想象作文指導方法范文

導語：如何才能寫好一篇想象作文指導方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：農村小學；作文教學；選材

寫作是運用語言文字和修辭技巧表達內心情感、進行思想交流的一種重要方式。小學作文是學生初識人生的情感體驗的表達，也是提高其文學素養與語言表達能力的基本途徑。眾所周知，作文需要一定的經驗積累和靈感激發，然而，在當前的農村小學作文教育中，存在著一些不可避免的問題。農村小學生受到居住環境的影響，精神生活較為匱乏，閱讀到的課外讀物有限，缺乏豐富的人生體驗，因而在傳統的作文選材下，他們很難真實地表達內心想法，也就無從將心靈感悟寓于文章之中，使得作文落入形式化、格式化的套路之中，很難形成個性化的佳作。面對農村小學作文出現的問題，需要教育工作者悉心分析與改進教學方法，在適應農村小學作文教學環境的前提下，選擇切合農村小學生生活現實的作文選材，激發、引導學生在寫作中表達真實情感。

一、農村小學作文出現的具體問題

1.選材狹窄，不貼近實際

“不知道該寫什么”是大多數學生的心聲，在大多數學生作文樣本中，編造虛構作文內容成為主要問題。一些農村教育工作者忽略農村學生的群體特殊性，選材偏向一些“城市見聞”“現代生活”“網絡科技”等現代都市內容，導致接觸城市精神服務較少的農村學生無所適從，不能充分表達內心的想法。

2.教師指導過多，學生寫作缺乏想象空間

一些教師在指導學生作文時常常以范文作為標榜，讓學生以范文為版本作文，甚至將作文格式嚴格規定，包括開題、敘述、結尾等都嚴格限制，制造出農村小學作文的“八股體”，使學生形成固定的思維模式，缺乏想象創新的空間。

3.選材空洞、不真實，遠離生活

由于農村學生是一個特殊的群體，農村思想對于教育投資并未成熟，許多學生家里缺少課外讀物，沒有網絡電腦等現代設施，學校為學生提供的有限網絡、紙質資源不足以滿足學生在語言文學方面的學習需求。學生的精神生活相對匱乏，閱讀積累較少。因而，在一些描述、議論類的作文選材下就很難發揮學生的寫作能力，使得作文空洞，不貼近生活，語言貧乏、平淡。

二、農村小學作文選材的指導方法

語文課程標準對學生作文提出了新的要求，即作文教學要引導學生多角度觀察生活，發現生活中的、身邊的豐富多彩。因此，要激發農村小學生的寫作興趣，引導其創造出生動、有生命力的作文，就需要引導其將寫作視線轉移到其所熟悉的生活、學習環境之中，即農村小學作文寫作應立足于農村這個真實、具體的大環境之中。

1.立足農村，貼近學生生活

無論是命題作文還是情境作文，抑或是平時的寫作練筆，都應盡量將選材的觸角伸向學生熟悉的農村生活之中。例如，在看圖作文中，可以設置一些學生熟悉的耕作的生活場景，或是學生熟悉的農家環境，使學生寫作內容更為真實具體；而在人物描寫中，也應盡量引導學生選擇身邊的人來寫，特別是可以突出人物在農村環境中的獨特性格。例如，《父親的一天》，可以以父親真實的農村生活為內容來描寫，展現一個真實的農民父親的形象。在敘事作文中，引導學生寫身邊事、生活事，避免不切實際的憑空編造。在論述文中，選擇農村生活關注的基本價值觀，引導學生表達真實的想法。讓學生寫身邊事、講身邊人、想身邊理，真正做到“我手寫我口”，才能更好地表達自己的內心想法，從而寫出真實感人的個性化作文。

2.創設情境，激發寫作興趣

作文寫作是學生運用語言文字抒發內心情感，表達真實想法的途徑，只有貼近學生生活、學生熟悉感興趣且有意愿要表達的事物才能激發學生的寫作欲望與熱情。而作文寫作指導的任務就在于創設條件與情境，使其寫作素材與內容適合兒童心理發展的需要，引導其健康發展。例如，在一些教育先行區，上級領導每學年都會派一些經驗豐富的教師到農村小學支教，指導學生寫作文。這些教師通過多種方法調動學生的寫作興趣，教會學生如何從身邊搜集素材，使他們樂于作文，提高寫作水平，很受學生歡迎。同時鼓勵農村學生多與支教教師聯絡，以書信的形式把內心對教師的感激及學習的感觸寫出來。這種情境激發的方法，可以充分調動學生寫作的熱情，也更容易使學生在作文中表達內心的真實情感。

3.觀察生活，積累寫作素材

在作文教學中，引導學生廣開生活之源，使學生關注生活、熱愛生活，才能有感而發。作文選材匱乏的一個主要原因是學生在平時對寫作素材的積累不足。農村小學的寫作課，不應該局限于文體、表達的教學，更應多增加課外體驗與積累的機會，讓學生平時多注意觀察和體驗生活，感受真實的生活、書寫真實的文字、表達真實的感情。例如，組織學生做游戲或舉行競賽活動，然后引導學生寫出過程及感受。在觀察體驗生活的基礎上，還應充分發揮學生的想象力、認真細致地思考所看到的事物，增加學生對真實生活的感悟?！吧钪胁皇侨鄙倜溃侨鄙侔l現美的眼睛”，引導學生多觀察、多感悟、多記錄生活的點滴感動，在不斷的積累中增加寫作素材，讓學生的心靈在人生的旅程中記錄下一本厚厚的日記，在作文時才能文思泉涌、揮灑自如。

4.創新題材，激發無限想象

兒童是想象力最為豐富的群體，如何激發小學生的無限想象并將其運用到作文寫作之中，就需要教師不斷創設新題材、新情境，引導學生展開想象的翅膀。寫作題材要選擇“人人心中有，人人筆下無”的新穎卻不脫離實際的好題材，指引學生另辟蹊徑地思考，培養學生獨立創新的思維模式。帶領學生去清水溪邊、去高山叢林、去草地曠野，體驗農村環境中獨有的自然氣息。在感受大自然美麗與壯闊的同時，激發學生無限的想象力，激起學生源源不斷的創作靈感。有條件的農村小學，還可以利用多媒體等現代化的教學設施，讓學生觀看視頻短片，或者做一些素質拓展類游戲，以激發學生的寫作熱情。

