實驗教師范文10篇

1心理契約理論的內涵

“心理契約”的概念最早出自于社會心理學，后來由組織行為學家引入管理領域，目的是最大限度地提高管理績效，促使企業發揮最大的效應。對心理契約理論的研究最早可以追溯到20世紀60年代。1960年，阿吉利斯（Argyris）第一次使用了心理契約的概念，認為在組織和員工的相互關系中，除了正式雇傭契約規定的內容以外，還存在著隱含的、非正式的相互期望和理解，它們同樣是決定員工態度和行為的重要因素，但他對并未這一概念進行具體和明確的界定。1962年，勒文森（Levinson）提出，心理契約是組織與雇員之間隱含的各種相互期望的總和。他還指出：“有些期望在意識上清楚些，如工資；另一些期望，如長期的晉升，則比較模糊。”隨后，施恩（Schein）把它定義為“在組織中，每個成員和不同的管理者，以及其他人之間，在任何時候都存在著的沒有明文規定的一整套期望”。1973年，Kotter將心理契約界定為“存在于組織與個人之間的一種內隱契約，它將雙方關系中一方希望付出的代價以及從另一方得到的回報具體化。”1997年，Herriot和Pemberton認為，心理契約是“組織與個人在相互關系之中，所感知到的彼此為對方提供的責任。這種知覺或來自于對正式協議的感知，或隱藏于各種期望之中。”

從心理契約的定義中可以看出，心理契約大多是主觀的、非正式的，具有隱蔽性和不公開性、雙向性、動態發展性等特征。Baker指出，心理契約在員工愿望（如角色、社會、經濟等）與其績效表現之間起著重要的調節作用。研究表明，心理契約與高水平的知覺化組織支持、職業期望和情感承諾及低水平的離職意向有關。心理契約對工作滿意、離職意向和組織政策有顯著影響，雇用雙方心理契約的一致性越高，雇員對組織的滿意感就越大。心理契約對雇員在受傷害期間的行為有重要影響，在對組織效果的預測上，心理契約較組織承諾有更高的解釋力。由于良好的心理契約機制可以極大地提高員工和組織雙方的工作效率，并保持員工與企業之間的良好信賴關系。所以，有許多學者不斷地關注心理契約的概念、內容構成以及動態發展過程，心理契約已經成為指導企事業組織改進人力資源管理的重要理論依據。心理契約研究已成為當前組織行為學和人力資源管理領域的熱門課題。本文將心理契約理論運用到高校實驗教師的人力資源管理中，分析心理契約運用在高校實驗教師管理中是可能的而且是必要的。

2高校實驗教師管理中運用心理契約的必要性

2．1實驗教師工作特點使構建心理契約成為必然

實驗教師工作有如下特點：第一，政策性。實驗教師在教學管理、組織實施實驗教學大綱、參與實驗室建設與管理等方面的工作都是與國家教育行政部門的政策和學校的管理制度相聯系的，嚴格按制度辦事、按程序辦事是實驗教師工作的原則，如教師調課、學生請假、教師無故缺課，以及其他違紀等情況，既要耐心說服，又要堅持原則，要根據實際情況，妥善處理和協調。第二，技術性。實驗室任何一項工作都帶有技術性，從實驗室總體布局規劃到最后組織實施，從設備選購到安裝調試，都要求很強的技術性，還有不少技術性的難度比較大。第三，服務性。實驗室是高校教學、科研和人才培養的基地，實踐技術直接為教學科研提供技術支持和服務，實驗教師參與大量實驗教學，同時從事實驗室建設與科學管理，間接為教學科研服務。實驗教師工作服務性很強，從開學初直至期末，緊緊圍繞全面為實驗教學服務、為科研服務，為教師服務、為學生服務這一中心環節，負責處理具體事務，保證實驗教學活動順利開展。第四，時效性。由于教學工作的計劃性和時間性，決定了實驗教師工作的時效性，要在有限的時間內把各項工作做好，實驗教師必須具有較強的辦事能力，要科學地安排事情的先后順序，要爭取及早處理完畢，以保證正常的實驗教學秩序。

