提問(wèn)藝術(shù)范文10篇

課堂提問(wèn)是一種重要的教學(xué)手段，尤其在數(shù)學(xué)課堂上，好的恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趁，獲得良好的教學(xué)效果。本文對(duì)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)藝術(shù)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述。

一、提問(wèn)要通盤(pán)考慮、突出重點(diǎn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)上是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。

成功的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的指導(dǎo)與調(diào)控，達(dá)到編者、教者、學(xué)生三個(gè)思路的和諧統(tǒng)一。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，首先要將心比心設(shè)身處地為學(xué)生著想，學(xué)生的思路從哪里開(kāi)始，向何處發(fā)展，在哪里可能受阻，應(yīng)設(shè)計(jì)哪些問(wèn)題打開(kāi)學(xué)生的思路，指明思維的方向。要對(duì)好、中、差三種學(xué)生的思路心中有數(shù)。一個(gè)問(wèn)題三種水平學(xué)生會(huì)怎么回答，事先都要有個(gè)估計(jì)，否則就不能很好地根據(jù)課堂上出現(xiàn)的情況因勢(shì)利導(dǎo)。在摸清學(xué)生思路的基礎(chǔ)上，教師對(duì)一節(jié)課的發(fā)問(wèn)要通盤(pán)考慮，想問(wèn)哪些問(wèn)題，哪幾個(gè)問(wèn)題最值得問(wèn)，要認(rèn)真進(jìn)行篩選，切忌繁瑣零碎，面面俱到。要抓住教材中的重點(diǎn)、關(guān)鍵.設(shè)計(jì)富有思考性的問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵，突破難點(diǎn)。

二、提問(wèn)要目的明確課堂提問(wèn)的目的必須清楚、明確。

教師有目的的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。根據(jù)課堂教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)目的性明確的提問(wèn)。比如:復(fù)習(xí)型提問(wèn)，包括對(duì)概念、公式、法則、定理和方法的回憶;理解型提問(wèn);應(yīng)用型提問(wèn);評(píng)價(jià)型提問(wèn)等等。切忌含糊不清、模棱兩可的問(wèn)題。

如果含糊不清，使學(xué)生感到丈二和尚摸不著頭腦，就會(huì)使學(xué)生頭腦中的“疑問(wèn)”變成“疑團(tuán)”。比如:“觀察這兩列數(shù)列，發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)?”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生不好回答。究竟是問(wèn)每列數(shù)列相鄰兩項(xiàng)之間的數(shù)量關(guān)系，還是指兩列數(shù)列對(duì)應(yīng)項(xiàng)之間的數(shù)量關(guān)系呢?是研究每列數(shù)列趨向無(wú)窮時(shí)的特征，還是考慮每列數(shù)列之和趨向某一常數(shù)?還比如:“看到此題，你能想到什么?”這樣的提問(wèn)，學(xué)生也不好回答。

【摘要】本文通過(guò)對(duì)英語(yǔ)繪本教學(xué)中課堂提問(wèn)的研究，探索實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)繪本教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略，以開(kāi)放性問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考，提升學(xué)生思維的靈活性；以生成性問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性；以探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。從而，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)的雙發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)；思維品質(zhì)；課堂提問(wèn)

英語(yǔ)繪本借助圖片和文字共同表述故事，具有趣味性和圖文合一性，近年來(lái)被廣泛引入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，具有較強(qiáng)的教育教學(xué)價(jià)值，也逐漸成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要資源，成為培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要載體。它具有發(fā)展兒童語(yǔ)言能力、促進(jìn)心智、提升思維品質(zhì)的功能。然而，在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)注度仍然不夠。目前，部分教師只關(guān)注詞匯和語(yǔ)法的反復(fù)操練和記憶，或者只關(guān)注繪本故事中信息的理解和閱讀技巧的運(yùn)用，而忽略了學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。本文從課堂提問(wèn)藝術(shù)錘煉出發(fā)，探索在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略。