農村小學作文雖然面臨著由于生活空間局限、閱讀范圍狹窄、精神體驗不足等諸多原因而造成的選材狹窄、不貼近實際、選材空洞、不真實以及學生思維局限、想象力無法發揮等等問題，但卻同時具有一些獨特的優勢與特點。農村學生生活在一個遠離城市喧囂、接近自然的純凈環境中，農村小學生的心靈更是澄澈寧靜的，他們面對生活有著一種特有的積極樂觀的心態。因此，只要通過正確的引導，在選材過程中立足農村，貼近生活，創造新的情境，不斷激發學生的創作熱情，引導學生多觀察生活，增加對現實生活的心靈感悟，不斷積累生活素材，提高文學素養，使學生愛寫、會寫、能寫，對寫作產生濃厚的興趣，就能正確地進行作文選材，從而在寫作過程中激發其打開思維的大門，創造出一批又一批獨特而又具有真情實感的佳作來。

參考文獻：

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一、采用多種教學手段，激發學生的作文興趣

其名教育家贊可夫說過“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己的獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生出使兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”因此，在作文教學中，我著重于激發學生的寫作興趣，引發學生的表達欲望。

1.創設良好的教學氛圍

要學生愛寫作，心境良好，就努力建立一種教學氛圍。讓學生一踏入教室，就被一種良好的氣氛所影響。如教室里的“圖書角”“佳作欣賞”等，時時激發學生的寫作興趣。

2.創設愉快的課堂氣氛

教師真摯的情感是點燃學生學習激情的導火索，使課堂灰飛煙滅師生積極情感雙向交流的樂園。在作文課上，我以愛生如愛子之心，和藹可親的態度，生動形象的語言，運用多種教學手段和方法，讓學生精神愉快，有話可寫。

3.創設上進的精神氣氛

在作文指導講評中，我總是利用一切機會，表揚學生的佳作，從整篇習作到篇章結構、寫作方法或獨到的開頭結尾、優美詞句等，特別是后進生，對于他們某點進步“火花”，都要及時給予肯定、鼓勵，從而不斷激發學生的寫作興趣。

當然，激情的方式、方法很多，還可以抓住每次作文的特點，有計劃地通過參觀、訪問和開展豐富多彩的活動，讓學生開拓視野、陶冶情操，在接觸社會和大自然中產生發掘美、表現美的欲望。

二、運用多種作文形式，培養學生的創新能力

作文教學在培養學生的創新精神、創新能力、創新品質方面具有豐富的內涵和獨特的優勢。通過多種形式的作文訓練，可以有效地激發和培養學生的創造性思維，發展學生的創新能力。

1.多角度作文

多角度作文，就是引導學生從不同角度來審視作文題目、材料，根據一個題目寫成多篇作文，達到訓練學生發散思維的目的。

（1）多角度立意，就是導演 同一題材，從不同的角度進行審視，確定不同的中心，從而寫出具有不同立意的作文。例如：在指導學生根據“村里的新房越來越多”這一現象時行寫作時，引導學生多角度立意。學生有反映改革開放政策好、人民生活水平提高快的；也有反映房子多了，田地少了，亂占農田建房兩句嚴重的；也有反映富裕后的農民攀比思想嚴重，應加強村民思想教育的。由于立意不同，作文也迥然不同，很有創意。

（2）多樣化體裁，就是引導學生根據同一題材，寫出不同文體的作文。如寫讀后感，同一內容，學生可以寫成讀書筆記，也可以用日記和書信的形式寫。

（3）多形式表達，就是引導學生對同一內容，采用多種形式的表達方式，以求構思新、表達巧，給人耳目一新之感。如在寫作順序上，可采用順敘、倒敘、補敘、插敘等；在結構安排上可用先分后總、先總后分等多種形式來表達。

2.想象作文

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”而想象是孩子的天性，他們的求知欲和好奇心特別旺盛，因此，通過形式多樣的想象作文，可以有效增強和豐富學生的想象力，從而促進學生創造性思維的發展，同進也能激活學生的主動參與意識，使“學生為主體”真正落到實處。

（1）看圖作文。正如葉圣陶先生所說，看圖作文“不單是文字的說明，且可以開拓學生的想象?！币虼?，一幅既能吸引學生，又有廣闊想象空間的畫面，就能很好地調動學生的作文積極性，發展其創造性思維。

（2）拓展課文作文，這是一種讀寫結合的訓練，要求學生在讀懂課文的基礎上，展開合理想象。練習形式有加寫、補寫、改寫、擴寫、續寫等。如學完《小珊迪》一課，補寫“小珊迪被撞后回到家的情景。”學完《小攝影師》一課，續寫“小男孩回來了……”。這些想象性的作文練習，既促進學生對課文的理解，又培養了學生的創造性思維。

（3）假想作文。是指假設某種情況，讓學生據此進行想象、聯想和補充。這類作文能誘發學生的作文興趣。如“假如我是校長”、“二十后的家鄉”、“賣火柴的小女孩來我家做客”等等。

（4）科幻作文。在這高科技時代，學生通過電視、廣播、互聯網、書刊等多種媒體學到許多成人未知的科學知識。他們愛問為什么，愛異想天開。這類作文恰好能滿足他們愛幻想的心理。

（5）編童話作文。童話是兒童喜聞樂見的一種文本。許多孩子是伴隨著童話故事成長的。因此，可組織學生由聽編――看圖編――擴寫編――獨立編，由易到難，逐步提高編寫童話的要求，培養學生的想象力。

