提問設計范文10篇

摘要：閱讀是小學語文教學的核心環節。閱讀可以豐富學生知識，使他們明白事理，幫助學生更好地成長。然而在小學語文閱讀教學的提問實踐中，仍然存在諸多問題，有待我們深入分析。教師在教學中需不斷思考，尋求科學的提問策略，依據現代學生的學習特點，有針對性地提出教育創新策略，不斷設計有效的教學問題，滿足小學語文閱讀教育發展需求。

關鍵詞：小學；語文；閱讀；提問設計

現代小學語文閱讀創新是一種構建式思維，更符合學生的認知。學生對于知識的獲取一部分來自于教師的講解與傳授，絕大部分則來自于生活實際，因此合理、適時的問題能夠幫助學生進行學習，巧妙地設計問題可以提升學生對于閱讀知識的理解能力。通過創設一定的閱讀問題，讓學生在其中扮演不同的角色，可以是自身也可以是某一特定身份，這既滿足了學生的思考需求，也增加了學生的不同體驗，讓學生可以在這一問題中學到知識，最終應用到生活中去，所以這是一種合理、有效的語文閱讀教育方式[1]。

一、小學語文閱讀教育問題探析

（一）學生思想多元，思考角度易出現偏差。隨著社會的不斷發展，信息傳播變得越發迅捷。小學生因為年齡和心理特點更容易受到外界的影響，對于一些語文閱讀信息缺乏篩選和判斷的能力。這就會使小學生產生錯誤的認知，容易形成自以為是的思想，這在無形中增大了小學生自我行為與常規做法之間的差距，給語文閱讀教育帶來很大困難。這種想法產生的原因在于小學生對社會認知的不完全，而他們更愿意相信自己的想法，從而在課堂上難以投入，造成對教師和課堂的疏離，影響了課堂教學的和諧[2]。（二）學生不認同傳統教育，需要教育啟迪。在倡導小學生個性發展的今天，越來越多的語文閱讀教育思想將啟迪心靈，促進學生發展當作教育的根本，也讓語文閱讀教育步入了各種改革嘗試之中，然而一些小學生在自我發展的基礎上偏離了原有的發展方向。小學生對于社會和自我的認知處于不成熟的階段，在接收信息的過程中不可避免地會遇到難以認同的觀點和理念。在這樣的環境下，一些小學生會選擇認同自我，對語文教師的教育產生反感情緒，這給語文閱讀工作的開展帶來了很大的負面影響。如何通過提問環節，不斷優化教學效果，將學生代入到教學體系中是教師需要思考的問題。（三）缺乏課堂互動，師生之間沒有高效溝通的橋梁。提問互動對于小學生和語文教師而言具有很強的時效性。一方面，教師在語文閱讀的過程中要及時和學生進行溝通，通過這樣的方式達成教育目的。另一方面，學生也需要在與教師的溝通中解決疑問，提升自己對課文的認知。因此，溝通是不可缺少的教育活動，也是促進語文閱讀教育開展的重要方式。但是在課程提問之中，由于教師和學生之間存在的年齡和心理差距，使得溝通存在不暢、無效等問題，這也影響了良好師生關系的構建。總之，提問活動是語文閱讀教育的催化劑，可以使語文閱讀教育變得更加高效。

二、提問設計優化策略

摘要：教師只要提問得當，就能誘發學生的思維，學生就能在教師創造的語言環境中，在解決問題的過程中，發展思維能力，提高語言表達能力。

關鍵詞：精心設計；課堂提問

課堂提問是語文教學中常用的方法之一。然而，正是這一常用的教學方法，若不精心設計，科學引導，常識課堂教學步入誤區。因此，作為教師必須精心設計課堂提問。

1．少則有得

提問的目的在于激發疑問.啟發思維。但提問多了，學生被動應付，就難以主動學習。一旦養成習慣則更糟，學生一離開提問就變得無法自學，喪失了學習能力。所以說提問是“少則得，多則惑”是不無道理的。那么，提問要少，又如何做到呢？而“少”又少到何種程度呢？在教學實踐中，我體會到要做到提問少而具有啟發性.針對性，首先要求教師對教材必須十分熟悉，能全面的掌握，才能在閱讀教學中初讀.精讀.熟讀的各階段提得出具有啟發性.導讀性.示范性的問題，這樣就做到了提問少，才能運用少量的問題來引導學生學習。

