓越”的航道精神、“一切為了暢通”的核心價值觀和“開辟美好生活新航道”的崇高使命，建立了長江航道理念、行為、視覺識別系統，在行業內樹立了鮮明正確的價值導向，形成了務實嚴謹的工作規范，營造了積極向上的發展氛圍，極大地增強了行業內部的凝聚力、戰斗力。進入“十二五”，長江航道局黨委更加深刻地認識到加強行業文化建設的極端重要性，進一步深化行業文化建設，以實施“品格、品質、品位、品牌”的“四品工程”為載體，大力推進文化品牌建設，著力打造“綠色航道，暢通服務”文化品牌。我們還注重文化活動的組織策劃，組織開展內容豐富、形式多樣的系列文化實踐活動，如：積極籌建榮譽室，開辟航道傳統文化教育陣地，介紹航道的歷史變遷與發展，弘揚和謳歌長江航道精神；組織匯編了《長江航道職工道德建設讀本》、《長江航道局文明標準》、《長江航道局管理工作標準》等，建立了規范嚴謹的職工行為準則；改善辦公環境和條件、統一著裝、掛牌上崗等，激發了職工對航道的自豪感和責任感；開展技術比武、“雙增雙節”、科研雙革、“五小”成果評選，激發了員工的創造性，促進了職工科技文化業務素質的提高；舉辦全線職工運動會、紅歌會、書畫展，加強了對職工的革命傳統教育，陶冶職工情操，展現職工奮發進取的精神風貌。通過抓航道文化建設，全方位營造航道文化氛圍，有效地發揮了先進文化內聚人心、外樹形象的作用，不僅使航道的發展理念和倡導的行為方式逐步在職工中達成普遍的共識，并被職工遵守，而且隨著航道精神的弘揚光大，促使職工隊伍綜合素質不斷提高，單位的凝聚力、向心力得到極大的增強，職工工作的積極性、主動性、創造性明顯高漲。

航道文化建設在職工思想政治工作中的作用

1、導向作用

通過深化行業核心價值體系建設，進一步加強社會主義核心價值體系的教育和引導，使行業精神、理念、愿景等深入職工心靈，提升職工道德情操，確立主流價值觀，共建長江航道人的精神家園。

2、浸潤作用

文化可以浸潤職工心靈，鼓舞職工斗志，提高職工素質，形成強大的凝聚力。伴隨著航道生產生活條件的改善，必然也伴隨著精神文化需求的增長，因此，在新形勢下，我們更應重視文化在陶冶職工心靈，提升航道軟實力中的巨大作用。

3、凝聚作用

長江航道文化具有深厚的文化底蘊，凝聚著長江航道職工的智慧、情感、投入和創新思維，表現出獨樹一幟的風格和異乎尋常的魅力，在這一文化的感召下，將產生強大的向心力和凝聚力，讓職工對長江航道有一種歸屬感，為單位也是為自己努力工作。

4、約束作用

篇8

今天，我知道我的成績：語數英三科都考的不好，老師說：“這些考卷都很好做，你都會做。”英語考的很差，我知道這是我單詞不會背，每天都想上網，對上網的引太重了，所以造成的后果。

我想我以后要這樣做，上課時一定要和老師的思路走，不要發呆.說話.做小動做。不要不懂裝懂。俗話說的好：“不懂裝懂，永是飯桶。”

也不要每天都坐在電腦旁，偶爾上網查一些對學習有幫助的東西，也可以有的時候去進山打字通練一練打字。

我以后一定要認真學習考出好成績來。

篇9

論文摘要：加強就業指導工作中的思想教育具有必要性和可行性。其主要內容是加強國情與形勢教育，加強主觀教育，加強職業道德教育，加強心理素質教育。加強思想教育應注意教育的目的、教育的內容、教育的對象和教育的過程，在方法上應注重教育目的內隱性、教育內容的針對性、教育對象的參考性、教育過程的整體性。

0引言

目前，我國高等學校實行畢業生在國家政策指導下，多數學生在一定范圍內自主擇業的就業制度。“不包分配、擇優錄用、競爭上崗”的就業機制正在逐步建立起來，大學生就業指導工作也因此在各高等院校迅速展開。就業指導課程、講座、咨詢，組織人才招聘會等～系列就業指導活動，日益受到大學生和社會各界的關注。但是，如果僅僅重視就業指導工作的實用性、政策的宣傳、信息的服務和就業技巧的培訓，而忽視了這項工作所應有的思想教育功能，將不利于大學生及時、順利地就業和高等學校培養目標的實現。因此，在就業指導工作中必須注意加強對大學生的思想教育，引導他們樹立正確的擇業觀念和積極的人生態度，增強歷史責任感和使命感，培養良好的道德品質，提高綜合素質。