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一、“想”――作文的開始

1.審清題目仔細想。題目是作文的靈魂所在，是想象火花的迸發點，也是作文想象結果的歸結點。每篇作文，都必須認真揣摩題目的內涵，做到從題目想開去。如《我交了一位機器人朋友》這個作文題目，分析一下，“我”字確定了本文的一個主人公;“交了”和“朋友”表明兩人已經相知相識，不是未曾謀面;“一位”強調了數目;而“機器人”一詞則更有分析的空間。首先，“機器人”是“機器”，它有著許多人類所不具有的能力，它是無所不能、無所不會的孫悟空式的人物;其次，他是個“人”，最起碼他已經體現了現今機器人研究的某些方面的成果，即“智能化”和“情感化”。由此出發，可以設計機器人發揚國際人道主義，幫助搶救印度洋海嘯中的傷員;可以設計機器人有環保意識，幫助撲滅伊拉克戰爭中的石油大火;可以設計機器人有正義的心腸，揚善除惡，把“飛車黨”一網打盡;可以設計機器人有助人為樂的品質，變成新時代的雷鋒等，以達到機器與人的完美結合。

2.圍繞材料大膽想。大凡想象作文，往往會給予一定的材料，以便寫作。所以，我們同樣可以在深入分析材料后，再展開想象。談及從材料想開去的方法，賈志敏老師在講看圖作文時用到的“瞻前顧后”和“左思右想”法很有借鑒意義。

3.讀懂要求重點想。有時，想象作文的要求劃定了想象的范圍，雖然看似跟想象的不受拘束相矛盾，但我們可以將要求看作是想象的方向，做到從要求想開去。如畢業作文――“設計一下二十一世紀到來時，我校聯歡會的場景，注重場面描寫，突出個人的表現?！睂@個要求，我們可以從“注重場面描寫”和“突出個人表現”上想開去，既突出場面的熱烈和隆重，又著重描寫個人的精彩表演。

二、“像”――作文的延續

1.“像生活”即文章有中心。想象并非描述現有的生活，而是依據預定的目的，結合實踐的需要，在頭腦中獨立創造新形象的過程。它源于生活，又高于生活，如新型物品的設計。文學作品的創作等都是創造想象，具有獨創性和新穎性。然而不管想象作文拓展空間如何，總不能憑空設想。我們每每展開想象時，所圍繞的主題便是它的中心。當然，文章的中心是什么，就因人而定了。

2.“像生活”即想象要合理。想象作文的重要特點是作者突破自己的生活經歷和體驗，通過創造性想象重新組合頭腦中感知記憶，創造出一個全新的故事、食物、活人物形象。雖然稱為“想象作文”，想象可以天馬行空，任意馳騁。但這個想象總有一個限度，因為事物畢竟是按一定的規律發展的，任何脫離生活的想象都是無源之水和無根之木，不會有長久的生命和價值。如果想入非非，胡編亂造，那么就失去了真實性，人們讀后就會產生一絲疑問：這可能嗎？這會實現嗎？等等。

3.“像生活”即有指導意義。前面曾經說過，作文的用意在于指導生活實際。那么我們的想象要做到貼近生活，更好地為生活服務，也就是著眼于事例的生活價值的大小。但我們也會發現，部分學生也能發揮想象，洋洋灑灑，寫上很多，但細讀下來，并沒有多少實在價值，也就沒有多少意義了。“像生活”要求想象作文能夠將生活中的實際意義應用到作文教學中，以期達到指導學生更好地生活、表達自己的生活實際的功效。

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關鍵詞：語文；教學；作文；能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-365-01

作文教學是語文教學中的一個非常重要的組成部分，把好作文教學這一關，也就抓好了語文教學的要領。尤其在偏遠山區、農村的信息交流不通暢，學生的見聞受到限制，課外讀物較少，所以偏遠山區、農村的孩子更覺得無話可寫了。我對山區學校的教學現狀是有所了解的。那么，如何激發偏遠山區孩子的寫作興趣，提高寫作水平呢？

培養學生作文的能力，教學方法近百種，但必須根據學生生活實際加以培養。由于我校地處山區，小學生的作文能力大多較弱，許多孩子一見作文就頭痛。因此作文能力的培養，成了我們山區小學迫切需要解決的首要問題。只有改進我們的教學方法，學生的作文能力才能提高。下面我略談幾點工作中總結的一些想法和做法，和其他優秀老師一起探索作文教學之道。

一、不拘一格，培養學生作文興趣

小學生可以寫不好作文，但絕不能害怕寫作文，抗拒作文。現行的作文教學，教師對作文的要求定得過死，學生作文很少有自由。新課標對作文教學的要求已作了改變，但多數語文教師還末適應，還沒有轉變觀念，原作文教學大綱中規定的“中心明確，思想健康”等要求還在教師心中作祟。學生作文如果思想不“健康”，就不能得高分。學生為了得高分，就編出一些“思想健康”的作文，說上幾句“漂亮”的話語，喊上幾句口號。學生的作文思想雖然“健康”了，但卻損害了學生的健康，所以大多數小學生都不喜歡寫作文。要讓學生“為感到自由和歡樂”而寫作，就應該去掉套在學生頭上的枷鎖，讓他們無拘無束，想寫什么就寫什么，暢快淋漓地抒寫自己的真實經歷，表達真實感受。“寫自己想寫的，說自己想說的”，不講文采，不講構思。要從內容上，形式上、數量上給學生充分的自由，激發學生的寫 作興趣。根據山區的實際，因地制宜開展各項有趣的新鮮活動（野炊、風箏比賽、拔河），指導學生在活動中有趣地做、看、然后寫出自己感到有趣的生活，讓學生在樂中學寫。另外，老師應指導一些寫作方法，也能吸引學生的興趣。

二、積累沉淀重視對學生課外閱讀能力的培養

作文不能只靠教師指導就能學會，學習寫的功夫全在課外。莎士比亞自學成才，巴爾扎克法律系出身，高爾基只上過三年學，魯迅卻是學醫出身。可見，豐富的知識、經驗、閱歷、感受，也是寫作的重要根基。寫作和閱讀密切相關，相輔相成。教科書中的文章多文質兼美，教師可以充分利用教材，培養學生的閱讀能力。做到讀賞結合，讀寫結合。