如我在教學《會搖尾巴的狼》這課時，初讀課文就提出了這樣的文題：“課文中的狼與你平時知道的狼一樣嗎”學生默讀兩遍課文后我又追問：“你知道這是為什么嗎？”通過朗讀討論，學生各抒己見，暢所欲言，省去了類似“想想，狼掉進陷阱以后是如何表現的？為什么狼要搖尾巴讓羊相信它呢？”的問題。這堂課省去了繁瑣的提問，對于學生已經理解的，不在重復提問，這樣變被動思維為主動思維，達到有效教學，并且為下節課的教學內容做了準備與鋪墊。

摘要：課堂提問是課堂教學的起點，教師應通過“新課導入、新知探索、生活拓展、總結反饋”四個環節來例談初中化學課堂提問的設計。

關鍵詞：初中化學；課堂提問；設計

基礎教育課程專家余文森在《有效教學十講》中提到：問題是思想方法、知識積累和發展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。在課堂教學中，學生的學習和思考都是從課堂問題開始的。在初中化學的課堂教學中，筆者根據課堂教學的“新課導入、新知探索、生活拓展、總結反饋”等環節，進行了課堂提問的嘗試，獲得了較好的教學效果。

一、導入提問要激發學生的求知欲

新課導入是課堂教學的主要環節之一，精彩的課堂導入不僅聯系新舊知識，更能喚醒學生的知識儲備，激發學生的學習欲望，引領學生走進自主探索新知的大門。例如，在“二氧化碳的性質和用途”一節的教學中，筆者首先以播放“死狗洞”視頻：有一個人牽著一只小狗進入一座少有人去的山洞中，走著走著，牽著的小狗死了，他便彎下腰，放低手中的火把靠近小狗，看看發生了什么事，讓他吃驚的是，火把也突然熄滅了！學生被視頻深深吸引，此時教師抓住時機這樣提問：（1）狗死了，火滅了，山洞里可能含有較多的什么氣體？（2）狗死了，人活著！又告訴我們這種氣體有哪些性質呢？在上例中，教師緊扣“狗與火、狗與人”表現出的不同現象及時提問，使學生自覺地與前節內容“氧氣的性質與用途”進行對比，產生一種強烈的探究學習欲望，起到了“激起千層細浪”的效果，使課堂導入成為課堂教學的“點睛”之筆。

二、新課提問要啟迪學生的思維

摘要：高中政治課以素材為依托的課堂提問要注意間隔要適當，提問要有一定深度，設計課堂提問應符合學生實際，設計課堂問題應該與學生的思維水平相一致，而且要掌握好尺度，課堂提問要符合整堂課的教學設計。

關鍵詞：高中政治；素材；提問設計

中心素材教學模式是“以教學素材為依托，以學生為主體，教師根據課堂教學目標和教學任務的要求，運用精選出來的素材，綜合運用多種教學方法，通過中心素材問題串讓學生進入某種特定的事件或環節中，讓學生思考和討論，形成教學雙向互動，提高學生分析問題、解決問題的能力，從整體上提高學生素質的教學活動樣式。”在高中政治課上，可以運用中心素材教學模式通過教師提問使學生在思考中進行自主學習。這種模式的關鍵在于課堂提問，所以，研究高中政治課的課堂提問設計尤為重要。