一、以“放”促思，提升學(xué)生思維的靈活性

靈活性指的是思維活動(dòng)的靈活程度，反映思維的“遷移”能力，靈活性表現(xiàn)優(yōu)秀的人，不僅智力方面反應(yīng)靈敏，而且善于舉一反三地分析問(wèn)題、綜合問(wèn)題，能較為全面并且靈活地解決問(wèn)題。在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，教師應(yīng)該提出開(kāi)放性問(wèn)題，減少封閉式問(wèn)題。所謂開(kāi)放性問(wèn)題，就是那些不能輕易只用一個(gè)簡(jiǎn)單的“是”或“不是”或者一個(gè)簡(jiǎn)單的詞或數(shù)字來(lái)回答的問(wèn)題。它需要回答者對(duì)有關(guān)事情做進(jìn)一步的描述，并把注意力轉(zhuǎn)向所描述事件比較具體的某個(gè)方面，用具體的措施來(lái)解決當(dāng)前的問(wèn)題。因此，在繪本教學(xué)過(guò)程中，教師可以巧妙利用開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考、分析和綜合，尋找更多的可能性答案，提出自己不同角度的見(jiàn)解，從而提升思維的靈活性。例如，外研社(一年級(jí)起點(diǎn))英語(yǔ)第十二冊(cè)“ReadingforPleasure”中的“TheLeaf”一課講述了：一位楚國(guó)窮書(shū)生看到螳螂可以借助樹(shù)葉“隱身”的故事后，搜集了各式各樣的樹(shù)葉，想讓自己也具備同樣的能力。他千辛萬(wàn)苦地找到了各式各樣的樹(shù)葉，詢(xún)問(wèn)妻子哪片葉子可以讓自己隱身，在妻子不耐煩地敷衍之下，窮書(shū)生信以為真地認(rèn)為自己找到了這樣的樹(shù)葉，于是帶著該樹(shù)葉到集市上偷食物而被當(dāng)場(chǎng)揭穿。在閱讀到故事第三部分，窮書(shū)生被揭穿時(shí)，教師設(shè)計(jì)了開(kāi)放性問(wèn)題：“Ifyouwerethepoorman,whatwouldyoudotogetridofpoverty?”讓學(xué)生獨(dú)立思考，盡可能多地幫助窮書(shū)生提出合理合法的擺脫貧困之道。學(xué)生的生成也是出人意料的精彩，其中，一位學(xué)生用“三明治”英語(yǔ)給出了兩條建議(圖1)：其一，窮書(shū)生應(yīng)該花更多時(shí)間讀圣賢書(shū)，終有一日，能夠考取功名，讓自己衣食無(wú)憂(yōu)；其二，窮書(shū)生可以利用之前搜集到的樹(shù)葉，創(chuàng)造商業(yè)價(jià)值。例如，他可以挑出形狀獨(dú)特的樹(shù)葉制作成葉脈書(shū)簽，或者利用不同顏色、形狀的樹(shù)葉制作成樹(shù)葉貼畫(huà)，將書(shū)簽和貼畫(huà)推銷(xiāo)給達(dá)官貴人們；或者找出可以染色的樹(shù)葉，制成染料賣(mài)給布商以上案例中，教師巧妙地利用“Ifyouwerethepoorman,whatwouldyoudotogetridofpoverty?”這一開(kāi)放性問(wèn)題，而課堂上該學(xué)生提出的脫貧之道建議，不禁讓人眼前一亮——這些合理而又有趣的建議，是其思維活躍和解放的最佳佐證。因此，在英語(yǔ)繪本教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)立足繪本文本，深入解讀繪本內(nèi)涵，提出開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生插上思維的翅膀，在開(kāi)放的氛圍中思考問(wèn)題，在開(kāi)放的情境中分析問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生“遷移”的能力，使其最終能夠運(yùn)用自己的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)提出更多合理而又獨(dú)特的觀點(diǎn)，在舉一反三的變通中，尋找出解決問(wèn)題之道，提升其思維的靈活性。

