物理實驗范文10篇

【摘要】物理實驗是蘇科版物理教材的一大特色，而傳統物理實驗教學多側重于實驗的嚴謹性、物理知識的驗證方面，使得實驗器材、步驟、方法被固化。“活動單導學”模式的應用，突顯物理實驗的自主建構特色，增強學生的探究興趣。

【關鍵詞】初中;物理實驗;活動單導學

實驗是物理學科的基礎，也是引導學生探究物理現象，增進學生物理素養的重要途徑。蘇科版物理實驗較多，在實驗教學目標上呈現多維性。既有實驗知識的學習，還有實驗技能的訓練，同時還需要從實驗過程中培養學生的問題意識、猜想能力和探究能力。但傳統的實驗教學被限定于“照方抓藥”的教學格局，脫離實驗教學趣味化、科學化、靈活化。“活動單導學”模式的應用，將貼近學生生活實際經驗作為問題導向，來融入物理實驗原理、實驗設計過程，從而增強學生的實驗興趣。

一、傳統實驗教學設計的弊端與不足

蘇科版物理實驗教學多依據配套的實驗教材，以實驗報告形式進行編排和呈現，讓學生從中探究物理實驗。以“水的沸騰”實驗教學為例，目的是為了讓學生觀察水加熱及沸騰過程中的變化，并從溫度變化中進行填寫表格。其中，實驗裝置及器材選擇較為科學、嚴謹，學生可以調整石棉網高度、酒精燈火焰來進行加熱處理。最后，根據實驗任務，當水溫達到90開始記錄溫度計讀數，然后填寫以時間為橫軸、以溫度為縱軸的平面直角坐標系，來探析水溫與加熱時間的過程變化圖像。從整個實驗編排與設計流程來看，整個實驗教學過程流暢、步驟清晰，學生根據實驗報告來進行觀察、記錄并填寫，即可完成實驗任務。不過，對于物理實驗教學，不能僅僅是照搬實驗過程，其成效并非理想。雖然教師在實驗中也反復強調觀察溫度計的變化、留心燒杯里氣泡的產生、以及聲音的變化，還有杯口的“白汽”現象等等，這些問題于學生而言，并不能很好的理解實驗任務。因此，實驗中的弊病仍然較多。如學生不明確觀察的具體現象，學生不知道應該記錄那些實驗數據，學生不理解如何進行實驗數據分析，如何從數學圖像中來研究物理現象等等。總體來看，對于物理實驗報告的照搬，并不能突出實驗教學的目標和任務，學生也未能從中感受到不同實驗器材、實驗布置的合理性，反而增加了實驗教學的盲目性。

二、以“活動單導學”來構建實驗教學流程

中學物理實驗室對于提高中學生的理論知識和實踐能力有重要作用。通過認真仔細的做實驗，今天很高興能站在這里述職。眾所周知。學生可以使以學到理論知識得到很好的掌握；同時也能開拓學生的視野，提高他分析與解決問題的實際能力。而一堂實驗課能的順利完成，不僅需要實驗老師良好的教學，而且還與實驗員的密切配合有重要關系。而作為物理實驗員，其主要工作為協助物理實驗課老師圓滿完成物理實驗教學任務。擔任實驗室的物理實驗員以來，各位領導的熱心支持、各位同事的大力幫助以及本人的努力工作，十分順利的完成了自己的各項任務，現將近期工作情況匯報如下。

1.思想政治表現、工作態度以及品德修養

在我教育教學期間，我熱愛黨的教育事業，將教書育人當作己任，依據黨的“大”精神，盡可能地參加政治以及業務學習，使自己的認識和業務水平得到不斷提高，同時自覺遵守各項教師職業道德規范和《教師法》等，對自己的工作認真負責，態度端正。