為了倡導從事實驗教學的良好風氣和氛圍，學校在實驗教學經費投入、實驗條件建設、實驗技術人員配套、實驗室運行管理等多方面制定了對實驗教師的激勵辦法。

1．對實驗教師在津貼崗位級別、課時補貼、進修學習（培訓培養）、職稱評定、績效考核等方面予以優先照顧或傾斜對待。

（1）津貼崗位級別：主要針對專職實驗教師。實行往上浮動0.5～1級。

（2）課時補貼：專職實驗教師教授的純實驗課程（C類）課時系數定為1.5，新開設的實驗課程在開設學期的課時系數為2。兼職教師所教授實驗課程和課程性質為B類（理論與實踐結合課）的課程系數以教授實驗的實際課時乘以1.5的比例計算。

（3）進修學習：學校預算專項實驗教師進修學習費用，用于對實驗課程開設所需進修、學習、培訓、資料購置、教材購置、實驗數據收集、購買等。

（4）職稱評定：同等情況下從事實驗教學的教師優先考慮或者每年拿出一定的指標用于實驗教學師資隊伍，也可類似教學型對從事實驗教學的教師依據不同地職稱評定標準（如在課時、科研等方面地要求可適當調整，把從事實驗教學和實驗教學指導時間作為一個參數考核）。

農村小學教育是基礎教育中的重點和難點。為了使農村孩子將來能適應社會的快速發展，就應該加強實驗教學，培養學生嚴謹求實的科學態度。加強農村小學實驗教師隊伍的建設與培養，是基礎教育發展中一個值得關注的問題。

一、農村小學實驗教師的現狀分析

貴州省麻江縣小學實驗教師多為師范生出身，老教師多是由民辦轉正的，他們大都沒有經過專業的訓練。年輕的部分教師通過函授和自考等方式取得的專科或本科文憑也都是文科的，不是專業的實驗教師，他們都是邊學邊教。由于農村師資力量薄弱，農村實驗教師在擔任科學課的同時，還要上好語文和數學當中的一門學科，并把它作為考核的依據。雖然學校給實驗教師相應的待遇作為補償，但并不能調動實驗教師的積極性，讓他們全身心地投入實驗教學。貴州省人民政府在對麻江縣“普及中小學實驗教學”工作的評估驗收報告中指出：“實驗教師學科結構不合理和實驗教學水平有待提高，是麻江縣實驗教學中一個急需解決的問題。”由于教師的專業知識不夠，又沒有足夠的時間和精力去鉆研實驗教學，熟悉和掌握實驗的原理，不能將科學原理更好地拓展和深入。因此，即使政府給學校配置了部分實驗器材，教師也還是不能熟練規范地操作，從而達不到實驗目標。也有極個別教師能夠利用自制教具生動地上好實驗課，并在縣舉辦的活動中獲獎，但卻沒有將其普及，帶動其他的實驗教師積極開展實驗教學。從對農村小學學生動手能力的培養中不難發現，原本愛跑愛跳的農村野孩子到了課堂上卻變得文靜了，面對教師要求動手操作的實驗茫然不知所措，不愛動手，甚至害怕動手。他們把書本的知識當做真理，認為“做實驗”不如“背實驗”，從而使教學又回到了教師講、學生聽的教學模式上。鑒于農村小學實驗教學中存在的問題，要想讓農村科學教師能得心應手地有效開展實驗課的教學，加強農村小學實驗教師隊伍的建設與發展已成為當務之急。

二、加強農村小學實驗教師隊伍建設的對策

麻江縣共有9個鄉鎮，除了杏山小學和向陽小學2所縣城小學外，其余小學都地處農村，教學師資落后。如何加強農村小學實驗教師隊伍建設，全面提高小學實驗教師的科學素養，培養出一批合格的、優秀的小學實驗教師呢？筆者在此提出以下幾點建議。