二、以“生”驅(qū)思，激發(fā)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

一、巧設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，要讓學(xué)生有效地參與到課堂探究活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是基礎(chǔ)。政治課教材中雖然案例較多，但更多的是要通過(guò)案例的分析來(lái)掌握理論知識(shí)，這就無(wú)形中讓政治課學(xué)習(xí)顯得有些枯燥。巧妙地設(shè)置問(wèn)題情境，就是要讓學(xué)生在情境中從直觀過(guò)渡到理論認(rèn)知，通過(guò)對(duì)情境中的問(wèn)題進(jìn)行探究來(lái)獲得理論理解。在政治課堂教學(xué)中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)常可結(jié)合生活中的案例來(lái)進(jìn)行。應(yīng)該說(shuō)，政治課堂本身就是和生活密切相關(guān)的，政治教材中的理論只是對(duì)生活現(xiàn)象的一種歸納和概括，而學(xué)生學(xué)習(xí)這些理論知識(shí)，就是要用其去解釋生活現(xiàn)象，分析生活現(xiàn)象，解決生活問(wèn)題。以《珍愛(ài)我們的生命》（七年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)為例，為讓學(xué)生理解到生命的可貴，教師選擇了一個(gè)因高考失敗而跳樓自殺和一個(gè)殘疾人勇敢地生活并在殘奧會(huì)中獲得金牌的圖片故事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，然后過(guò)渡（生命只有一次，即使是窮兇極惡的罪犯，他們?cè)诿媾R自己的生命結(jié)束時(shí)，也會(huì)感到恐懼、后悔。所以，我國(guó)的法律保護(hù)每個(gè)人的生命不受侵害。對(duì)于侵害人的生命健康的違法犯罪行為，予以嚴(yán)厲的法律制裁）。再提出思考問(wèn)題“：那么，我們?cè)撛鯓诱鋹?ài)自己的生命呢？”當(dāng)學(xué)生在案例中對(duì)比后，心中有所感悟，在教師問(wèn)題引導(dǎo)下，探究欲望增強(qiáng)，再進(jìn)行學(xué)習(xí)，效率會(huì)更高。此外，教學(xué)中還可通過(guò)寓言故事、歷史故事、名言警句、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、虛擬情境等來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。以社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題為例，以《我們的社會(huì)主義祖國(guó)》（九年級(jí)）教學(xué)為例，本課時(shí)的重點(diǎn)是正確認(rèn)識(shí)社會(huì)主義初級(jí)階段的主要矛盾和我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段的根本任務(wù)。教學(xué)中，教師不是先讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)本閱讀，而是用多媒體來(lái)展示如下材料：來(lái)自新聞會(huì)客廳的報(bào)道，今天的中國(guó)讓世界刮目相看，奧運(yùn)會(huì)金牌榜名列第二，神舟五號(hào)、六號(hào)載人航天飛船發(fā)射成功，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，GDP上升至世界第六。2005年，中國(guó)經(jīng)濟(jì)排名又上升了，超過(guò)法國(guó)和英國(guó)，排在世界第四位，中國(guó)的發(fā)展為世界的和平與發(fā)展譜寫(xiě)新的篇章，世界因中國(guó)而精彩。坐在電視機(jī)前的小王聽(tīng)到這樣激動(dòng)人心的報(bào)道非常興奮，不禁驚嘆：“太棒了，我國(guó)就要進(jìn)入發(fā)達(dá)國(guó)家的行列了。”對(duì)于初三的學(xué)生而言，什么是發(fā)達(dá)國(guó)家，什么是發(fā)展中國(guó)家只有感性認(rèn)知，而沒(méi)有理論上的認(rèn)知。于是，矛盾出現(xiàn)了，到底我國(guó)是不是進(jìn)入了發(fā)達(dá)國(guó)家行列？我國(guó)的國(guó)情是什么？現(xiàn)階段的主要矛盾是什么？利用這些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)生不是被動(dòng)地接受教師講授的問(wèn)題，而是為了解決問(wèn)題去閱讀和討論交流，自主性更強(qiáng)，也能更好地抓住問(wèn)題的本質(zhì)。

二、找準(zhǔn)疑難之處，提高問(wèn)題價(jià)值

并不是所有問(wèn)題都是有價(jià)值的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師很少提問(wèn)，“滿(mǎn)堂灌”讓學(xué)生學(xué)習(xí)較被動(dòng)。而在新課改下，一些教師又走入了“滿(mǎn)堂問(wèn)”的極端，課堂中從頭到尾都是問(wèn)題，甚至有的時(shí)候問(wèn)題提出還沒(méi)有等學(xué)生思考就給出了答案，這樣的問(wèn)題無(wú)疑是低效甚至是無(wú)效的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提問(wèn)的目的是引導(dǎo)學(xué)生探究，因此，問(wèn)題就要根據(jù)學(xué)生這一主體來(lái)進(jìn)行，要找到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難之處來(lái)提出問(wèn)題并進(jìn)行引導(dǎo)。如在《海納百川，有容乃大》的教學(xué)中，教師給學(xué)生講述的故事是：小強(qiáng)（年齡不加以明確，故意留給學(xué)生結(jié)合具體情況進(jìn)行探討）吃飯很挑食，每當(dāng)菜不合胃口時(shí)，就把筷子一摔，碗一推，大發(fā)脾氣“：這么難吃，不吃了！”當(dāng)媽媽要批評(píng)他時(shí)，奶奶總是說(shuō)：“孩子還小，長(zhǎng)大了自然就不會(huì)了！”此時(shí)，學(xué)生可能很容易會(huì)認(rèn)為小強(qiáng)的做法不對(duì)，而忽視了小強(qiáng)的年齡問(wèn)題。而課題核心是“寬容”，為了讓學(xué)生理解“寬容是有原則的”，教師提出問(wèn)題：“小強(qiáng)的年齡問(wèn)題需不需要考慮？”這個(gè)問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小強(qiáng)的年齡來(lái)判斷寬容的度“；奶奶的做法對(duì)嗎？為什么？”這是要引導(dǎo)學(xué)生從奶奶對(duì)小強(qiáng)的態(tài)度問(wèn)題來(lái)理解寬容和溺愛(ài)的區(qū)別，由故事到自己，真正理解寬容的內(nèi)涵。不難看出，問(wèn)題是否有效，還得從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，而不能隨意為之，尤其不能滿(mǎn)堂問(wèn)。在新課改下，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引出幾個(gè)值得探究的問(wèn)題，以導(dǎo)學(xué)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，探究中再引導(dǎo)，最后總結(jié)升華。