1加強就業指導思想教育的必要性

就業制度的改革，必然帶來就業觀念的變化。大學畢業生就業應當做好充分的思想、心理和知識技能的準備，以最佳的狀態參加用人單位的招聘，并最終達成就業協議，直到參加工作。“實事求是，誠實守信，到祖國最需要的地方去，實現自我價值”，這些應當是當代大學生在就業時必須遵循的基本原則。

然而，近幾年不少大學生的就業觀念，卻因受到社會多種因素的影響發生了很大的變化。他們在擇業時，優先考慮的是能夠體現自我價值和收入較高的地區、單位和職業；竭盡全力爭取到沿海、發達地區及經濟特區，寧肯待業也不愿到內地、尤其是老少邊窮地區；向往進入國家機關、大型國有企業、外企和合資企業，不想到私營單位，更不愿考慮自主創業問題；在擇業過程中過多地看中職業的個人價值與自身利益，而忽視了國家的需要以及職業的社會價值。這些不良的擇業和就業觀念，使大學生的擇業和就業呈現出功利主義、個人利益至上的價值取向，淡化了當代大學生應有的時代責任和歷史使命。不少學生心態浮躁，急功近利，在求職擇業過程中，弄虛作假、投機取巧的現象時有發生，僅僅注重擇業的結果而忽視了完美人格的塑造。伴隨著擇業競爭的加劇，畢業生的擇業心理沖突加劇，在擇業過程中出現迷茫、焦慮、憂郁等不良的心理狀態。大學生在擇業過程中出現的以上思想和行為方面的問題說明在就業指導工作中必須加強思想教育。

2加強就業指導思想教育的可行性

2．1任務與目標的一致性

就業指導工作和思想政治教育的內容有相互滲透、相互補充的部分，這就為在就業指導工作中進行和加強思想教育的可行性提供了依據。盡管就業指導工作和思想政治工作各有自己的側重點和針對性，但二者在各自的實施過程中，也都存在一定的空間和余地，若能實現二者的互相滲透、互相補充，就可以達到加強就業指導工作中的思想教育的目的。如：就業指導工作中的人生觀、擇業觀、職業理想、職業道德的教育，與思想政治教育中的人生觀、世界觀、價值觀以及大學生思想品德的教育，其目標和任務是一致的，教學內容也相互滲透。一方面是學生思想政治教育不可缺少的內容，另一方面又是就業指導工作的核心內容，而思想教育中的理想教育、信念教育、愛國主義教育和國情教育等又與就業指導工作的擇業觀、擇業道德教育等有著千絲萬縷的聯系。

2．2提高思想政治工作的實效性

在就業指導工作中強化思想政治教育，有利于提高高校思想政治工作的實效。目前高校思想政治教育面臨的一個難題，就是難以找到一個合適的途徑和載體，使思想教育融入正常的教育、教學活動中，而就業指導工作恰恰解決了這樣的難題。可以說，就業指導工作的開展，在對大學生進行思想政治教育方面為我們提供了一個很好的切入點。大學生在校期間如何做好就業準備，畢業之際如何確定職業目標、如何求職擇業，走上工作崗位之后如何適應社會等等，都是他們極為關心的熱點問題。就業指導工作能夠幫助學生做好就業準備，讓他們正確擇業、有效就業，盡快適應社會、創造輝煌的事業等，所有這些恰好有利于滿足他們的需求。熱點和切入點重合，在就業指導工作中針對大學生的思想實際、個性特點和當代人才市場的現狀及發展趨勢，進行思想政治教育，并在每一次就業指導活動中藝術地體現出來，可以避免理論上的空洞說教。這種思想教育使大學生受到潛移默化的影響，使他們樂于并易于接受，同時也增強了思想政治工作的針對性，有利于提高思想政治工作的實效。