在課內閱讀的基礎上，還要加強課外閱讀指導，以擴大學生的知識面。引導學生多看適合他們年齡、社會閱歷閱讀的各種書籍。無論是詩歌、寓言、童話還是小說，無論是古代的，還是現代的，無論是文學讀物，還是科普讀物，也無論是中國作品，還是外國作品，閱讀的內容和范圍不作限制，越廣泛越好。曹雪芹說過：“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。小學生雖然做不到“世事洞明”，“人情練達”，但卻可以做到“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會湊”。學生在大量閱讀課外書籍的基礎上，他們的信息就會不斷積累和內化，學生作文就會覺得有說不完的話，寫不完的事。對一切事物都會感到新鮮、有趣。

三、認真觀察，培養學生的觀察能力

作文教學要激發學生的情感，啟迪學生的悟性。在感悟中培養學生的觀察能力，大自然中的一草一木、社會生活中的平凡小事，都可引發我們們的思考?？墒?，面對美麗的大自然孩子們卻無動于衷，或雖感到美，卻又寫不出來。生活中每天發生的事情非常多，孩子們往往求大，忽略了身邊值得關注的小事，所以，也造成了無話可說，無事可寫的情況。對偏遠山區學生來說，偏遠山區的風景優美，鄉土氣息濃厚。美麗的大自然又孕育了千姿百態的動植物。這既是作文教學的直觀教具，又為作文教學提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。教師利用這種優勢，引導學生仔細觀察，使他們“見景生情”。把這種情景教育引進小學作文教學中，會收到事半功倍的效果。如寫一寫家中養的小貓，教師可引導學生觀察小貓吃食、小貓打架、小貓睡覺等等，幫他們列出觀察項目，學生就會有目的的觀察，寫作時就不會無話可說了。

四、適當引導，培養學生想象能力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉”。培養學生的想象力，讓學生的作文有取之不盡的源泉，給學生插上放飛的翅膀。引導學生進行合理的想象，再造想象和求異想象是我們想象能力的理要渠道。我們看見一個人的神態、著裝，就能估計出他是做什么的，這就要進行合理的想象。學習了《賣火柴的小女孩》一文后，從死去的小女孩的臉上，就可以進行再造想象，想象出小女孩上天后的情形。學習了《龜兔賽跑》后，從情節上、結果上進行求異想象，想象出多種比賽形式、結果等。

五、教師在指導學生作文時要適當創新

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點;生活經驗

【中圖分類號】 G623.24

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）

01―0046―01

寫作文一直是令師生頭痛的事。在教學中教師花了大量的心血去指導學生寫作，費了大量的精力去批改學生的作文，可學生還是怕上作文課，怕寫作文。對此，筆者通過多年的教學實踐，總結出以下幾點行之有效的方法。

一、立足于學生的個性心理差異，對學生進行作文教學

立足于學生的個性心理差異對學生進行作文教學，是讓小學生根據自己的社會生活經歷，用書面語言積極、真實、客觀地反映自己的情感和體驗的形式。這種形式能夠充分反映出教師尊重學生、相信學生的教學理念，它符合《語文課程標準》中提倡的作文講真話、述真事、抒真情的精神，對提高小學生的語文素養有一定的現實指導意義。

1. 培養學生寫親眼所見、所聞和經歷。就是要求學生用自己的話來表達自己的思想，使作文呈現個性風格。教師應大力倡導“百花齊放，百家爭鳴”，尊重學生的選擇，尊重學生的表達，從而使學生的個性在文章中日益張揚起來，讓一個個不同的“我”在作文中活靈活現、充分展現。

2. 培養學生寫真情實感。真情實感是作文個性化的基礎。在作文訓練過程中，教師要主張寫真實的生活、真實的情感、真實的思想。

3. 培養學生寫有新意的作文。教師應要求學生做生活中的有心人，時時處處留意生活，觀察生活，感悟生活。學生一旦有了感悟能力，他們就會用自己的眼睛去看世界，用自己的內心去感悟生活。當學生寫不同于別人的感受時，其作文的新意自然就體現出來了。

二、立足于學生的身心特點，通過寫童話來培養學生的想象力

兒童是天生的 “童話作家”，讓學生寫童話就是要放飛學生的想象，讓學生猶如翱翔于藍天的雛鷹，遨游于大海的魚兒，充分享受作文帶來的快樂。

1. 提供想象條件，鼓勵大膽幻想。童話的內容涵蓋了學生的一切生活和空間，生活中所發生的一切，都能在童話中得到映照，包括學生的喜怒哀樂，也能在童話中得以體現。教師應給學生提供自由想象、獨立思考的空間，鼓勵學生大膽想象。有了自由馳騁的空間，學生才能充分發展。

2. 教會構思方法，提倡個性表達。童話往往以引人入勝的情節吸引人，所以在訓練學生寫童話時，要講究巧妙構思。童話的語言獨具特色，寫童話比寫一般的記敘文在發展學生的語言方面更有優勢。童話是學生內心思想情感真實的反映，它折射出學生的性格、興趣、愛好，這使得學生在語言表達上富有個性。

3. 注意立足現實，要求合理想象。兒童的思緒一旦形成，就會漫無邊際地想象。因此，教師要向學生提出合理的想象要求。想象是否合理，學生往往把握不住，如果教師僅是概念化地提出要求，學生并不能掌握要領。教師的作用在于適時挖掘掘學生的內心感受，讓學生立足現實，合理想象。

三、立足于學生的生活經驗，對學生進行作文教學

作文是生活之反映，應該為生活而作，因生活的需要而作，離開了生活便沒有了作文。立足于學生的生活經驗進行寫作是作文教學的需要，為了使學生寫自己豐富多彩的生活，及時把自己感興趣的事物表達出來，教師應該采取以下措施。

1. 教會學生觀察生活。作文訓練中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用方法。因此，教師要教給學生觀察的方法，并有意引導學生去觀察周圍美好的人和事。通過觀察，激起學生的寫作興趣，幫助學生積累寫作素材，陶冶學生的情操。

2. 組織學生參與生活。有意識地組織活動，能使學生積累較典型的寫作材料。這不僅關系到作文教學的成功與否，也關系到在引導學生認識生活的過程中，能否幫助學生深化作文主題。