2.具體工作和專業能力

（1）物理實驗方面的工作

首先在上課之前為老師準備好演示和分組的實驗器材，待實驗完成以后，將儀器整理后放回原處。由于物理實驗器材較多，因此管理工作量也比較大。在平常時期要注意儀器的保養，使其處于可用狀態。每次實驗前，將要用到的儀器仔細檢測其運行狀況是否良好，實驗后將儀器整修一遍，保證下次實驗的正常進行。如果遇到實驗課時用到而實驗室當前沒有的儀器的時候，就需要把該儀器列入到下次采購清單中，這樣不斷通過新的實驗儀器的補充，使實驗室的教學設施得到補充和完善，為教學實驗的順利開展提供了良好的保障。在沒有實驗課的時候，我會抽出一些時間來看物理實驗教材，了解一下實驗的內容和要用到的器材，做到工作時心中有數，盡可能讓每個物理實驗老師都滿意。

【摘要】農村物理實驗課堂的發展與健全一直因為環境與條件的制約因素而受到限制，如今現代信息技術平臺的廣泛運用給豐富農村物理實驗課堂帶來了新的契機。對于農村物理實驗課堂來說，抓住這個契機將會幫助農村物理實驗課堂產生質的變化與飛躍。

【關鍵詞】信息技術；農村；物理實驗課堂

一、現代信息技術平臺在農村物理實驗課堂運用的重要性

（一）提高農村物理實驗課堂效率。在農村物理實驗課堂上傳統的教學方式更多是以老師教、學生聽的方式進行教授的。這種現象在農村的學校中顯得尤其普遍。不過每一件事物都是具有兩面性的，這種方式有它的優勢性，但也有它的缺陷。優點在于這樣的方式簡單直接，是很多農村老師習慣運用的教育方式之一。但是這樣的教學模式非常容易讓學生的注意力快速降低，他們甚至于可能并不能持續注意老師所教授的內容。尤其是在物理實驗課堂上就顯得更為明顯：物理實驗是不同于語文、英語等文字科目，它更加注重的是學生的動手能力，所以用單純的理論教授是完全不行的，學生不能明白其中的原理，也不能清楚地明白自己應該如何去做。但是農村中的教學資源是有限的，能夠滿足一項實驗所需的器材要么非常有限，要么非常缺乏，不是任何實驗都能給學生演示的，更別說讓他們自己動手操作了。因此，在這樣較為困難的情況下，現代信息技術的運用對于農村物理實驗課堂學習來說就是一個很好的方式。通過信息技術與互聯網的關注，在網絡上，學生可以看到各式各樣的物理實驗，這些實驗很多都是農村學習無法完成的，但是學生通過觀看他人做的實驗視頻，有些實驗還會有操作詳解、結果分析等，了解到更多的物理實驗知識。對于孩子的物理學習有很大的幫助，從而可以提高農村物理實驗的課堂效率。（二）讓物理實驗課堂更加多元化。由于現代信息技術平臺都是和網絡相連接的，在農村物理實驗課堂上學生所能夠接受的知識不再僅僅受限于課本，教師可以通過網絡也就是信息技術平臺向學生展示更加豐富多彩的物理實驗。其次，因為課本上的、教師講的物理實驗對于學生來說單一且呆板，導致學生在物理實驗課堂上很難提起興趣，但是通過現代信息技術平臺，學生在課堂上能夠了解到更加豐富有趣的物理實驗形式，讓學生愿意去、樂于去參與物理實驗課堂之中。例如：在光的折射這一章節中就涉及到三棱鏡對于光的折射現象，由于農村教學條件的缺乏，導致很多學生只能通過書上的圖片簡單地了解到光的折射現象，但對于初中學生來說通過圖片的了解是很難理解其中道理的，對三棱鏡也不會有太深的印象。但是若是能借助信息技術來進行演示的話，通過視頻的方式將三棱鏡的現象與原理更加生動形象地展示給學生，學生就可以多方位、多角度地去理解，從而使得物理課堂更加多元化。（三）一定程度上可以增強學生對物理實驗的興趣。由于農村地區的信息化程度普及率低，所以很多學生把信息技術作為一種非常新穎的事物來看待。通常來講，對于這種新型的事物，學生都會具有強烈的好奇心。所以在農村物理實驗教學過程中通過采取信息技術平臺的方式，利用學生對信息技術的好奇心帶動他們更加積極地參與到物理實驗的學習中。這樣的方式也能有效地將學生對信息技術的興趣轉化到物理實驗課堂中來，從而增加他們對物理實驗的興趣。興趣是學生最好的老師，只有讓學生愿意、樂于去學習物理實驗，這樣他們才能夠在學習中真正地學到知識、取得進步。