1設計課堂提問要注意的幾個問題

1．1課堂提問的間隔要適當：根據高中政治教學的實際情況，一些教師在課堂提問時隨機性較強，缺少對課堂問題設置的整體把握。教師的提問不能夠緊緊圍繞中心素材展開，整堂課的問題設置過多，導致學生忙于回答教師的提問，而減少對所學知識的思考和領悟。課堂提問應該圍繞中心素材來做整體的計劃，在知識推進的過程中，間隔適度的提問題，這樣，學生在思考每一個知識點后，可以有時間消化吸收，再進入對下一個問題的思考。教師在設問使要掌握節奏，圍繞中心素材，根據學生的反應和接受能力進行。1．2課堂提問要有一定深度：課堂提問是最能夠實現教學相長的，教師與學生之間通過問答來呈現交往互動的關系，每一個問題的設置都不要太簡單，否則對學生來說沒有挑戰性，也不能吸引學生的興趣。教師在問題選取時，要想出具有思考空間的問題，并且盡量能夠使回答角度多面性。一個成功的問題設置可以使學生在思考中成長，鍛煉政治思維能力。問題設計的成功與否關系到教師與學生的溝通是否順利，教師要設置具有一定難度的問題，引發學生積極思考，學生回答問題之后，教師總結疏導，如果教師能夠說服學生，還會使學生對教師產生崇拜感，更有利于提高課堂有效性。越是能夠吸引學生深入回答的問題越具有提問價值，如果每名學生對同一個提問能從不同角度考慮，也能夠培養學生的發散性思維。比如提問市場經濟與社會主義之間的關系，這個問題對學生來說比較難回答，學生在思考時可以弄清市場經濟和社會主義這兩個基本概念，并且進一步認識中國特色社會主義的科學性。

2設計課堂提問應符合學生實際

摘要：教師只要提問得當，就能誘發學生的思維，學生就能在教師創造的語言環境中，在解決問題的過程中，發展思維能力，提高語言表達能力。

關鍵詞：精心設計；課堂提問

課堂提問是語文教學中常用的方法之一。然而，正是這一常用的教學方法，若不精心設計，科學引導，常識課堂教學步入誤區。因此，作為教師必須精心設計課堂提問。

一、少則有得

提問的目的在于激發疑問、啟發思維。但提問多了，學生被動應付，就難以主動學習。一旦養成習慣則更糟，學生一離開提問就變得無法自學，喪失了學習能力。所以說提問是“少則得，多則惑”是不無道理的。那么，提問要少，又如何做到呢？而“少”又少到何種程度呢？在教學實踐中，我體會到要做到提問少而具有啟發性、針對性，首先要求教師對教材必須十分熟悉，能全面的掌握，才能在閱讀教學中初讀、精讀、熟讀的各階段提得出具有啟發性、導讀性、示范性的問題，這樣就做到了提問少，才能運用少量的問題來引導學生學習。

如我在教學《會搖尾巴的狼》這課時，初讀課文就提出了這樣的文題：“課文中的狼與你平時知道的狼一樣嗎”學生默讀兩遍課文后我又追問：“你知道這是為什么嗎？”通過朗讀討論，學生各抒己見，暢所欲言，省去了類似“想想，狼掉進陷阱以后是如何表現的？為什么狼要搖尾巴讓羊相信它呢？??????”的問題。這堂課省去了繁瑣的提問，對于學生已經理解的，不在重復提問，這樣變被動思維為主動思維，達到有效教學，并且為下節課的教學內容做了準備與鋪墊。