1.政府部門要繼續加大對小學實驗經費的投入。立足于當前的農村實際，政府部門要對當地農村實驗教學給予高度的重視,把更多的資金投入到小學實驗教學的資源設備上，給師生提供一個展示自我的平臺。政府部門可以高薪向社會招聘部分專業的小學實驗教師，讓他們來帶動各鄉鎮的實驗教學。自普及實驗教學以來，政府部門一直都很重視小學的實驗教學工作，不斷給學校增添實驗儀器設備，并加大了對各校實驗室的建設，這將有效地促進農村實驗教學的發展。

摘要：為建設一支高素質專業化創新型的實驗教師隊伍，加快高水平師范本科教育建設，為新時代“卓越計劃”的實施提供師資保障，探討高師院校生物學青年實驗教師培養路徑與實踐。通過實施科學研究與實驗教學深度融合，注重實驗課程全局觀，重視“以生為本”的教育教學方法和模式改革，提升青年實驗教師的教學科研創新能力；引領培養青年實驗教師教育情懷，構筑傳帶教研共同體；搭建優質教學科研平臺，改革考核評價和職稱評聘機制，激發青年實驗教師的教學科研熱情和創新發展潛力。通過培養路徑的創新實踐，顯著提升學院青年實驗教師專業綜合素養和實踐教學能力，為地方高師院校青年實驗教師隊伍建設提供借鑒。

關鍵詞：卓越教師；生物學；青年實驗教師；實踐教學能力

教師教育是教育事業的工作基礎，高水平的教師教育師資隊伍是全面發展教育事業的前提，更是培養卓越中學教師最有力的師資保障［1］。作為培養“教師”的教師更應該專注教學，重視自身實踐教學能力提升，保證課堂教學的創新性、有序性、高效性和靈活性。高師院校生物學實驗課程的教學效果直接影響新時代高素質生物學中學卓越教師的培養質量。新時代中學生物課程標準和教科書中生物學實驗部分所占比重逐漸增大，這要求中學生物學教師具有熟練的實驗操作能力和科學研究創新思維，因此培養動手能力強、探究能力高、實驗指導能力全面的卓越中學生物學教師是高師院校生物學實驗教學的重要目標。但從學院當前的實際情況來看，承擔實驗課程的教師多為青年教師，存在教學經驗不足、實驗流程生澀、創新能力不夠等問題，導致學生缺乏實驗興趣，參與不積極，實踐能力得不到提升。因此亟待加強高師院校生物學青年實驗教師實踐教學能力的培養和提升，探索行之有效的生物學青年實驗教師培養路徑，以適應新時代“卓師計劃”的培養目標和科教興國的發展戰略。

1創新實踐教學，優化教學過程

1．1改革實驗課程體系，豐富教學方法手段

系統、完善的生物學實驗課程體系是提升實驗教師教學效果和質量的前提條件。各門生物學實驗課程內容的融合，直接影響生物學實驗課程體系的有效構建。學院開設動物學實驗、植物學實驗、微生物學實驗、分子生物學實驗及細胞生物學實驗等課程，不同實驗課程間存在內容重復，故將各門實驗課程內容貫通，理順實驗項目，改革創新實驗課程體系。例如，多門生物學實驗課都涉及生物顯微鏡的使用，因此將生物顯微鏡的使用安排在最先開課的植物學實驗中詳細講解，其他課程不再開設該實驗內容，從而避免了實驗內容的重復；生物化學實驗中的“核酸類實驗”與分子生物學實驗中基本實驗技術內容重復，根據學院實際教學情況，生物化學實驗中略去“核酸類實驗”，而在分子生物學實驗中開設。根據“卓師計劃”的培養要求，整合現有實驗課程資源，構建適合培養卓越教師綜合實驗能力的一套完善的實驗教學課程體系，以期實驗教學過程集全面性、實效性與整體性為一體，提升青年實驗教師的實踐教學能力。同時，采用傳統實驗室課堂教學結合線上教學或虛擬仿真教學模式等教學手段，實現與課堂實驗功能互補、虛實結合，打破課堂實驗教學的時空限制，保證實驗教學內容的有效傳遞，便于學生預習實驗、觀察實驗操作及實驗現象等，顯著提升生物學實驗的教學效果。