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一、引導學生觀察要“細”

文章來源于生活，平常注意觀察生活，為作文積累素材。作文指導不要局限于教室指導，要引導學生多寫觀察日記，可抓住事物的一個方面、一個特征進行細致觀察和描述。如寫“校園春色”，可帶學生走出教室，來到學?；▔?，學生邊觀察，教師邊指導，學生興趣濃厚，必然作文興致高，想象力也更豐富。

教師引導學生觀察時，先指導觀察順序和觀察方法，然后讓學生細致觀察?？上瓤偸觥靶@春色真美”，然后從不同方位、不同順序，具體觀察花壇里的迎春花、一半紅、海棠花、向日葵等多種花的形態和顏色，聞它的氣味，摸它的葉和花。把觀察到的情況和感受具體描述出來。這樣，學生寫出來的作文就有血有肉，情景交融。

二、指導學生讀書要“精”

清代著名學者袁牧在總結自己年輕時的讀書教訓時提出：“泛觀而所擇，其失博而寡要?！本褪钦f，廣泛游覽而沒有精選，莫過失在于：雖然讀書量大，卻很少掌握要領。投入多而產出小，這不是典型的無效勞動嗎？讀書，精選很重要，讀書之根本就是要知其理、明其意。為了提高學生的作文水平，教師在課堂上要指導學生精讀文章的名詞佳句，欣賞其寫作手法。如學習《林?！芬徽n，要學生弄懂“群嶺起伏是林海的波浪”之意；學了《桂林山水》，要精讀文章中的一些比喻句：“桂林的水靜得讓你感覺不到它在流動，清得仿佛可以看見江底的沙石，綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠……”。桂林的山“奇、秀、險”的特點，讓人讀了有一種身臨其境的感覺，并從中學到運用比喻句，抓住事物的特點進行描寫的寫作方法。還要指導學生多看有關的課外書，從中吸取營養。經過長期這樣的訓練，學生的寫作能力必定會有提高。

三、誘導學生想象要“深”

小學生作文，大部分是寫自己親身經歷過或看過、聽過的事。把事情的起因、經過、結果敘述清楚、具體就行了。隨著年級的升高和知識的增長，在記敘的過程中還可誘導學生加上一些議論和想象。這樣寫出的文章更深刻感人。

有個教師布置學生寫日記，學生說無什么事可寫。他隨機伸出一只手說：“就寫我的手?！辈⒄T導學生從他的手上展開想象。于是有的寫：“老師的手是一雙長滿老繭的手”；有的說：“一雙枯瘦的手，一雙有力的手”等等；“從老師的手上，我們可以看到老師非常勤勞”；“老師非常清貧，非常節約，把一心撲在工作上，關心愛護學生”，……

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一、作文題目的開放

學生怕作文，寫不好作文，其原因雖然是多方面的，但命題的質量往往影響著學生寫作的情緒和作文的質量。衡量命題的好壞標準首先看是否切合學生的實際，其次看是否能開拓學生的思路，使學生有話可說。命題必須符合學生的生活積累，觸動學生的心弦，誘發學生的情感，調動他們作文的積極性和主動性，這樣的命題有助于學生練習習作。可以嘗試將命題作文修改成半命題作文，如《一件有趣的事》。但要真正寫出一件有趣的事絕非容易；那么什么樣的事算“有趣”呢？全班每個學生都有可能碰到或親身經歷過這類“有趣”的事嗎？要是學生生活中沒有此類感性材料呢？老師將該題目改為半命題作文《一件……的事》，題目剛一板書完，不少學生已露出欣喜的目光，結果全班40多人，寫《一件有趣的事》的有22人。事實告訴我們，作文命題絕不是無關緊要的，凡是命題新穎而又符合學生的實際，就能開拓學生思路，使學生興趣盎然，思維活躍，反之則增加學生對作文的畏懼心理，挫傷學生的寫作積極性。我們甚至可以讓學生自己命題作文，或與學生協商確定作文題目，以此激發學生的寫作欲望。

二、走向社會，體驗生活

兒童對社會這個陌生的世界充滿好奇心，教育環境所提供的往往是書本和教師講授的間接經驗，使得學生很少有直接原始的經驗體驗，很少有從這些經驗中獲得的良性刺激。所以，作文教學要走出學校封閉的空間，把社會作為作文課堂，指導學生在實踐中了解社會，感受生活，體驗人生。體驗是知識的內化、經驗的升華和個性得以張揚的過程，“汝果欲學詩，功夫在詩外”。如果能經常開展一些社會交往活動，如社會調查、焦點訪談、電話聯系、采訪人物等，則學生必然會在此過程中收集到習作的素材，產生真實的感受，形成自己獨特的認識，從而寫出富有生活氣息和鮮明個性特征的文章來。

三、接觸自然，觀察生活

葉圣陶認為：“作文的自然程序，應該是我認識事物，我心中有感情，感情的波瀾沖擊我，有說話的欲望，這時，我就要傾吐?！焙⒆觽儗τ诖笞匀?，永遠是充滿好奇的。一只螞蟻、一片樹葉，在他們看來，都是那么新鮮迷人，都能讓他們充滿疑問和遐想。

四、關注媒體，感受生活

隨著科技的發展，各種媒體和我們的生活越來越密切?！靶悴挪怀鲩T，可知天下事”。電視、報紙、廣播、網絡等高科技傳媒正在逐步改變我們的生活，給我們的生活帶來巨大的變化，產生多方面的影響。教師應該引導學生適應這個信息化的時代，讓他們從中獲取更多的信息，從而更廣泛、更深刻地感受生活。

首先要培養學生關注媒體、獲取信息的能力。各種媒體的出現讓我們生活的空間更為廣闊、內容更為豐富、交往更為快捷，所以我們應培養學生從媒體中獲取各種信息的習慣與能力。如每天收看電視新聞、電臺節目，閱讀報紙等，并引導學生摘錄信息，收集在新聞本、剪貼本上，還可以利用課余時間組織他們交流信息。