提問，是課堂教學中不可缺少的方法，要提問就必須設計問題。設計問題，要圍繞課堂教學目標，通盤考慮，全面安排，使之區分主次，先后有序，發揮整體功能。一．選擇切入點從提問的流程看，在明確為什么問的基礎上，要善于確定問題的切入點，解決問什么。1．抓住重點詞語。抓住重點詞語設問，有助于學生掌握詞語與詞語之間、詞語和句子之間的聯系，加深理解，也有助于學生積累語言材料，使閱讀訓練更扎實。如《一夜的工作》一文中，工作勞苦和生活簡樸，是本文的重點，教學時，可以抓住中心詞“勞苦”、“簡樸”進行設問。2．掌握重點句子。抓住重點句子設問可以從一句一句的語言理解，進入連貫性語言的理解，把握句子之間的聯系，而且有助于學生認識段落和段落之間、層次和層次之間的聯系。例如教學《偉大的友誼》，可以以全文過渡段第四自然段“在生活上，恩格斯熱忱地幫助馬克思，更重要的是在共產主義事業上，他們互相關懷，互相幫助，親密地合作”為切入點設問，這樣不但有助于讓學生把握全文內容，還可體味過渡段承上啟下的結構性作用。3．學習表達方法。以表達方法為切入點進行設問，一般是從運用的角度學習語言文字。這樣進行訓練，既加深理解，領會字里行間所蘊含的思想感情，又能引導學生認識語言運用的規律，從而做到從讀學寫。如教學《大海的歌》第二段（包括二、三自然段），可以這樣設計并安排提問：①先引導學生學習第三自然段的結束句：“船頭飛濺起來的浪花，唱著歡樂的歌”，認識擬人的寫法。②設問：“我的心情為什么那樣歡樂，是看到哪些景象引起的？”引導學生由果溯因，根據課文內容想象海港的興旺繁忙和大海的美麗遼闊，并結合學習有關詞語。③指導學生用“歡樂”的心情朗讀第2、3自然段。④提問、議論，幫助學生小結，認識規律：這兩個自然段，先寫船的航行，再寫看到的景象，最后點明心情。“我”的心情是由看到的景象引起的，所以，可以抓住“心情”，分析原因，讀懂課文，學習“借景抒情”的寫法。4．分析結構。以文章的結構為切入點進行設問，有利于引導學生學習作者的思路，了解段與段、段與篇之間的關系，理清敘述順序，把握內容重點，從中學習連段成篇的方法。例如，教學《赤壁之戰》，可以通過以“戰”為主線，緊緊圍繞故事的起因、經過、結果這一線索來設計提問。讓學生初步明白文章要按一定順序寫的道理，從而落實本組教材的訓練項目。二．優化問題的表達形式根據設問的目的和學生的認識基礎，可以改革常規的問法，靈活地運用多種方式，生動活潑地表述題意，富有情趣，讓學生樂于思考回答。1．曲問。曲問不是下面發問，而是繞道迂回，問在此而意在彼，形式靈活。適當輔以曲問，可以激發思維，提高答問的訓練效果。如教學《將相和》“完璧歸趙”部分時，可問“藺相如是真的要將和氏璧撞在柱子上，還是故意嚇唬秦王？為什么？”由于這種問法改變了，就使其中包孕著多種誘答因素，因而問后學生討論熱烈。2．逆問。這是相對于順問而言的。所謂逆問，即從相反的視角切入，引導學生利用事物之間相反相成的矛盾關系解決問題。例如教學《一夜的工作》最后一節，不是順問：“最后一節表達的是什么思想感情，有什么作用？”而是問：“有人認為，最后一節表達的也是作者的感想，與上一節重復，建議刪去，你的看法如何？”這樣就更便于學生多角度思考，培養他們良好的思維品質。3．換位。即讓學生假設自己是文章的某一人物，設身處地展開想象，以加深對課文的理解。例如，教學《跳水》一課，孩子爬上最高的橫木的原因，可問：“如果當時是你，你會感到怎樣？”把學生的思維引向深入。4．借助情境。設置諧趣的情境，或提供相關的材料，或給予必要的提示等，使學生對問題的思考不但有明確的方向，而且有廣闊的思維背景。總之，提問是課堂教學常用的方法，所以我們要精心地進行設計，善于引導學生答問，才能更好地提高課堂教學效果，更好地培養學生的思維能力和表達能力。

新大綱強凋：“中高年級的閱讀教學，還要引導學生把握課文的主要內容，體會作者的思想感情，揣摩文章的思路和表達方法。”這里的“引導”，是指在學生讀書思考的基礎上，通過教師的提問或指點，圍繞重點展開討論和交流。

系統論有條重要原理：“任何事物越是有序化，其效能就越高。”在小學語文教學中進行提問設計應循什么“序”，才能“漸進”，甚至“躍進”呢？我認為應遵循學生的認知發展規律、思維發展規律、心理發展規律和語文教學規律。具體地說，在課堂提問中可以遵循以下幾個“序”。