今年已經是我省進入基礎教育課程改革的第十個年頭了，新課程教師培訓已不是新話題，化學教師們都或多或少地參加過新課程的集中培訓，或是遠程培訓，但其中關于化學實驗教師的培訓卻非常少，訪談中了解到我省一些地區已經很多年沒有專門舉辦過針對化學實驗教師的培訓活動。然而，化學實驗教師是中學化學實驗教學中具有重要作用的從教人員，一名稱職的化學實驗教師是保證實驗順利開出，完成化學實驗教學的重要保證，因此隨著課改的深入，化學實驗教師的培訓工作已經變得十分重要。恰逢今年我省得到了教育部“國培計劃—中西部項目”的支持，由我校承辦“云南省初中化學實驗教師短期培訓”項目。由于我們也是第一次舉辦這樣的培訓，經驗尚淺，經過調研和分析，我們研制了初步培訓方案，設置了以專題為主的教學內容，在實施培訓的過程中，通過及時反饋調整課程，盡量使培訓工作貼近化學實驗教師的實際，希望學員從認識和工作水平上都有所提升。同時在培訓過程中通過問卷和訪談也發現了本次培訓任務存在一些問題，為了保證以后培訓的實效性，本文通過對存在問題的分析，提出了建議和對策。

1培訓方案制定

1.1前期調研

為了更有針對性地設計本期培訓的培訓方案及課程，專家組通過問卷調查、訪談等方式，對全省近30個州縣農村地區的初中化學實驗教師進行調研，調研結果顯示：80%以上農村中學沒有設專職實驗教師；50%農村中學不能按課程標準要求開出分組實驗。由于沒有專職實驗教師，實驗室管理很混亂，化學教師自己準備實驗來上課，實驗教學變成“良心工程”，憑良心和責任心來對待化學實驗教學，因此許多學校的化學實驗教學就是“說實驗”和“畫實驗”；其次化學實驗與探究性學習的關系處理不到位，許多農村中學對化學實驗，尤其是如何在實驗教學中培養學生探究能力的問題重視不夠，新課程的理念也得不到真正的落實；而且有一部分化學實驗教師實驗動手能力和實驗設計及實驗改進能力較弱，對教材中許多疑難實驗沒有辦法做出應有的實驗現象和效果，但不知道問題的出處，也不知道如何改進。調研信息還顯示，中學化學實驗教師教非所學、學非所教的問題很嚴重，學歷水平普遍不高，教師專業素質不能滿足新課改的要求。此外農村教師由于各種原因的影響，教師職業倦怠感也很明顯。根據調研信息，我們確定了本次培訓的目標：通過短期集中培訓（專題講座、參與式交流和實踐訓練）、遠程學習與跟蹤指導、在崗實踐研修等方式，針對性地解決基層中學化學實驗教師普遍存在和迫切需要解決的實驗教學問題；以中學化學實驗教學問題為中心、以中學教材中疑難實驗為載體，培養一批具有中學化學實驗室管理能力、化學實驗設計和創新能力、能指導學生進行探究實驗和開展研究性學習的實驗教師，使他們在推進素質教育和落實新課改教學中發揮骨干示范作用，從而顯著提高云南省農村基層化學實驗教師隊伍素質。