總之，在初中政治課堂教學(xué)中，要通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究，提高學(xué)習(xí)效率，就必須立足于學(xué)生主體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，有針對(duì)性地、層次性地提出問(wèn)題，這樣才能保證問(wèn)題成為促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、形成技能的手段。

本文作者：周永敏工作單位：四川閬中市二龍中學(xué)

一位美國(guó)教學(xué)法專(zhuān)家曾說(shuō)：“教師教學(xué)效率的高低，大部分可以從他們所提的問(wèn)題的性質(zhì)和發(fā)問(wèn)的方法查出來(lái)。中小學(xué)教師若不熟諳發(fā)問(wèn)的技巧，他的教學(xué)工作是不易收到成效的。”由此可見(jiàn)，提問(wèn)不只是一種教學(xué)方法，也是一種比較復(fù)雜的教學(xué)藝術(shù)。這絕不是一篇論文所能涵蓋得了的。這里僅淺談自己平時(shí)在閱讀教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)的要求使用提問(wèn)時(shí)的一點(diǎn)粗淺的體會(huì)。一、重視提問(wèn)藝術(shù)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必要性及意義古希臘哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)：“思維從問(wèn)題、驚訝開(kāi)始。”我國(guó)明代學(xué)者陳獻(xiàn)章也說(shuō)：“疑者，覺(jué)悟之機(jī)也。”可見(jiàn)問(wèn)題與認(rèn)識(shí)緊密聯(lián)系，如果沒(méi)有問(wèn)題，認(rèn)識(shí)也就停止了。作為一個(gè)教育工作者，明確這一點(diǎn)尤為重要。

語(yǔ)文課通常被人們稱(chēng)為“豆腐課”或“彈簧課”，采用“發(fā)胖式”的分析或“題海式”的戰(zhàn)術(shù)，這種情況的出現(xiàn)，一個(gè)重要原因就是對(duì)教學(xué)中課堂提問(wèn)的藝術(shù)性的忽略。有位教育家曾說(shuō)過(guò)：“教師不諳熟發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的。”說(shuō)明課堂提問(wèn)是教師整個(gè)業(yè)務(wù)功底、全部教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的公開(kāi)亮相；又是對(duì)參差不齊，瞬息萬(wàn)變的學(xué)情的駕馭。因此注重課堂提問(wèn)的藝術(shù)性是一項(xiàng)不可拖延的任務(wù)。

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐表明，能否提出有啟發(fā)性的問(wèn)題，是決定教學(xué)效率的重要因素。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課，教師的教學(xué)步驟常常作如下安排：介紹作者——范讀課文——齊讀課文——正音解詞——教師分析——布置作業(yè)，一節(jié)課中教師不由自主地唱了獨(dú)角戲，課堂氣氛往往顯得沉悶，缺乏高潮，學(xué)生的思維積極性根本沒(méi)調(diào)動(dòng)起來(lái)。這樣的一節(jié)課只能說(shuō)是以失敗告終，而失敗的原因之一就是教師沒(méi)有提出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)。優(yōu)秀語(yǔ)文教師的實(shí)踐表明，教師提出問(wèn)題的水平越高，教學(xué)效果越好，越能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。比如特級(jí)教師于漪在教《孔乙己》一課時(shí)，問(wèn)了這樣的一個(gè)問(wèn)題“作品的主人公姓甚名誰(shuí)？”特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍?jiān)诮獭队薰粕健窌r(shí)，在解釋“孀妻、遺男”兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)孩子去幫助老愚公移山，那孩子的爸爸讓他去嗎？”類(lèi)似于這樣的巧問(wèn)、曲問(wèn)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀課文的積極性，活躍了學(xué)生的思維，促進(jìn)了課堂教學(xué)的高潮的出現(xiàn)。

這說(shuō)明了課堂上藝術(shù)地發(fā)問(wèn)對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)是多么重要，因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生每開(kāi)始一次學(xué)習(xí)時(shí)，都不是從零開(kāi)始，往往在一種似懂非懂的狀況下，錯(cuò)誤地認(rèn)為自己已經(jīng)讀懂了，學(xué)明白了，這時(shí)教師于無(wú)疑處生出疑來(lái)，引起學(xué)生的思考，就會(huì)刺激學(xué)生的探究欲，激發(fā)研讀興趣。并且通過(guò)提問(wèn)，充分發(fā)揮師生在教學(xué)中各自的作用：恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，使教師的教學(xué)目的明確地被學(xué)生掌握，教師也能憑此有效地控制課堂的進(jìn)程;問(wèn)題的解決，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅僅是被“填喂”的鴨子，更是有了自己的問(wèn)題，自主地思考、品味、感悟，成為學(xué)習(xí)的主人。二、怎樣藝術(shù)閱讀教學(xué)的提問(wèn)。