一、由淺入深

學生認知結構的形成有一個符合邏輯的“序”──由已知到未知，由少到多，由淺入深，由簡單到復雜，由低級到高級，即由認識的低層次向認識的高層次過渡和發展，所以課堂提問也必須由淺入深，由易到難，層層遞進，步步深入，把學生的思維一步一個臺階地引向認知的新高度，最終才能達到“跳起來摘桃子”的理想境界。例如魯迅先生在《給顏黎民的信》中有這樣一句話：“至于看桃花的名所，是龍華，也有屠場，我有好幾個青年朋友就死在那里面，所以我是不去的。”這個句子所表達的意思比較隱晦，為了幫助學生理解其深刻含義，可依序設計如下提問：①魯迅喜愛桃花嗎？②龍華既是看桃花的名所，魯迅理應去看看，為什么不去呢？③這句話主要表達了魯迅怎樣的感受？第一個問題引導學生從上文找出有關詞句，明確魯迅是喜歡桃花的。第二個問題抓住學生理解的關鍵，引導學生理解魯迅不去龍華看桃花的原因。第三個問題深入追問，水到渠成，使學生理解這句話蘊含著魯迅對死難烈士的深切懷念，對反動派罪行的強烈憤慨，表達了魯迅愛憎分明的思想感情。試想，如果省去前兩個問題的鋪墊和啟發，直接以“這句話主要表達了魯迅怎樣的感受”設問，那么，學生在問題面前會感到棘手，感到困惑，也就達不到理想的學習效果，甚至會挫傷學生學習的積極性。

二、由點及面

語文教材中知識點的作用并不是一致的，集中力量解決那些重點、難點、特點，能最有效地達到教學目標。教師抓住教材中的這些點設問，然后從這一點擴散開去，提出一系列問題，形成提問系統，引導學生從語言文字到思想內容進行深層的思索，這樣，由一點而及全面，啟發學生深人理解課文內容。如針對《月光曲》中“哥哥，你別難過，我不過隨使說說罷了”這個難點，教師可以提出如下四個問題：①盲姑娘的話是“隨便說說”的嗎？②既然盲姑娘的話不是“隨便說說”，而是發自內心，為什么要那么說？③從盲姑娘的話中可以看出她是怎樣一個人？④聽了盲姑娘的話，貝多芬會怎么想？教師抓住這一難點啟發誘導，使學生明白了盲姑娘是一位酷愛音樂、熱愛生活、關愛親人、具有美好心靈的姑娘；音樂家貝多芬正是被盲姑娘這種善良、純潔、美好的心靈所打動，才毅然“……推開門，輕輕地走了進去”，為盲姑娘兄妹倆彈奏鋼琴。

摘要：提問一直是大學英語教學研究的重點，作者以外教社第七屆“視聽說”組特等獎PPT為例，從產出導向法角度去看教學提問設計。結果表明：教師在產出驅動上傾向于誘導性、趣味性的提問設計；在產出促成上，教師傾向于整體性、適用性、啟發性的提問設計。

關鍵詞：提問設計；產出導向法；特等獎PPT；產出驅動；產出促成

提問是大學英語課堂常見的教學方法，也是師生互動最頻繁的手段。圍繞教師提問的相關研究，并不在少數。許多學者從定量和定性分析來研究教師提問話語，如國外學者Brock認為參考性問題更能啟發學生[1]；Nuan對提問的研究非常細致，主張從問題類型、等待時間、問題分布等方面入手，揭示了“提問”的重要性[2]；而Thornbury認為教師作為提問主體一直提問是片面的，應努力營造課堂互動氛圍，形成提問主體轉變為學生[3]。在國內，許峰[4]、胡青球[5]、林慧華[6]等人分別從問題的分類、提問模式及提問的設計入手，總結出一些指導提問方面的參考建議；滕飛概述了當前我國大學生英語課堂提問研究的理論依據和研究內容。此外，尚有學者研究了課堂話語中的提問，如咸修斌[7]、劉家榮[8]及范海濱[9]等人在教師話語研究中都涉及提問的研究。張沁深入研究了展示性提問，認為展示性提問是教師為了讓學生操練語言或檢查學生是否熟記了課本中的材料而提出的,是教師已知答案的提問。展示性提問有助于實現教學目標[10]。這揭示了教師“提問”的設置往往是帶有教師的“目的”，循循善誘是為了“產出”，從提問的角度來研究產出是存在科學性的。宋婷就應用“輸出驅動-輸入促成假設”理論對大學英語課堂教學進行了實證研究，探討了大學英語轉型時期以知識輸入為促成、以任務輸出為驅動的大學英語課堂教學模式的內容、執行該教學模式的必要性與可行性[11]。產出導向法是基于輸出驅動假設理論演化而來的教學方式，從產出導向法角度探討大學英語教師課堂的提問設計，可以幫助教師反思提問教學過程中存在的不足，以便及時調整教學設計，以提高大學英語課堂的提問質量。我國大學英語教學改革已經走過了十年的歷程，取得的成績有目共睹。現在各大高校正在逐步推行新一輪的大學英語教學改革，在這個過程中，出現了一些新情況、新問題，困難與挑戰并存[12]。面對復雜的改革，有必要多維度地探討大學英語教學。基于此，我們以第七屆“視聽說”的特等獎PPT個案為例，從產出導向法的角度，揭示教師在產出驅動及產出促成兩個階段的提問設計，以期給大學英語視聽說教師提供一些關于提升提問教學設計的建議，增強提問的驅動性和有效性。