3加強就業指導思想教育的主要內容

3．1加強國情與形勢教育

目前，由于國家機關、企事業單位正在進行機構改革和人員分流，加上教育體制改革、高校擴招等多方面的原因，使社會對大學生的需求總量相對萎縮，特別是被大學生普遍看好的一些單位和行業的人員已經基本趨于飽和。但是目前畢業生的就業期望值卻普遍較高，這也導致了畢業生就業形勢呈現地域性和結構性的“供大于求”。但是這種表面的“供大于求”并不意味著人才的絕對過剩，我國大專以上學歷的人只占全國人口比例的3％，這不僅遠遠低于歐美、日本等發達國家30％～50％的比例，也低于中等發達國家8．8％的水平。我國人才總量不足，特別是創新和創造型人才更少，這也是制約我國經濟發展的重要因素。應當看到，我國中西部地區、經濟欠發達地區、老少邊窮地區，以及農村的鄉鎮企業、民營企業和一些艱苦行業，是我國經濟發展和人才需求的增長點，這些地區和行業的建設及發展，直接關系到建設有中國特色社會主義事業的成敗。因此，在就業指導工作中要幫助學生認清國情，分析就業形勢，了解社會需求，及時調整擇業目標，轉變就業觀念，樹立到基層去、到艱苦的地方去、到祖國需要的地方去建功立業的心理準備和理想信念，這樣不僅有利于拓寬畢業生就業渠道，緩解畢業生就業困難，而且有利于實現人才的合理配置，促進我國國民經濟的合理布局和協調發展。

3．2加強“三觀”教育

世界觀、人生觀和價值觀(通稱“三觀”)是個體對整個世界及人生價值的總的看法，是個體一切行為的思想根源。“三觀”是影響擇業觀形成的重要內因，大學生一旦形成科學世界觀、人生觀和價值觀，就會具有明確的目標和為實現目標而不懈努力的精神及積極的人生態度。這種精神和態度有助于大學生正確認識國家、集體、個人之問的利益關系，確立恰當的擇業期望值，把服從國家、社會的需要和發揮個人的才能、實現自己的人生的價值有機結合起來。目前大學生在擇業觀上的偏差正是一些不良的人生觀、世界觀和價值觀在擇業問題上的反映。在就業指導工作中加強“三觀”教育，針對部分學生在擇業時過分強調自我價值、置國家需要及社會利益于不顧的錯誤傾向給予糾正、引導，使大學生樹立正確的擇業觀，把發揮自己的聰明才智和服從國家需要結合起來，把追求個人利益和承擔個人對社會應盡的責任有機結合起來，將有助于發揮社會主義大學的德育優勢，有助于進一步做好畢業生就業指導工作。

3．3加強職業道德教育

愛崗敬業是中華民族的傳統美德，是社會主義精神文明建設的重要內容，但是現在有些大學生走上工作崗位后，缺乏基本的職業道德，急功近利，心態浮躁，怕苦怕累，缺乏責任感，缺少敬業精神，有的人甚至把協議單位作為跳板，一旦時機成熟，不是要求調離就是不辭而別。這在某種程度上不僅挫傷了用人單位接受應屆畢業生的積極性，而且也不利于大學畢業生就業市場的穩定和發展。因此，在就業指導工作中，要加強大學生職業道德教育，培養其艱苦奮斗、愛崗敬業、發奮成才的精神，使大學生胸懷大志、積極進取，在本職工作中充分發揮自己的聰明才智，為我國的社會主義建設建功立業。

3．4加強心理素質教育

由于我國目前高校畢業生就業所出現的結構性和地域性的“供大于求”，而畢業生就業期望值過高，選擇理想職業的標準又比較單一，人才市場競爭日益激烈。在這種情況下，大學生的就業心理壓力是不言而喻的。在就業指導工作中應注重加強心理素質教育和抗挫折教育，有針對性地引導學生正確認識自己、客觀地評價自己，增強他們的自我調控能力，使之正確對待求職過程中的成敗，善于總結經驗教訓，不因暫時的失利而喪失求職的信心和勇氣。并注意引導他們進行自我心理調適，增強適應環境的能力，提高心理素質，以積極主動的良好心態參與市場競爭。

4就業指導工作中加強思想教育的特性

就業指導工作的最終目的就是切實幫助畢業生解決就業過程中的實際問題，對學生求職擇業以及今后的工作、生活予以有效的指導。從一定意義上說，在就業指導中強化思想教育是學校德育教育課的延伸，也是德育理論的具體運用，因此，在就業指導中強化思想教育必須注重方法的探索與運用。筆者認為，提高就業指導工作中的思想教育的實效，應當注重以下幾個方面。

4．1教育目的的內隱性

教育目的的內隱性是指在學生沒有意識到自己在受教育的情況下設置一定的內容，利用一定的教育手段，對學生進行心理塑造和影響。就業指導工作特別是就業指導課、講座、咨詢等活動，時間短、時效性強。如果在畢業生急于了解就業政策和形勢以及擇業的方法與技巧，而對其他方面還不夠關心的情況下，一味地談論人生觀、價值觀及職業理想等問題，必然會引起他們的排斥心理和反感情緒。因此，必須圍繞就業的現實，借助于典型的事例，使學生在潛移默化中受到教育。