教師的提問(wèn)要能?chē)@重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題。

（一）問(wèn)題的提出要有針對(duì)性。正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)，設(shè)置問(wèn)題的目標(biāo)也要對(duì)準(zhǔn)中心點(diǎn)。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)。這樣也就抓準(zhǔn)了方向，重點(diǎn)解決了教學(xué)的任務(wù)也基本落實(shí)了，扣住重點(diǎn)引導(dǎo)點(diǎn)撥，可謂事半功倍，難點(diǎn)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實(shí)的地方。它是教學(xué)過(guò)程中的攔路虎，也是教師解疑的一個(gè)靶心。抓難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，教師針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，猶如寫(xiě)文章之開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題，比較干脆利落。教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，文末的“但少閑人始悟兩人者耳。”中的“閑人”一詞是文章的文眼，如何使學(xué)生正確理解“閑人”為教學(xué)中的難點(diǎn)。注釋中譯為“清閑的人”，但更應(yīng)從中去領(lǐng)悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現(xiàn)其樂(lè)觀曠達(dá)胸襟這一深意。教學(xué)中提出“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么？”學(xué)生從相關(guān)注釋資料中明確了這一點(diǎn)。

摘要:本文通過(guò)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課堂提問(wèn)這門(mén)藝術(shù)的探討,達(dá)到有效地提高專(zhuān)業(yè)精讀教學(xué)效果的目的,并對(duì)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀、類(lèi)型、問(wèn)題的設(shè)計(jì)以及應(yīng)注意的問(wèn)題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課;課堂提問(wèn);提問(wèn)藝術(shù)

良好的教書(shū)藝術(shù)莫過(guò)于嫻熟地使用問(wèn)題。課堂提問(wèn)是英語(yǔ)精讀課上最常用的方法之一,是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,加強(qiáng)對(duì)課堂提問(wèn)這門(mén)藝術(shù)的研究,能有效地提高英語(yǔ)精讀課教學(xué)效果。

一、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課堂提問(wèn)現(xiàn)狀

精讀課是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,它以閱讀為重點(diǎn)輔以聽(tīng)、說(shuō)等各方面,涵蓋全面的英語(yǔ)技能知識(shí)。當(dāng)前,許多精讀教師對(duì)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的策略和原則缺乏研究與探索,使課堂提問(wèn)流于形式,缺乏藝術(shù)性。有些問(wèn)題膚淺、平庸、缺少信息溝,問(wèn)法單調(diào),只能置學(xué)生于被動(dòng)地位,抑制了學(xué)生的思維活動(dòng)。

二、課堂提問(wèn)的類(lèi)型

數(shù)學(xué)是在人類(lèi)發(fā)展史上一個(gè)重要的里程碑，它在人們生活中有著重要的作用，是學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基本工具。數(shù)學(xué)就是一科應(yīng)用于不同領(lǐng)域的有著不同作用的學(xué)科。而對(duì)于初中生而言數(shù)學(xué)不單單是日常生活中最常用到的一門(mén)科目還是升學(xué)考試中的一門(mén)主課。而對(duì)于教師而言需要思考的則是如何教導(dǎo)數(shù)學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師引導(dǎo)的方式有很多種其中很重要的一種便是課堂上的提問(wèn)了，那么在課堂提問(wèn)時(shí)需要注意的又是什么。提問(wèn)據(jù)字面意思理解就是提出問(wèn)題，而所提出的問(wèn)題又分為兩種開(kāi)放式的提問(wèn)與封閉式的提問(wèn)。開(kāi)放式的提問(wèn)答案多種多樣，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮而封閉式的提問(wèn)答案是唯一的，有標(biāo)準(zhǔn)答案通過(guò)熟讀課本知識(shí)回答。課堂中設(shè)計(jì)了很多的提問(wèn)方式老師要認(rèn)真的思考與應(yīng)用于課堂，合理的提問(wèn)可以給學(xué)生引領(lǐng)正確的學(xué)習(xí)之路。我認(rèn)為課堂上的提問(wèn)藝術(shù)可以從教師不斷豐富自己的知識(shí)底蘊(yùn)與課前精心的準(zhǔn)備與課堂設(shè)計(jì)，教師教導(dǎo)時(shí)的態(tài)度幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行提高，教師一定要耐心的教導(dǎo)從而給學(xué)生一個(gè)無(wú)壓力的教學(xué)環(huán)境。

一、教師提高自身知識(shí)底蘊(yùn)