其次要培養學生思考信息、處理信息的能力。如寫觀后感、新聞簡評，在班級黑板報中開設“新聞自由談”欄目等，讓學生養成思考的習慣。

五、開放文體，讓學生自由想象生活

新頒布的《小學語文課程標準》要求學生能寫簡單的記實作文和想象作文，但傳統的作文教學偏重于記實作文而忽略想象作文。亞里士多德說：“沒有想象，心靈就不會思想。”想象是一種創造性的思維方式，獨創性是它的特點。作文教學不應以成人的思維方式，要求學生寫邏輯性強的程式化作文，而應開放寫作文體，讓學生自由選擇文體。

1.學生自主選擇文體

自主是創新的前提。語文課程標準強調學生是學習和發展的主體，并積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，關注學生的個體差異和不同需求。這就要求把學習主動權交給學生，讓學生喜歡寫什么就寫什么，喜歡用什么方式寫就用什么方式寫。

2.教師引導開展想象

當今，科技的進步與發展對人的想象力更為依賴，每一次人類的大膽想象都預示著科學的一次新的嘗試和飛躍。對于個體來說，童年時代最具有想象力。如何扶持孩子們自由的天性，最大限度地挖掘他們想象的潛力，是小學作文教學的目的之一。我認為，在作文教學中，教師應為學生創設想象的情境，讓學生多一些來自內心想象的東西。如可以讓學生編寫童話故事、寓言，甚至亦書亦畫的連環畫故事。這些都能開發學生的想象力，根據他們的內在潛力，引發他們的寫作動機，激發他們的創造欲望。

六、口頭造句訓練

這種訓練既節省時間，又可鍛煉學生思維的敏捷性、靈活性，還有利于培養學生的判斷力和注意力，對提高學生的表達能力有直接作用。例如在指導學生用“像……似的”造句時，我打破以往學生只說一句就了結的傳統做法，啟發學生從不同方面探討，進行不同的表述：（1）心里激動：像大海的波濤似的。（2）心里害怕：像揣著小兔子似的；像有十五個吊桶打水似的。（3）心里著急：像熱鍋上的螞蟻似的。（4）跑的速度快：像一陣風似的；像脫韁的野馬似的。（5）動作敏捷：像只猴子似的；像敏捷的小燕子似的。（6）聲音?。合裎米雍咚频摹＿@樣的造句訓練能發散學生的思維，豐富學生的語言，為學生創造一個想象的空間，很有吸引力。

七、作文批改和講評的開放

作文批改是作文教學的一個重要環節，但目前“學生作文總是老師改”，使學生始終處于被動地位。為改變這種狀況，我改進了作文批改方法：采取“老師批改―學生互改―學生自改”相結合的方式。具體做法是：將全班學生按座位先后分成四人小組，老師先深入小組中精批小組長的作文，認真寫好眉批、總批。在批語中肯定優點，指出不足，并提出具體的修改意見。再向組內的每一位學生講明老師的修改思路、方法，然后由組長組織四人互相批改作文，批改中運用所學的批改符號，好詞佳句用波浪線畫出來，重復的語句圈出來，錯別字挑出來，表達不清的句子打上“？”，還要認真寫好眉批和總批。最后，學生自改作文，再把修改、整理好的作文整齊、干凈地抄寫下來。經過這樣的訓練，學生不但掌握了寫作文和改作文的方法，而且積累了許多好詞佳句，更克服了寫錯字、寫病句的毛病。

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關鍵詞：小學語文；作文指導；增強效果

小學語文作文教學活動中，學生可通過寫作提高語言組織能力和綜合運用能力，表達內心情感，并不斷積累語言知識。所以，小學語文教師應強化對學生進行作文指導，正確引導他們對語言文字進行有效思考，從本質上解決小學生的寫作困難，對作文不再存有畏難情緒，不僅提高寫作水平，還促進學生長遠發展。

一、小學語文作文教學的現狀分析

第一，小學作文教學中，對于大部分學生來說，他們面臨的主要問題是無法靈活使用寫作技巧與整合語言文字，面對寫作題目不知該如何下筆，不能準確地對作文題目進行聯想和拓展，導致學生寫作思維受到阻礙，寫作水平更是難以提高。第二，寫作基本原則是學生內心世界的真實寫照，寫作內容則是通過對周邊人、事、物進行描述，并用語言文字表達出來，進而挖掘他們的想象力與創造力。但是，不少小學生難以理解寫作原則與掌握寫作技巧，導致寫作教學活動難以有效開展。第三，不少小學語文教師在作文指導過程中，仍然停留在靜態教學層面，往往只要求學生針對寫作格式、事物和主題進行分析，而忽視對他們主觀分析事物與思維能力的發展與培養，導致大部分小學生無法靈活使用優美的語言文字，語文知識綜合運用能力不強。