二、如何利用現代信息技術平臺豐富農村物理實驗課堂

（一）提高農村物理教師對信息技術的掌握程度。在豐富農村物理實驗課堂中，現代信息技術平臺起著不可替代的作用，這就要求農村物理教師必須熟練掌握現代信息技術。就目前而言，現在的農村物理教師隊伍信息技術知識都不夠重視，不愿意去學習和掌握信息技術，從而使得他們教學方式方法處于落后的狀態，所教導出的學生和城市的學生相比也處于劣勢。由于現在對于教育公平越來越重視，所以農村教師一定要提高自身對于信息技術的掌握程度，幫助農村學生在于城市學生的競爭中即使不處于優勢也不至于落后太多。并且，教師應該有責任心，教師的責任是要如何更好地教好學生，那么既然信息技術作為一種高效有用的教學手段，教師就應該努力去熟練和掌握這種手段，而不能夠因為各種自己的原因而拒絕去學習，要做到一切都是為了學生更好地發展。（二）利用信息技術平臺豐富學生的物理知識。由于農村學生的學習材料非常有限，他們能夠學習到的物理實驗知識都是來自于教師和課本，很難涉及到一些課本以外的知識。這也就使得許多農村學生在物理知識競賽中都很難取得較好的名次或成績，因為在那些競賽中所涉及到的物理知識已經遠遠超出了課本的內容。所以，在農村物理實驗課堂上，教師一定要通過信息技術平臺，對學生的知識量進行擴充，讓他們了解到更多的知識。現在都強調孩子要贏在起跑線上，信息技術平臺就是幫助農村孩子也能夠和城市的孩子站在同一起跑線上的重要助推器。（三）通過信息技術平臺帶給農村學生多樣化的物理實驗教學。由于農村物理教師師資不足，并且教學能力也不是非常強，所以很難滿足每一個學生的學習需求。但是，在信息技術平臺的幫助下，教師可以通過網絡向學生展示全國各地的名師課堂，總有一款是最適合學生的教學，教師就可以去模仿那些學生喜歡的老師的教學方式，從而為學生提供多樣化的物理實驗教學。農村教育在不斷地發展與進步，對于現代信息技術平臺的運用也應該逐漸地深入。在農村物理實驗教學這一方面，因為物理教學的的獨特性，要求物理實驗教學必須要與時俱進。而農村物理實驗教學由于各種條件的不足使得對于信息技術平臺的要求非常迫切，只有通過現代信息技術的運用才能幫助農村的學生在物理實驗課堂上學習到他們真正需要有用的知識，才能培養出優秀的農村學生。

1在物理實驗課中滲透安全教育的優勢

傳統教育中，安全教育主要是通過教師一味的強調“要小心”、“不能這樣做”、“要怎么做”等.這樣的教育方式不但比較枯燥無味、存在著強迫性，而且沒有讓學生真正了解不許這么做的原因.同時學生處于青春期，有很強的逆反心理和好奇心，有可能你越不讓這么做，他們越會在好奇心的驅使下去嘗試.物理實驗現象具有直觀性.同時每個安全事故中都存在著各自的物理原理，這就為在物理實驗課中滲透安全意識教育提供了可能性.如果教師能將兩者結合在一起，在物理實驗課中滲透安全意識的教育，就能很好解決傳統安全教育中的問題，讓學生在安全的條件下直觀地感受到如果不這樣做的后果是什么.同時也很好的把物理知識和生活聯系在一起，不再讓學生覺得物理學而無用，只是用來解題，提高學生學習的積極性.可以說兩者的有效結合既有利于學生的安全意識的提高，也有利于提高物理教學效果.