教師在提問(wèn)時(shí)需要在符合教育大綱的情況下給學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，但是又不能讓問(wèn)題過(guò)于死板讓學(xué)生不太喜愛(ài)回答教師所提出的問(wèn)題，讓課堂的氣氛過(guò)于死悶。教師每一個(gè)問(wèn)題都要有充足的知識(shí)作為問(wèn)題的后盾從而給學(xué)生一個(gè)全面的回答，讓學(xué)生可以詳細(xì)的看到自己?jiǎn)栴}的所在，因此教師要不斷的豐富自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備，只有在有了重足的知識(shí)儲(chǔ)備后教師才可以根據(jù)所教的課程給學(xué)生提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題讓學(xué)生積極的回答問(wèn)題，從而創(chuàng)造出一個(gè)活躍的課堂氛圍讓學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)之中，從這樣的角度來(lái)看教師就很有必要提升自身知識(shí)的底蘊(yùn)了，但是老師才對(duì)學(xué)生傳授自身的知識(shí)時(shí)切記要個(gè)學(xué)會(huì)傳輸積極健康的知識(shí)，由于學(xué)生正處于初中階段學(xué)會(huì)的思智還不太成熟，沒(méi)有建立起完整的世界觀不能很好的分辨出事情的好壞并加以學(xué)習(xí)，教師所教導(dǎo)的知識(shí)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一生的影響。教師增加了自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備，豐富了自己教學(xué)的多樣性，這是與提問(wèn)所息息相關(guān)的一部分教師們要好好的把握。

二、精心備課合理的課前設(shè)計(jì)

課堂是老師教導(dǎo)學(xué)生的地方是給學(xué)生傳授知識(shí)的地方，所要傳授的知識(shí)都是老師在課前的準(zhǔn)備以便以更加合理的方式傳授給學(xué)生，備課是每個(gè)老師必不可少的工作之一，而如何備課可以讓課堂更加活躍這便老師們將要思考的問(wèn)題了。備課就是教師在上課之前對(duì)于所教的當(dāng)前的課程一個(gè)充分的剖析好讓學(xué)生可以更好的接受與吸收知識(shí)，在備課充足的情況下萬(wàn)萬(wàn)不可以忘了課前對(duì)所提問(wèn)題的設(shè)計(jì)，所提出的問(wèn)題要表達(dá)什么，讓學(xué)生要回答什么，再這樣的情況下還要結(jié)合當(dāng)前課堂所學(xué)的知識(shí)，我認(rèn)為教師所提的問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要有明確的意圖，服務(wù)于整一節(jié)課的要求，教師在備課時(shí)一定要充分準(zhǔn)備素材，以靈活的方式進(jìn)行多樣的教學(xué)。這樣的問(wèn)題可以讓學(xué)生積極主動(dòng)的回答。通過(guò)提問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是提問(wèn)教學(xué)的一個(gè)重要部分，我相信老師們都認(rèn)真的準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)課堂就一定會(huì)讓學(xué)生有一節(jié)合理輕松高效的學(xué)習(xí)課堂。讓提問(wèn)的設(shè)計(jì)在課堂之中充分的體現(xiàn)。

三、教師耐心的教導(dǎo)與和藹的教學(xué)態(tài)度

1準(zhǔn)確切入，設(shè)置矛盾，激發(fā)興趣

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住切入點(diǎn)，有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些“沖突”（問(wèn)題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。例如我在教魯迅先生的《孔乙己》一文時(shí)，就很注意發(fā)問(wèn)的技巧。一開(kāi)篇就問(wèn)學(xué)生，“孔乙己姓什么叫什么？”這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問(wèn)題，很自然地迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。在此基礎(chǔ)上，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒(méi)有名字的深刻性，本文的教學(xué)難點(diǎn)也就解決了。再如教《死海不死》一文時(shí)，一開(kāi)篇可讓學(xué)生思考：題目中的兩個(gè)“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說(shuō)“死海真的要’死’了”，這個(gè)“死”又是指什么？這一番提問(wèn)，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的學(xué)習(xí)興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個(gè)不同含義時(shí)，也掌握了死海的特征以及形成過(guò)程。本來(lái)一篇看似枯燥無(wú)味的說(shuō)明文學(xué)生卻學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問(wèn)”。可見(jiàn)，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。值得一提的是，課堂上設(shè)置問(wèn)題的“矛盾”，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。