二、強化小學語文作文指導的有效對策

1.適當降低寫作難度小學作文教學中，寫作要求是讓學生將自己的所見所聞、想象和感受寫出來，并做到內容具體、情感真實，而且作文條理清晰、結構完成、語句通順、書寫工整，注意錯別字，正確使用表達。但是小學生心智不夠成熟，認知能力和思維水平不強，社會閱歷和生活經驗較少，所以，教師指導他們寫作時，應結合小學生的實際情況適當降低寫作難度，不能一開始接觸作文，就讓他們對寫作產生懼怕或畏難心理。同時，小學語文教師在指導學生寫作的過程中，應注意適當降低要求，淡化文本，調整教學方法，高度重視小學生的知識、心理和年齡等多方面的具體情況，盡量選擇一些符合他們身心特點與喜聞樂見的主題進行寫作，使其逐漸接受寫作。另外，作文教學初期，教師可放寬對學生的要求，對寫作內容、主題、長短等均不做硬性要求。2.激發學生寫作興趣興趣是小學生參與寫作和熱愛寫作的動力源泉，如果對寫作存在濃厚的興趣，那么他們將非常樂意地接受寫作，也能按照教師的要求與指導發現、觀察和研究寫作素材。反之，假如小學生對作文毫無興趣，或存在抵觸情緒，那么寫作對于他們來說將異常困難，而且寫出的內容一般，質量一般，甚至達不到基本的寫作要求。因此，小學語文教師在作文教學中要想強化作文指導效果，應激發學生的寫作興趣，讓他們更加熱愛寫作，對作文充滿創作欲望和動力。比如，講授《開天地》時，小學生往往對我國神話故事十分感興趣，此時，教師可適當多講述一些神話故事吸引他們的學習注意力。講述神話故事的過程中，教師應引導學生對課文進行分析，講解文章中的人物描寫技巧、結構布局等，將寫作指導融入課文講解中。3.引導學生勇于表達表達能力是寫作的基本要求，在小學作文教學中，教師應引導學生勇于表達，不僅可以讓他們練習學習的語文知識與表達技巧，還可以培養他們的自信心，樹立寫作自信。通常情況下，小學生在作文中的表達即為動筆寫作，完成教師布置的寫作任務，但是這樣的寫作教學模式比較落后，教學效果一般。因此，小學語文教師應鼓勵學生之間多交流、多討論、多溝通，避免“單兵作戰”現象，只有這樣，才能發現自己的不足與優勢，在寫作中做到揚長避短。比如，教師可采用小組合作的作文指導模式，要求每位小組成員針對寫作題目進行口述，由于小組內都是比較熟悉的同學，而且人數不多，學生敢于開口講話和表達。同時，教師可組織一些小型演講比賽，鼓勵小學生進行口頭作文，然后在講臺上進行陳述，促使他們勇于表達。4.豐富學生想象思維寫作本身就是作者想象能力的發揮，小學生寫作時也是如此。傳統小學寫作教學活動中，教師往往比較關注的是學生對寫作技巧掌握得是否純熟，表達方式與修辭手法使用得是否合理。在這樣的作文指導模式下，雖然小學生能一氣呵成地寫出作文，但是作品卻顯得活力不足，根本原因在于小學生的想象思維被禁錮，導致作文缺乏真情實感。因此，小學語文教師指導學生寫作時，應鼓勵其敢于思考，培養他們的想象能力與思維能力，讓小學生從多個角度進行作文創作。比如，學習《丑小鴨》時，針對丑小鴨“忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了”，教師可讓學生將自身當做“丑小鴨”，對看到的景象進行想象，并說出自己的心中所想，從而豐富其想象思維。

三、結語

小學語文課程教學中，教師應高度重視寫作教學，強化對學生的寫作指導，提升其寫作水平。因此，小學語文教師應從學生實際情況出發，采用科學合理的作文指導方法與對策，讓他們正確對待寫作，并熱愛寫作。

參考文獻：

［1］黃玉芹.小學語文作文寫作指導與教學探析［J］.新課程學習（上），2014，11：169.

［2］邵文慶.對強化小學語文作文指導效果的相關思考［J］.作文成功之路（中），2015，05：71.

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關鍵詞：作文教學；觀察；讀寫結合；想象力

一直以來，作文教學是小學語文教學的一大難點。一說到作文，很多學生就會感到頭疼，老師也會感到頭疼――學生無材料可寫，無事可記，無理可說，無情可抒，即使寫出作文，多數也是東拼西湊之作，或是以前作文的再次翻版，應該說，僅存于家門、校門之間看到的、聽到的，感覺到的材料，就會使他們取之不盡用之不竭。在小學語文教學中，應該如何指導學生在寫作中取材呢？我認為可以從以下幾方面去指導。

一、認真觀察，取材于生活

生活是寫作的唯一源泉?！吧钏夭摹睌z取得好，寫作就“自有源頭活水來?！薄吧钏夭摹睕]有吸收或者吸收不好，就必然“難為無米之炊”。我們的小學生不但有生活，而且還有比較豐富的“生活源泉”，學生是否具有“攝取生活素材”的眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴和手指，而教師是否教會了學生“攝取生活素材”的高招！就像我們常所說的：“不是沒有動聽的音樂而是沒有聽得出音樂美的耳朵；不是沒有絢麗的風景而是沒有看得出美景的眼睛”一樣，小學生不是沒有豐厚的“生活源泉”，而是我們教師沒有開發他們“攝取生活素材”的五官！在我日常的作文教學中，我深切地體會到要寫好作文，首先要寫好生活作文，因為“生活是寫作的源泉?！痹鯓硬拍茏寣W生把自己的體會感受用文字來表達好呢？

首先，鼓勵學生要做生活的有心人。剛開始寫作時，有些學生常常叼著筆桿發愣，覺得每天的生活差不多，就是起床、吃飯、上學、放學、睡覺，似乎沒有什么可寫的。這主要是同學們還沒有學會去做生活的有心人，教師要有意識地加以引導。讓學生觀察社會，了解歷史，感受人生，豐富生活經歷，豐富人生體驗，就能更好地感知作品形象。這種人生體驗可以來自自己的生活經歷，也可以來自他人的生活經歷，只要做生活的有心人，這種體驗就能豐富起來

其次，大膽發現，調動學生的寫作積極性。學生投入生活，從不同角度，不同水平獲得的感受，需要交流，教師要讓學生在無拘無束的狀態中，自然地講出真實的生活感受，平時我常抽時間讓學生口述生活感受，不輕易打斷他們的描述，特別是當學生說得興奮、激動的時候，因為這時正是他們心智開啟，創新意識萌動最激烈的時刻，沒有心理壓力，沒有框框，讓他們說出最富情趣，最有新意和閃著智慧光芒的獨特感受。學生心口一致，說寫一致，用筆說話，樂于作文。

二、做好讀寫結合，打好作文基礎

語文教材中的課文，課本不僅是教的藍本，讀的范本，還是習作的樣本。一般來說，課本選入的作品，從題材的選擇主題到體裁的運用，從對生活的思考方式到感情的表達習慣，無不顯示出作者各自不同的創造個性，并有所感悟，才能從中獲取張揚自己個性的“鑰匙”，通暢從“讀”到“寫”的渠道。在閱讀教學中，我注重根據教材的內容和重難點，與寫作教學有機地結合起來，培養學生觀察事物、分析事物的能力，適時向學生滲透有關寫作知識，為學生寫作打好基礎。