2在物理實驗課程中滲透安全教育的途徑

物理實驗課與安全教育的成功的有機結合，需要達到以下要求：物理實驗課必須達到實驗課程的基礎教學要求；安全教育在整節課中必然不是中心，不能本末倒置；安全教育可以自然地穿插在整節課的某個部分中，不影響整節課的流暢性；在整節課中學生應該除了完成學習任務外，還可以明顯接受到安全教育，安全意識可以得到一定的提高.為了能夠達到以上的要求，可以通過下列途徑加以實現.

2.1在導入新課中凸顯注意安全的重要性

中學物理課中，為了吸引學生的注意力，調動學生的積極性，讓學生能夠帶著問題進行下面的學習，教師一般都會準備一些與日常生活有關的物理小實驗.這些小實驗一般都比較新奇，違背常理，效果比較明顯.教師可以通過這些小實驗，凸顯生活中有哪些安全問題需要注意，怎樣才能防止意外的發生.例如：教師在上大氣壓強時，利用一個密閉容器內外有很大壓力差時，表現出的震撼場面來展示大氣壓的存在.同時還能與日常生活中高壓鍋的使用安全注意事項相聯系.這樣不但達到了小實驗導入的目的，而且很自然地對學生進行了日常生活安全問題教育.

一、蘇北農村地區初中物理實驗教學的現狀

1．教師思想觀念落后

很多教師依然采取傳統的填鴨式的教學方法，根本不重視實驗教學，認為只要學生會動筆做實驗課的考題就可以了，不是在實驗課上下功夫，而是在研究考題上下功夫．經筆者走訪發現，很多蘇北的農村物理教師對實驗教學認識不夠，甚至認為講實驗比帶著學生做實驗更重要，認為做實驗會浪費課堂時間．另外，很多教師在自己的學生時代就沒有做過實驗，現在也沒有做實驗的經驗，對自己能不能做出書上的實驗效果不自信，導致很多農村教師不愿做實驗，更不要說是上實驗課了．因此，很多農村的物理教學難以達到預期的目標，妨礙了創新能力人才的培養．

2．教學模式陳舊

很多教師對物理實驗教學的認識不到位，在教學過程中很難對實驗教學下功夫．一些教師在實驗課教學上用的精力很少，教學方式單一而且枯燥，導致的結果是教師不想教，學生不想學，上實驗課變成了實現完成新課程標準規定的任務，很難引導學生去主動學習，難以發揮學生的積極性和主動性．有些教師在做實驗課時擔心學生在規定的時間內完不成任務，不給學生想象和理解的空間，甚至剝奪了學生動手和創新的機會，學生的能力當然得不到提高．另外，由于學校的器材不夠，做實驗時只能分組進行，導致很多學生沒有親自動手有機會，最后只能問問別人得出的數據是多少，然后根據數據偽造實驗過程，根本達不到實驗教學的效果．

二、對蘇北農村物理實驗教學的思考

［摘　要］初中物理實驗內容豐富多元，教師要觀照學生生活基礎展開教學設計，讓學生利用生活認知展開實驗學習和操作，勢必能夠形成重要的教學成長契機。教師在實驗設計、實驗操作、實驗結論、實驗應用等環節引入觀照意識，為學生生活認知介入創造良好條件，這樣可以有效地實現實驗學習認知的內化。

［關鍵詞］初中物理;　實驗教學　;生活認知

物理實驗教學中滲透生活認知是貼近學生生活的教學舉措。教師根據實驗設計的需要，對學生生活認知基礎進行全面調研，可以為教學設計提供更多參數。初中物理與學生生活有多重契合點，教師要注意深度挖掘，找到實驗與生活的接軌點，這不僅能夠提升實驗操作的順暢性，也可以培養學生良好的生活學習意識。讓學生結合生活認知積累展開物理實驗操作，符合學生認知成長規律，其教學操作效率更高，具有極為廣泛的應用價值。