1.2課程設置

根據培訓目標我們設定了以下四個模塊的培訓內容：模塊一———教育理念與教師專業發展；模塊二———初中化學實驗室管理和實驗教學的理論與實踐；模塊三———初中化學實驗教學研究；模塊四———現代教育技術在實驗教學中的應用。其中模塊一，安排了初中化學課程標準解讀、化學實驗改革新視野、教師職業倦怠及自我調試等幾個專題講座，通過專家講解與學員互動的方式，讓學員真正地體會新課程理念，并學會調試自己。模塊二，結合我省中學化學實驗室的實際情況，介紹實驗室科學管理、實驗室的安全防護與環境保護，并且和學員進一步探討如何使中學化學實驗室更好地為教學服務等相關問題，同時開設了中學化學實驗中簡單玻璃儀器的制作實操課。模塊三，安排了一線教師為學員展示基于新課程理念的實驗設計與創新、科學探究與化學實驗教學等專題，同時選擇部分中學化學疑難實驗、趣味實驗、微型實驗等讓學員分組做實驗，并安排學員到實驗條件相對較好的中學參觀交流。模塊四，安排了多媒體在中學化學教學中的應用專題，主要從課件制作，實驗視頻錄制、剪切，動畫制作與應用等方面來提高學員多媒體操作運用能力。

各課題實驗基地校、實驗教師：

我校已在3月上旬完成向全國小語會申報《農村小學語文課程資源開發研究》子課題《課中學習資源開發和利用的研究》的工作，并擬訂了實驗的開題報告。為促進實驗教師的學習與交流，探索課題研究的實踐之路，提高實驗的效率，規范下一階段的課題研究工作，中心小學決定于4月7日下午2：30在中心小學辦公室召開實驗教師座談會。

為保證座談會的實效性，確立了座談會的兩個專題：①課中學習資源的開發包括幾方面的內容？怎樣在課堂教學中開發和利用這些資源？②如果說“預習本”是“課前”學習資源開發和利用的學生用素材本，“采蜜本”是“課后”學習資源開發和利用的學生用素材本，那么“課中”學習資源開發和利用的學生用素材本應該是怎樣的？（每位實驗教師自主設計一種試用素材本，如果不能設計適合所有課文的格式，則可針對某篇課文設計一種格式。）課題組實驗教師要圍繞專題，大量收集材料，發揮自身的創造潛能，積極進行課堂教學嘗試并及時反思，總結心得，寫好發言提綱或發言稿（最好能打印10份），屆時準時參加會議。

從事中學實驗教師多年，實驗證明，實驗教師是十分重要的，是讓學生把空泛的結論在自己動手、動口、動眼、動腦中得出實驗證明。使學生對知識的認識由表及里，由感性到理性，由現象到本質，從而培養學生的科學態度，科學品質和科學精神。為提高教育教學質量打下堅實的基礎，為培養、德、智、體全面發展的“四有新人”提供很好的條件。然而這一切的一切實驗教師是根本，實驗教師的綜合素質決定實驗課的好壞，決定著教育教學質量的高低。

一、充分認識實驗教師及實驗課的地位和作用

1、實驗教師精心指導下的科學實驗是培養學生學習興趣的根本

興趣是最好的老師，良好的學習興趣是求知的源泉，是思維的動力，實驗是激發興趣的有效手段。在實驗教學中要精心構思，巧設實驗，引發興趣。激發思維，拓寬知識，發展興趣。精心設疑，誘發探究，激發興趣。例如：在學習完昆蟲的性激素作用后，先指導學生從玉米螟雌蛾體內提取了性引誘物涂在慮紙上，卷成紙卷，懸在水盆的水面上，學生的情緒十分高漲，鉆在玉米地中，為“愛”而犧牲，一會兒就有幾百只雄蛾葬身水中，學生目睹這種生物防治的高效性，異然的興奮與激動。當問他們苦不苦的時候，他們卻回答：“一點兒也不苦，因為我很快樂，我有興趣。”通過實驗使學生覺得新奇，能激發他們的求知欲，從而產生學習興趣，樹立學好生物的信心。