（一）根據看圖學文等課文，培養學生觀察力?？磮D學文，擔負著教給學生觀察方法，培養學生觀察能力的任務。在教《晨讀》時，我是通過幾個提問，引導學生學習觀察順序，掌握觀察方法的：1.圖中畫的都是誰？他們在干什么？――引導學生抓主體，從整體上觀察。2.作者描寫小伙伴讀書，按什么順序？抓住人物哪些特點？――這是引導學生整體觀察后，再按一定順序一部分一部分仔細觀察，要抓住事物特點。3.每個小伙伴是怎樣讀書的，哪些話從圖中看不出來？――讓學生明白，觀察時在抓住事物特點的基礎上，還要展開聯想，進行合理想象。學完本課后，立即讓學生按照所學的“按順序抓特點，合理想象”的觀察方法，仿照本課，寫短文《悄悄話》。

（二）在閱讀教學中，結合實踐仿寫。有些寫作特點鮮明和學生生話實際聯系較緊密的課文，為學生提供了直接模仿的范本。我在教學中十分注重引導學生讀寫結合，讀后仿寫，促進學生作文水平的提高。在學完《三顧茅廬》后，我讓學生仿照作者的觀察方法和語言表達方法，模仿文中景色描寫是先總寫來到隆中看到的景象，再從松林、溪流、竹林三方面進行描寫景物的方法，寫一段關于校園景色的描寫。

三、指導學生培養豐富的想象力

文學形象源于生活，而又高于生活，是對現實生活的概述性反映。教學中，教師要指導學生以文學作品提供的藝術形象為基礎，結合自己的生活經歷，發揮想象，去補充和擴大作品的生活畫面，從而獲得較完整豐富的美感。

（一）以“日記”為觸因，在重溫中觸發審美想象。指導學生翻閱觀察日記，重溫生活中的趣事、樂事、要事，以求在重溫中勾起審美回憶，再現審美體驗，觸發審美想象。同時，可以結合生活要聞會、生活趣事交流會、同學朋友談心會等形式，在師生互動、生生互動中互相碰撞，互相引發審美想象。

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關鍵詞：小學作文教學 現狀 注意的問題

【中圖分類號】G623.24

作文教學是面向語言表達能力，觀察思維能力和思想認識能力的綜合訓練，它可以促進學生的有達能力，創造思維能力和認識能力的統一要求?！墩n程標準》中對作文教學的總目標要求是：“能具體明確。文淖炙車乇硎鱟約旱囊饉肌D芨據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！睋耍救苏J為作文教學應注意以下幾方面的問題。

（一）將教學生作文與教學生做人結合起來

作文教學是全面提高學生素質的重要途徑，教師既教學生作文，又教學生做人。

1.從作文中把握學生思想脈博，及時進行引導教育

作文是學生語言文字表達能力和認識能力的綜合體現。在批改作文時，發現學生文明的言行，美好的心靈，對生活的獨到見解，創造性的思維火花，就通過批語、講評加以贊揚；發現消極錯誤的東西，要引導學生用正確的觀點和思想方法觀察分析社會現象，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情緒。

2.培養說真話，不說假話、大話、空話的文風

針對學生作文普遍存在的“假、大、空”的毛病，《語文課程標準》在目標中滲透了這樣的思想：只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現寫作的個性化、獨特化，使學生表達出自己的主觀感受。如在第二學段強調“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”，在第三學段提出“珍視個人的獨特感受”。因此，教師要注重引導學生從生活視野和感性經驗中取材立意，引發真情實感，使學生逐步體會到作文就是如實地寫出自己想要說的話，逐步養成說真話，不說假話、大話、空話的好品質。

3.培養學生誠實、勤奮的學風

教師要經常表揚勤觀察、勤動筆、勤修改的學生。在批改作文時如發現抄襲現象，應及時進行教育，鼓勵學生獨立思考，做誠實的人。

（二）重視兩種能力的培養

《語文課程標準》在“教學建議”中提出：“注意培養觀察、思考、表現、評價的能力?！边@種能力包含用詞造句、連句成段、連段成篇的能力和觀察、思考、評價事物的能力，前者是語言表達能力，后者是認識事物的能力。只有重視兩種能力的訓練，才能切實有效地提高作文教學質量。

（三）指導學生作文要從內容入手

針對長期以來作文教學中存在著重形式輕內容的傾向，《語文課程標準》提出：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”（三至四年級）；“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述”（五至六年級）。這些精神，對我們正確處理內容和形式關系，幫助學生克服怕寫作文思想有著現實的指導意義。

要體現指導作文從內容入手，必須重視幾個方面：

1.注重聯想和想象，寫實寫虛并重

《語文課程標準》在階段目標中，對一至二年級學段提出“寫自己想說的話，寫想象中的事物”；對三至四年級學段提出“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；對五至六年級學段提出“能寫簡單的記實作文和想象作文?！碧岢珜憣嵟c寫虛并重?！皩憣崱笔侵笇懮磉厡崒嵲谠诘氖挛?，如寫見聞；“寫虛”，是指激發學生展開想象和幻想，寫“放膽文”，寫“想象文”，如寫科幻故事、童話故事。

2.改進作文的命題、指導、批改和講評，讓學生寫自己想寫的內容

如改進作文命題，《語文課程標準》在“教學建議”中提出“強調學生自主寫作，鼓勵有創意的表達，自主擬題，為此要提供條件，拓展空間，減少束縛，少寫命題作文。”

3.淡化中心，淡化文體

《語文課程標準》對寫作教學的總目標要求是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”，顯然淡化了“中心”、“文體”，只要求把語句寫通順，把要表達的意思說清楚，說明白。

（四）作文訓練與口語交際、閱讀訓練相結合

1.作文訓練與口語交際相結合

要在低年級的寫話訓練中堅持從說到寫，以降低書面表達能力起步階段的難度。但“先說后寫”的“說”的比重，從低年級到中高年級要逐步減少。

2.作文訓練和閱讀訓練相結合

主要抓好兩個方面：