一、產出導向法理論體系

“產出導向法”（Production-orientedapproach,簡稱POA）是文秋芳教授提出的一種全新的大學外語課堂教學理論[13]。經過10多年的教學實踐和理論探索，產出導向法已形成了具有中國特色的理論體系，教學效果逐漸顯現，具有廣泛的推廣應用價值[14]。POA由三部分組成，第一部分是“教學理念”，指的是總的指導思想，決定著課堂教學的方向和總體目標；第二部分是課堂教學各個環節的理論依據，需要逐個檢驗；第三部分“教學流程”是實現“教學理念”和檢驗“教學假設”的載體，同時也是實現POA教學目標的步驟和手段。具體流程圖如下：圖1產出導向法流程圖隨著信息技術的發展，近年來高校出現了一種新型教學方式——視聽說教學。視聽說教學作為啟動語言習得機制的一種方法，以網絡、多媒體為平臺，成熟的語言習得理論為指導，具有直觀性、新穎性、多樣性和趣味性。這種教學模式將語言輸入作為語言學習或習得的前提，輸入的特點是圖文聲兼備，集語言知識和文化信息于一體，所以它改變了傳統黑板加粉筆為主導的輸入模式。在強調輸入功能的同時，輸出功能也同時被重視，因為輸出可以增強對輸入的理解，促進輸入的吸收[15]。從產出導向法來看大學英語“視聽說”的教學提問設計，即從“產出”來看“提問”設計將幫助大學英語教師在設計教學的“提問”上，能夠提前預見“產出”，設計出更加科學、合理的提問。根據產出導向法，大學英語視聽說教師首先要根據教學要求確定教學理念，明確詳細、具體的學習目標；其次，教師要明確大學英語“視聽說”教學課程的三個核心，分別是驅動——促成——評價。一是驅動環節，通過導入教學材料，教師設計合適的交際場景和任務，以此激發學生的學習；二是促成，通過提供必要的口語輸入材料，教師引導學生通過聽和讀材料的選擇和加工，獲取完成任務所需的語言、內容、篇章結構等信息；三是評價，即學生完成基本的產出任務之后，教師采用“提問”（如問卷形式）獲取學生完成任務后的效果而作出即時評價和補救性評價的教學，甚至調整教學來幫助學生完成“不能產出”的任務，因文章只分析PPT對于提問的設計，評價部分的提問暫不涉及。文章采用POA理論為基礎，來分析教師的教學提問設計，以期給廣大視聽說教師在提問設計上提供一點參考和幫助。