一、實驗設計觀照學生生活經歷

初中物理實驗內容眾多，教師需要有篩選意識，對實驗內容契合性進行深度調查，以體現實驗設計的生活化特征。物理實驗未必要放在實驗室進行操作，教師可以在具體設計時，充分觀照學生生活經歷，如果能夠發動學生結合生活實際進行生活化實驗操作，讓學生在生活中選取實驗器具，在生活環境中展開物理實驗，那么，學生從中獲得的學習認知會更為鮮活具體。如果教師能夠和學生一起展開實驗操作，對實驗操作環節進行優化處理，這對學生形成的思維沖擊也會更為劇烈。教學蘇科版八年級物理下冊《物體的質量》時，教師為學生設計“測量水的質量”實驗活動：這里有燒杯、臺秤、水桶。如何測量水的質量呢？大家先自己估測一下，一杯水有多少克呢？每人都寫出自己的實驗步驟，然后進行實際操作，寫出實驗數據，看誰測量得最為精確。學生開始自發討論，課堂學習氣氛濃重起來。經過一番操作后，學生都順利地完成了實驗操作，但測量數據存在著一些差異。教師引導學生展開討論：同一只燒杯，同一臺秤，同一桶水，為什么我們會得出不一樣的結果呢？學生開始討論：“雖然是同一只燒杯，但在裝水前稱量燒杯質量和裝水后倒掉水再稱量燒杯質量，其間是存在一些細微差別的。因為燒杯里會存留一些水，自然會影響最后的測量結果。”“燒杯裝水時，也有一個極限的問題，如何才是最滿，這個尺度比較難把握，自然會出現了不同的結果。”很顯然，教師發動學生對實驗結果進行討論，是針對學生生活認知基礎展開的，學生平時常用杯子喝水，對水有更多生活認知，自然能夠找到問題所在。通過學生的集中討論，大家對水的質量有了更清晰認知，對質量單位的大小也產生了嶄新感知和體驗，同時也提升了估測能力。

二、實驗操作體現學生生活經驗

1校內課外物理實驗活動的類型

1．1利用教室、辦公室，作為臨時實驗室，學生自主自由實驗

為此，我們將實驗器材放置在教室或（鄰近教室的）辦公室，鼓勵學生積極動手，親自去做一做與教學相應的實驗項目，以便更好地親身體驗實驗過程、觀察實驗現象。案例1在學習“探究光的折射規律”“氣體的壓強”部分內容時，筆者將相應的實驗器材放置教室，讓學生在課堂以外的時間，以小組形式對“光的折射”近距離探究、對“馬德堡半球實驗”加以親身體驗。案例2“模擬探究近視眼的缺陷”實驗在課堂上演示后，讓學生在課后時間利用自己的近視鏡片，親身進行探究活動。在實際教學中，還讓學生在學校的操場等地方，借助學校校園現有的設施，自由自主地體驗一些物理現象。如在學校的體育場可以做課間實驗，感知人體對沙坑的壓強。

1．2利用在校時間，組織學生在校園里開展集體實驗活動

在農村初中，中午、下午這兩個時段，大多數學生都不回家，而是留在學校。即使有一部分學生回去吃飯，到校時間也很早。所以，農村初中學生都有較多的時間在學校里生活。筆者利用學生的這兩段在校時間，結合教學實際，適時地組織學生開展物理實驗活動，豐富學生的校園生活。

1.2.1課堂學習中已經演示、講解過，但在課堂時間內不易組織親身經歷的物理實驗活動

摘要:物理實驗是物理教育與物理研究的重要手段和組成部分，中學物理教育中對物理實驗的重視程度直接關系到學生對物理學習的興趣及物理研究思維、能力的高低．從美國的主流高中物理教材《物理原理與問題》一書中我們可以清晰地看出這個全球領先的教育大國對物理教育中物理實驗的重視程度，并由此得出此書中的物理實驗無論在數量還是在質量上都有著我們可以借鑒的地方．

關鍵詞:中美教材;《物理原理與問題》;實驗設計

《物理原理與問題》是一部依據“美國科學教育標準”而編寫優秀高中教材，也是當今美國高中主流的理科教材，全書共分為上中下三冊，知識體系與內容與我國的傳統物理教材并無太大的區別，但《物理原理與問題》教材中的實驗部分內容無論從數量上還是質量上都高于我國的傳統物理教材，筆者就此書上的幾個中學物理實驗的內容和設置來談談自己的感受，并參照我國人教版的物理教材相似部分作以比較．