2、培養學生實事求是的科學信心

教師在有目的地觀察現象，分析現象產生的原因，得出結論的同時。培養學生一切從實際出發的科學態度。例如在距離我們學校不遠的一段下坡彎道公路自有公路三十余年來，每年都大大小小的車禍出現，重則翻車死傷多人，當地一位陰陽先生主張，大家捐錢在此“嚇鎖”用迷信方法來制止車禍。我利用節假日帶領學生仔細觀察、分析、找駕駛員交談了解，為何此處是車禍多發地段。2000年通過一個月學生的調查、實驗、觀察、分析，找出了此處多次車禍的照片、記錄。寫出了五千多字的報告和30余幅慘不忍睹的車禍照片，列舉了我校先后有2名學生，3名學生家長，社會上兩名駕駛員在此喪生。多位乘客在此傷殘的悲劇。送給了上級交通部門和政府，引起了高度重視。改建了公路，緩解了坡度，通過橋梁拉直了彎度，清除了兩邊障礙視線的樹木。2001年到現在，此處未出現一次交通事故。參加觀察、調查、分析的300名學生都明白了車禍的出現主要是環境和人為的兩大因素，并非是“迷信”所說“找替身”、“要嚇鎖”。培養了學生實事求是的科學態度。

最近聽了不少實驗教材的課，很突出地暴露出老師教學中的兩個困惑的問題。一是會認的字是否要分析字形；二是不提問題不分析怎樣指導學生讀好課文。鞏固識字的最佳途徑是復現，這一點大家也都知道，但是教學實踐中老師們覺得不引導學生分析字形，學生就很難記住這些字，分析之后，學生的記憶情況要好一些。這話可能有一定的道理。比如：燕：二十個解放軍，排隊到北京，一個人喊口號，一、二、三、四……是我小時侯認這個字時念的兒歌，至今還記得。有些很典型的字引導學生分析字形，編編兒歌，猜猜謎語，確實有助于學生記憶。但是這樣的分析一定要在認識字音之后，不能讓學生有這樣的誤解：什么和什么組合在一起就是什么字。因為漢字并不表音，分析字形只是在孩子認識后幫他進一步鞏固。但是這樣的分析一定不要過多，過泛，否則孩子會感到厭煩。會把簡單的事情復雜化了。比如：《月亮的心愿》一課的“累”字，老師引導學生分析，有學生說是‘田’加“系”，老師糾正，下面不是“系”，是“系”少一撇，孩子大多不認識“系”字，老師這一番話不是把學生越說越糊涂了嗎？學生聽不懂，哪來的學習興趣呢？還有“太”這么簡單的字，很多孩子都會認了，還來分析，不是多此一舉嗎？一節課孩子們分析7、8個字形，少數孩子在發言，大多數孩子心不在焉。花費了很多時間，字形分析得很透徹，字音孩子不一定記住了，因為字形和字音是沒有聯系的。我們大人都有這樣的經驗，有些生僻的字，會寫，但是字音總記不住。可見字形分析對識字的作用是微乎其微的。崔巒老師在一篇文章中這樣說道：“要認的字，只要求認識——在課文中認識，挪個地方還認識，強調的是整體認記，不要求分析字形結構，不要求達到每個部件、筆畫的精確記憶。”可見識字的目的就是要讓孩子認識，挪個地方還會認。沒必要分析字形結構。那到底有什么好方法讓孩子記住這么多的字呢？還是一條，多復現，讓孩子多閱讀。把生字和以前學過的字組成詞語，句子，短文，讓學生多讀，在語言環境中反復復現，既能幫助鞏固識字，又有趣味，對提高學生閱讀能力也有好處。試試把分析字形的時間讓孩子們讀詞語，句子，聯系生活實際組詞吧，你會發現識字的新天地的。怎樣指導學生閱讀課文呢？還是以《月亮的心愿》這節課為例：（師）讀課文，你有什么感受？（生）珍珍很孝敬媽媽。（師）從哪些地方感到珍珍很孝敬媽媽？關心媽媽？