2變直為曲，方法靈活，引人入勝

課堂提問(wèn)的方法一定要靈活，可以用“為什么”的形式，也可以不用。如果只是一味地直來(lái)直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)會(huì)感到索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。設(shè)問(wèn)的目的是啟迪學(xué)生思考，一定要吸引他們能思考、樂(lè)思考，以至非思考不可。一堂課本身由無(wú)數(shù)個(gè)“為什么”組成，但全部用“為什么”搬出來(lái)，如天女散花，學(xué)生一定會(huì)眼花繚亂。假如我們把問(wèn)題換成“曲問(wèn)”、“活問(wèn)”、形式多樣的方式提出，就能激活他們的思維，迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。冰心《小橘燈》一文中寫(xiě)道：我低聲問(wèn)：“你家還有什么人？”她說(shuō)：“現(xiàn)在沒(méi)有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學(xué)生分析小姑娘話(huà)沒(méi)說(shuō)完的原因，可以這樣問(wèn)：“小姑娘話(huà)沒(méi)說(shuō)完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又繼續(xù)問(wèn)：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說(shuō)？”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“怕別人知道”、“當(dāng)時(shí)不方便說(shuō)”，在這個(gè)時(shí)候，就可以提出關(guān)鍵的一問(wèn)：“文章這樣寫(xiě)小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢？”很明顯，因?yàn)橛辛饲懊娴谝惶幍摹扒鷨?wèn)”，學(xué)生是比較容易理解小姑娘“機(jī)警、樂(lè)觀”的性格特點(diǎn)的。所以說(shuō)，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問(wèn)法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。因此，“我勸教師多深思，不拘一格設(shè)問(wèn)題。”教師可以問(wèn)學(xué)生，學(xué)生也可問(wèn)教師；可以討論，也可辯論。方法靈活，形式多樣。古文論中有“文似看山不喜平”之說(shuō)，其意思是說(shuō)文章最忌平淡。設(shè)問(wèn)亦如此。“問(wèn)似看山不喜平”，只有注意了設(shè)問(wèn)的新穎性，課堂氣氛才能跌宕起伏，學(xué)生的思維才能始終處于興奮狀態(tài)，學(xué)生才能在一種輕松愉悅的氛圍中學(xué)到東西。

3分層設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小

系統(tǒng)論的整體性原則告訴我們，課堂設(shè)問(wèn)是一個(gè)大系統(tǒng)，而構(gòu)成這個(gè)系統(tǒng)的各個(gè)部分不是彼此孤立的，分散的，而是有著嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)和內(nèi)部聯(lián)系的。因此，要上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

摘要：提問(wèn)是一種教學(xué)技能。良好的課堂提問(wèn)可以引起學(xué)生的注意力、興趣與好奇，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，積極思考，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛；幫助教師及時(shí)了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)理解的程度，分析學(xué)生可能存在的問(wèn)題，了解學(xué)生的觀點(diǎn)和態(tài)度;是語(yǔ)言教師評(píng)估學(xué)生語(yǔ)言掌握的一種手段；更是建立良好師生關(guān)系的方法之一。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂提問(wèn)提問(wèn)藝術(shù)藝術(shù)探討

很早以前，古希臘哲學(xué)家蘇格拉底就采用了提問(wèn)教學(xué)法。自那時(shí)起，教育學(xué)者在教學(xué)中使用并倡導(dǎo)提問(wèn)。提問(wèn)是指教師通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)檢查和了解學(xué)生的理解程度，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入地思考問(wèn)題，復(fù)習(xí)鞏固運(yùn)用所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)的一種教學(xué)行為。課堂提問(wèn)是師生在課堂里互相交流的一種形式。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，提問(wèn)是一種學(xué)習(xí)策略；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，提問(wèn)是一種教學(xué)技能。良好的課堂提問(wèn)可以引起學(xué)生的注意力、興趣與好奇，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)、積極思考，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛；幫助教師及時(shí)了解不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)理解的程度，分析學(xué)生可能存在的問(wèn)題，了解學(xué)生的觀點(diǎn)和態(tài)度；同時(shí)，也是語(yǔ)言教師評(píng)估學(xué)生對(duì)語(yǔ)言掌握程度的一種手段；又是建立良好師生關(guān)系的方法之一。因此，教師一定要認(rèn)真慎重地對(duì)待課堂提問(wèn)，把它當(dāng)作一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。

一、在備課時(shí)，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要注意以下幾點(diǎn)

1.問(wèn)題的科學(xué)性

問(wèn)題既要具體，又要清楚簡(jiǎn)潔。一個(gè)好問(wèn)題是《大綱》的具體化，又是教材內(nèi)容的高度概括。問(wèn)題的內(nèi)容要把發(fā)展學(xué)生智力和掌握本課重點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，詞匯量要控制在學(xué)生已掌握的范圍之內(nèi)，不要超出學(xué)生的認(rèn)知水平。同時(shí)，教師的語(yǔ)言要符合英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣，具有嚴(yán)密的邏輯，發(fā)音要準(zhǔn)確，口語(yǔ)流利。問(wèn)的目的是為了對(duì)已有知識(shí)的抽查、訓(xùn)練和鞏固，是教師能知己知彼有的放矢地穩(wěn)步教學(xué)的前提。