1《物理原理與問題》學生實驗的設置

《物理原理與問題》中的學生實驗部分分為“起步實驗”、“物理實驗”、“迷你實驗”三種類型，共計90個平均分布在全書30個章節之中．“起步實驗”設置在每一章的開始部分，是導入本章學習內容的相關實驗，縱觀全書，此類實驗設計比較通俗易懂，對實驗器材的要求不高且趣味十足，為提高學生對本章的學習興趣奠定了一定的基礎;“迷你實驗”一般貫穿在學習章節的中部，是對本章的一個重點內容的探究性實驗，實驗的設計、操作都比較簡單;“物理實驗”則安排在一章的結束部分，是對本章學習內容的一個總結性探究實驗．這類學生實驗相對前兩類實驗而言比較復雜，由具體的問題、實驗目標、安全警示、實驗器材、實驗步驟、分析、結論與應用、進一步探索、生活中的物理學九個部分組成．并且可以分為互聯網式的觀察實驗，以計算器為基礎的實驗室(CBL)的數據處理實驗以及設計類實驗為代表的三種類型．

2《物理原理與問題》學生實驗的特點分析

模擬法是通過設計與原型（自然現象或過程）相似的模型，并利用該模型來間接地研究原型規律的方法。它隨著生產和科學技術的發展而發展，是人類認識世界和改造世界最基礎的方法之一。此法應用于物理教學可使事過境遷或稍縱即逝的自然現象或過程在實驗室重視，可將現象簡化或進行時空的放大、縮小，可對那些既不能打開，又不能從外部直接觀察其內部狀態的系統進行研究。特別是解決那些尚無簡單有效的儀器可演示的實驗，模擬法則成了一種重要的輔助手段。

物理實驗中的模擬法，根據其特點主要主功能，并結合本人教學實踐，分為以下四類。

一、對象模擬

用放大或縮小了的，相似的，而又能反映事物某方面規律的客觀實體來代替研究對象的方法叫對象模擬。

對象模擬的設計思想主要在于下述兩種情況：其一是為了突出客觀實體的主要矛盾和本質特征，摒棄次要的非本質因素，使研究對象從客觀實體中直接抽象出來。如物理中的多種理想模型，以及天體運動模型，微觀結構等幾何相似模型。在研究二極管的單向導電性時，我在實驗基礎上，運用對象模擬法，用自行車氣門和進水閥門來模擬單向門。如此，不但加深對“單向性”的認識，而且激發了興趣，開闊了思路。其二是為了解釋某些行為和特征而建立起來的模擬。如地球因自轉而產生的科里奧利力比較抽象，在地理課中亦有提及。我們不妨取一只舊的橡皮藍球（或地球儀）來模擬地球自轉，然后將紅墨水從上往下滴落在轉動的“地球”表面。此時即可明顯看到水痕西邊呈擴散狀，從而令人信服的說明北半球南流沖刷西岸這一自然現象。

二、物理相似模擬

物理實驗室是學生學習和進行物理實驗的主要場所，是物理探究學習的主要資源。學校領導和教育主管部門一貫高度重視物理實驗室建設，今年又新添了儀器和設備，為每個學生能進行實驗探究活動創造了良好的條件。

中學物理實驗教學的目的與任務即是，通過實驗，使學生最有效地掌握進一步學習現代科學技術所必需的基礎物理知識，培養初步的實踐操作技能和創新能力。教學的重點放在培養學生科學實驗能力與提高學生科學實驗素養，使學生在獲取知識的同時提高自學能力、運用知識的綜合分析能力、動手能力和設計創新能力。

實驗教學作為物理教學中的一個重要內容和重要手段，因此實驗室工作直接關系到物理教學工作是否能順利進行。因此實驗室必須建立和健全科學、規范的管理體制，實行規范的管理。

下面對本實驗室一學期的工作進行一下總結：

1、規范管理，做好教學工作的好后勤

樹立實驗為教學服務的思想，對課本上所有的演示、分組實驗，都做到精心準備，預先試做，對少數實驗進行改進，補充，確保教師在課堂上實驗的成功率，現象明顯達到100%。