找到有關的句子讀一讀。（生）她不去春游了。（師）她為什么不去春游了？她想干什么？……還有一些老師的問題：此時窗外的月亮會怎么想呢？明天下雨意味著什么呢？你能理解月亮的心愿嗎？……不象是一年級的課，像中高年級的課文分析。一年級的課要引導學生多讀書，有沒有需要理解的呢？有，那就是要讀出作者寫這些話含著的感情。孩子剛剛認了十幾個生字，讀一遍就要談出自己的感受，多難為孩子啊。那個老師辯解說：但是學生說的出來。是的，有個別學生說的出來，大多數孩子呢。他們能把課文讀通就不錯了，過高的要求只會令他們望而卻步。想想我們，如果一篇文章有十幾個生字，內容比較深，能讀一遍就有感受嗎？何況小孩子呢？不要用那些無用的分析磨滅孩子愛讀書的天性了。那個老師說：“那不提問，怎么讀呢？”不提問就不知道怎么指導讀書了，確實是一部分老師中存在的問題。另外還有一部分年輕的老師沒有以前分析的老框框，但是怎么讀，卻很模糊，課文都是泛泛讀讀，這樣又走了另一個極端。“最重要的是指導學生把課文讀正確、讀通順、讀流利，最好能讀出感情。還有一個重要任務：認字學詞，積累語言。此外，還要培養讀書習慣，習得初步的讀書方法，體現正確價值觀的引導。一年級的閱讀教學，要結合對少量詞和句的理解，體現由讀正確——讀通順——讀出感情的指導過程和學生練讀的過程。”崔老師的這段話對我們實驗教師應該很有啟發。下面我想以實驗教材二年級下冊《假如你在野外迷了路》一課為例來談談在教學中以讀書為主線的閱讀過程怎樣進行。一讀，讀正確。首先教師創設了一個故事情境，“小熊維尼迷路了，它家就在北方。小朋友，你們愿意幫助它嗎？”熟悉的動畫片中的主角和幫助別人的快樂激發了學生的閱讀興趣。學生饒有興致地自由讀課文，碰到不認識的字請拼音朋友幫忙拼一拼，多讀幾遍。然后在四人小組里互相讀課文，正音。這個環節的讀書主要是讀正確，字音讀準，不掉字，不添字。二讀，讀通順。教師是這樣引導學生讀的：“課文中編輯叔叔阿姨給我們介紹了哪些像指南針一樣能辨別方向的好朋友呢？默讀課文，思考。然后最喜歡哪個好朋友就找到相關的段落多讀幾遍，再讀給小組同學聽。這一次讀，學生對課文有了一個整體的感知，并互相讀自己喜歡的段落，直至把課文讀通順，流暢。三讀，讀懂。就是要讀出對語言文字的感悟，對文章的理解，雖然是低年級，這一步必不可少，否則就會走入泛泛讀讀的誤區。這一步不是分析課文，而是根據課文具體情況，用生動有趣的形式幫助學生去感悟語言。看這位老師怎樣引導學生讀懂課文的：“課文讀順了，現在能幫維尼找著回家的路嗎？”老師這里有一幅圖，中午的太陽當空照，誰來找一找維尼的家在哪個方向？語言文字化作生動的圖畫幫助學生理解了課文。“老師現在就是維尼熊，誰告訴我怎么回家呀？”學生興致勃勃，爭著告訴維尼熊怎樣根據太陽和樹影找到北方。課文的語言在這樣的交際運用中內化成了學生自己的語言，學生真正讀懂了課文。四讀，讀出感情。在讀懂課文的基礎上，指導學生讀好課文，讀出感情，學生在前面大量的語言實踐活動中獲得了情感體驗，對課文有了自己的感悟，便能逐漸讀出感情并熟讀成誦。這位老師是這樣推波助瀾，把學生的感情推向高潮的：“我們的維尼終于到家了，它給我們的太陽公公寫了贊歌，我們來拍手唱一唱：太陽公公住半空，東西南北都精通，中午它就指南北，早晚靠它辨西東，要是迷路別害怕，看看太陽老公公。再讀課文，學生的情感體驗應該又有提升。讀出感情就是發自內心的獨特體驗了。