很多語(yǔ)文教育大家都有這樣的共識(shí)：語(yǔ)文教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。也就是說(shuō)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，除了探討本學(xué)科自身規(guī)律的同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)方法，這就是一種教學(xué)的藝術(shù)。而在眾多的語(yǔ)文教學(xué)方法中，課堂提問(wèn)的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要，因?yàn)橐还?jié)語(yǔ)文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題有著密切的關(guān)系，因此，教師的課堂提問(wèn)將制約著學(xué)生思維訓(xùn)練的發(fā)展。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師由于沒(méi)有抓準(zhǔn)提問(wèn)的契機(jī)，或者不懂提問(wèn)的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問(wèn)的誤區(qū)。如：1、提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值。有些老師喜歡問(wèn)"是不是"、"好不好"、"對(duì)不對(duì)"等，這樣的提問(wèn)毫無(wú)價(jià)值，只會(huì)讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。2、提出的問(wèn)題空泛、難度大，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。如一開(kāi)篇就問(wèn)學(xué)生"課文寫(xiě)的是什么？"、"寫(xiě)作特色是什么？"，對(duì)學(xué)生只能啟而不發(fā)，因?yàn)樗麄儗?duì)課文內(nèi)容還沒(méi)有感性的全面的認(rèn)識(shí)，怎么會(huì)回答上呢？3、提問(wèn)過(guò)于急于求成。有些教師發(fā)問(wèn)后，還沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就要求立刻作答，這樣只會(huì)壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。4、提問(wèn)沒(méi)有新意，篇篇文章都是雷同的提問(wèn)，"文章分幾段？"、"各段大意是什么？"、"文章中心是什么？"，長(zhǎng)此以往，讓學(xué)生生厭。5、提問(wèn)對(duì)象過(guò)于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。以上種種提問(wèn)的做法，都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不用說(shuō)鍛煉思維能力了。

因此，有效的課堂提問(wèn)應(yīng)是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)精心設(shè)問(wèn)、發(fā)問(wèn)；另外，還應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來(lái)問(wèn)，使提問(wèn)真正問(wèn)到學(xué)生們的心"竅"上。

下面談?wù)務(wù)Z文課堂提問(wèn)的幾點(diǎn)有效做法：

一、抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，激活思維。

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就敢興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的"障礙"，形成他們心理上的一種"沖突"。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些"沖突"（問(wèn)題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一開(kāi)篇可讓學(xué)生思考：題目中的兩個(gè)"死"，是什么意思？"死"與"不死"矛盾嗎？文末又說(shuō)"死海真的要‘死’了"，這個(gè)"死"又是指什么？這一番提問(wèn)，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了"死"的三個(gè)不同含義時(shí)，也掌握了死海的特征以及形成過(guò)程。本來(lái)一篇看似枯燥無(wú)味的說(shuō)明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的"問(wèn)"。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時(shí)，就很注意發(fā)問(wèn)的技巧。她一開(kāi)篇就問(wèn)學(xué)生，"孔乙己姓甚名誰(shuí)？"這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問(wèn)題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒(méi)有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)。可見(jiàn)，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。值得一提的是，課堂上設(shè)置問(wèn)題的"矛盾"，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。

摘要：提問(wèn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中扮演著重要角色，是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的重要手段。有效的課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的實(shí)踐水平，是構(gòu)建生本課堂的核心所在，是提高課堂教學(xué)效益的重要手段。現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問(wèn)展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提問(wèn)藝術(shù)；有效教學(xué)；生本課堂

提問(wèn)是教師最常運(yùn)用的教學(xué)手段，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的重要手段。但傳統(tǒng)教學(xué)中的提問(wèn)只是局限于師問(wèn)生答，成為教師檢測(cè)學(xué)生知識(shí)的手段，而學(xué)生呢，依舊在機(jī)械地記憶知識(shí)，這并不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解。隨著新課改的推進(jìn)，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與與主動(dòng)構(gòu)建。這就要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，構(gòu)建以學(xué)生為中心的生本課堂。巧妙提問(wèn)正是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要手段。現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、趣味性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

布魯納說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。學(xué)生只有對(duì)認(rèn)知對(duì)象產(chǎn)生濃厚的興趣，才能主動(dòng)而積極地參與到探究活動(dòng)中來(lái)，這樣的教學(xué)才能取得事半功倍的效果。因此在教學(xué)中我們所面臨的首要問(wèn)題就是引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而小學(xué)生年紀(jì)小，對(duì)新鮮直觀的事物更感興趣，因此教師在提問(wèn)時(shí)不要只是機(jī)械地就知識(shí)本身來(lái)提問(wèn)，而是要以多樣的形式來(lái)引出問(wèn)題，以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情。

（一）寓問(wèn)題于生動(dòng)故事之中