二、研究設計

摘要：教師只要提問得當，就能誘發學生的思維，學生就能在教師創造的語言環境中，在解決問題的過程中，發展思維能力，提高語言表達能力。

關鍵詞：精心設計；課堂提問

課堂提問是語文教學中常用的方法之一。然而，正是這一常用的教學方法，若不精心設計，科學引導，常識課堂教學步入誤區。因此，作為教師必須精心設計課堂提問。

1．少則有得

提問的目的在于激發疑問.啟發思維。但提問多了，學生被動應付，就難以主動學習。一旦養成習慣則更糟，學生一離開提問就變得無法自學，喪失了學習能力。所以說提問是“少則得，多則惑”是不無道理的。那么，提問要少，又如何做到呢？而“少”又少到何種程度呢？在教學實踐中，我體會到要做到提問少而具有啟發性.針對性，首先要求教師對教材必須十分熟悉，能全面的掌握，才能在閱讀教學中初讀.精讀.熟讀的各階段提得出具有啟發性.導讀性.示范性的問題，這樣就做到了提問少，才能運用少量的問題來引導學生學習。

如我在教學《會搖尾巴的狼》這課時，初讀課文就提出了這樣的文題：“課文中的狼與你平時知道的狼一樣嗎”學生默讀兩遍課文后我又追問：“你知道這是為什么嗎？”通過朗讀討論，學生各抒己見，暢所欲言，省去了類似“想想，狼掉進陷阱以后是如何表現的？為什么狼要搖尾巴讓羊相信它呢？??????”的問題。這堂課省去了繁瑣的提問，對于學生已經理解的，不在重復提問，這樣變被動思維為主動思維，達到有效教學，并且為下節課的教學內容做了準備與鋪墊。

【摘要】隨著素質教育和新課改的雙重推進，學生的課堂主體地位越來越高，教師逐漸將課堂的主動權交還給學生。在小學語文閱讀教學過程中，教師會選擇提問來強化課堂教學，但是目前大部分語文教師的提問教學依舊停留在形式階段，而且大部分問題設計是以教師為主導，忽略了學生獨立思維的培養，所以教師需要不斷優化閱讀教學提問，保證問題的開放性和明確性。基于此，文章就小學語文課堂閱讀教學提問技能展開相關研究與探討。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；提問技能

小學生受年齡的影響，表達能力比較低，閱讀作為小學語文教學重點環節，對培養小學生的理解認知與社交表達有著積極作用，所以很多語文教師會將教學重心放在閱讀教學上。提問是檢驗閱讀教學成效的方法之一，教師通過提問可以與學生形成良好的溝通，幫助教師及時了解學生的閱讀學習情況，除此之外，當學生在課堂上無法集中注意聽講時，教師可以利用課堂提問活躍課堂氛圍。總而言之，對于小學語文教師來說提高閱讀教學提問技巧，不僅可以幫助學生提高閱讀能力，還可以提高語文教學水平。

1小學語文課堂閱讀教學提問現狀及存在的問題

1.1教師提問較頻繁。在傳統語文閱讀教學過程中，很多語文教師會在課堂上頻繁地提問，很多教師曲解了提問式教學的意義，將其停留在了形式主義。閱讀教學提問在于質量，而不是數量。如果教師提問的問題太多，不僅會讓學生產生問題疲勞，甚至會讓學生長期處于緊張狀態，這樣既不能保證課堂效率，又會使學生產生負面情緒。所以教師在提問時，不要為了提問而提問，而是要設計針對性的問題，學生通過思考問題可以獲得實質性的知識和進步。1.2問題設計較低效。很多語文教師在課堂上一般會提問是非型問題，這類型問題統稱為低效問題，這種問題對學生的發散思維沒有任何幫助，也無法幫助教師掌握學生的學習情況。受課時和教學壓力的影響，鮮少有教師將精力花費在問題設計上，這就導致了低效問題高產，課堂效率降低。教師的提問太過低效，學生根本不需要動腦筋，只有設計一些啟發性的問題，才能拓展學生的思維能力。1.3問題答案較死板。受應試教育的影響，很多教師為了幫助學生取得好成績，考入好的中學，在日常學習和作業訓練中會向學生灌輸“標準答案”意識，導致學生在課堂上回答閱讀教學提問時，過度追求答案的標準性，忽略了自主思維。語文不同于數學，尤其是閱讀理解的語言表達，不同的學生詞匯量不同、表達方式不同，不可能每個學生的答案都是一樣的，所以教師在學生回答問題時，應該引導學生發散思維，用自己的語言和思維分析并回答問題。

2小學語文課堂閱讀教學提問技能