4．2教育內容的針對性

教育的內容要緊密聯系現實社會的經濟發展、就業制度改革和就業市場的形勢，以及學生思想和就業活動的實際，提高思想教育的針對性。這就要求在就業指導過程中加強調查研究，準確把握學生的思想脈搏和實際需要，及時掌握社會對人才的需求，以及大學生就業市場的特點及發展趨勢。如，要針對大學生普遍感興趣的就業興趣、就業技能和就業價值觀念，通過開展講座和專題報告等形式進行就業教育。再如，在進行職業道德教育時，針對大學生職業意識發展階段可能出現或已經出現的問題進行教育。在對大學生進行教育時，更需要及時發現并研究各種有代表性的問題，有的放矢，對癥下藥，不能簡單地枯燥地進行理論灌輸。

4．3教育對象的參與性

學生是就業指導工作的對象和主體。就業指導工作實際上是在教師指導下學生自我認識、自我教育、自我提高的過程。要想使就業指導工作中的思想教育富有成效，必須調動學生的積極性，讓他們參與到教育過程中，把外部的指導與學生的自我教育有機地結合起來，以培養學生的主體意識和自主擇業能力。思想教育的實踐證明，傳統的“你講我聽”、“我說你做”的思想教育模式極大地束縛了學生的創造思維，使得學生完全處于被動學習狀態，已經不能適應就業指導工作。為此，在教育過程中，應多采取一些討論、辯論、咨詢等形式，使學生直接參與其中。比如：就業指導課在進行擇業觀教育時，必然會講到怎樣協調國家、集體和個人的關系問題，如果講課時只是簡單地把哪種利益、哪種需要放在首位，把別的利益和需要放在第二位、第三位等，就很難得到良好的教學效果。而如果采取案例教學的形式，從典型的事例入手，分析大學生就業應如何處理國家、集體和個人利益的關系，引導學生參與討論，各抒己見，比教師直接講“應該怎么做”和“不應該怎么做”，會更有影響力和說服力。

4．4教育過程的整體性

它是指思想教育滲透到就業指導工作的各個環節中，并在每一次就業指導工作中藝術地體現出來。目前，在就業指導具體的工作實踐中存在著“兩張皮”現象，即把思想教育、就業政策指導與求職技能指導割裂開來，使得思想教育顯得十分枯燥無味，從而影響思想教育的作用。從表面上看，就業技術指導教育似乎與思想政治教育的關系不大，是就業指導工作中純粹的“技術教育”部分，然而只要認真分析關于求職技巧的教學內容及教學過程就不難發現，求職的技巧、方法及手段實際上都有合法與非法、道德與不道德之分。教師在授課時，總是會提倡學生運用正確的方法和手段去獲取自己滿意的職業。這其中就必然涉及到求職的道德問題，而這正是思想教育的重要內容。

篇10

彭藝萱

“哎呀”一聲，媽媽摔了個四腳朝天！我急忙跑下床：“怎么這么不小心！自己拖了地再去晾曬衣服還摔倒！都說了地面濕滑……”媽媽摔到腰了，這事還得從頭說起。

媽媽在周末干家務活，我看在眼里，疼在心里。可媽媽又不讓我做，這不，摔倒了。不行，我得想個辦法。一斜眼，看到了半截橡皮、一把小刀。如果加上一張白紙、爸爸的印泥……嘻！嘻！我暗暗自喜，準備開工，大干一場。

我拿起小刀，對著橡皮，勾出了個五角星的輪廓。我三下五除二，削去多余的橡皮，底部出現了一個扁扁的“五星體”，上部是一個可以拿住的長方體，印章完成！再就是畫表格：一張白紙、一把尺子、一支黑筆，勾勒出我對母親濃濃的愛，大功告成。

中午，爸爸下班回到家。吃飯時，我假裝干咳幾聲，說：“我宣布一個規定：從明天，不！從現在起，每個人一天干兩件家務，收拾房間也好，擦桌子也行，大事也好，小事也罷，總之，再忙也要干！每天，只要干了，就由事務長媽媽用橡皮印章在表格上印顆星，沒干自然就沒星。一周累計，星多者有獎勵，反之，就是懲罰！”最后一句我格外加重了語氣。

從那之后，媽媽忙碌一天回到家，再也沒有那么繁重的家務了。雖然每天我也很累，但一見到精神煥發的媽媽便感到渾身充滿了活力，心里喜滋滋的。媽媽對我的愛我一生感激不盡，就以這種方式來感恩媽媽吧。