摘要：動物醫學實驗教學是醫學院校培養學生實踐動手能力的重要途徑，是醫學教育不可或缺的主要手段。實驗教師是實驗教學的主體，是實驗教學的具體執行者。動物醫學實驗操作技能要求高、實驗內容多、實驗風險大，實驗教師的作用尤為重要。由于實驗教師受重視程度不夠，管理體制不健全，考核和激勵制度不合理等因素，實驗教師隊伍建設問題重重。本文對實驗教師的隊伍建設進行研究，以促進實驗教師隊伍的良性和可持續發展。

關鍵詞：動物醫學；實驗教師；隊伍建設

自十九世紀末以來，動物實驗就成為了醫學科學研究的重要組成部分，探討人類生理、生化、病理、免疫等方面的機制及其危害人類健康的各種疾病的發病、治療機制等，都是通過動物實驗來闡明的，而且世界上生物醫學研究論文的60％以上是采用實驗動物來進行的。因此動物實驗的發展和應用程度已經成為了衡量醫學科研水平高低的重要標志。目前，國內大部分醫學院校均建由醫學動物實驗中心，為學校的教學及科研工作提供合格的實驗動物和實驗場所。隨著社會對醫學類學生的需求量越來越大，同時對學生的動手實踐能力也提出了越來越高的要求。如何合理有效地培養醫學生的動手實踐能力，成為了擺在醫學動物實驗中心教學管理人員面前的一個亟待解決的問題。在實驗教學中，對教學質量起決定性作用的是教學的組織者，即實驗教師。因此，建立一支具有較高職業素養的實驗教師隊伍，在醫學人才的培養上起到了決定性的作用。長期以來，高校實驗教師隊伍的建設是大家一直關注的問題，受重視程度不夠、管理體制不健全、考核和激勵制度不合理等，均困擾了高校實驗教師隊伍的建設。

一、實驗教師隊伍的現狀分析

（一）受重視程度不夠。傳統的重理論、輕實踐的教育觀念一直是高校實驗室工作發展的重要阻礙。尤其是研究型大學，實驗教師的地位和作用經常被忽視，從招聘條件上來看，70%左右的高校對實驗教師的學歷要求為碩士甚至學士，從而導致了高校實驗教師隊伍學歷結構的不合理。從待遇上來看，實驗教師待遇也明顯低于主講教師，在用工性質上大多數實驗教師為人事或勞務派遣，這些差別在一定程度上削減了實驗教師從教的積極性。隨著教育部在《高等學校本科生教學質量與教學改革工程》提出的“強化實踐教學環節，進行充分的、高質量的專業實踐是提高高等教育人才培養質量的重要保證”不斷推行，各高校開始積極建設和發展實驗室，尤其是實驗室硬件條件、儀器設備水平得到很大的改善。但是實驗教師隊伍的重視程度，仍然是一個難以解決的問題。（二）管理體制不健全。為減少學校統籌管理的難度，增加管理的靈活性和資源的有效配置，目前我國高校基本實行了二級單位管理制度，但是作為二級單位的醫學動物實驗中心一般沒有人事權，即在人員招聘、工資待遇、職稱晉升等方面，仍然受學校統一管理。長期以來，實驗教學一直被認為是理論教學的補充，實驗教師隸屬教輔崗位，因此，學校在制定教師培養政策和經費上，很難向實驗教師傾斜，導致實驗教師的培養缺少長期規劃和制度保障，從而使得實驗教師的綜合素質和業務水平停滯不前，難以適應日益多變的教學和科研需求。（三）考核和激勵制度不合理。實驗教師的工作范圍較廣，除了繁瑣的日常實驗教學、實驗室建設及日常管理以外，還包括學校分配的科研輔助任務等事務性工作。這就導致了實驗教師從事自我科研的時間較少，發表的學術論文、申報的科研課題數量不多，層次不高。而在目前的實驗教師考核及職稱評審體系中，僅注重了學術論文及科研項目，忽視了實驗室的建設管理及其他事務性工作。因此，不能合理、全面的考核實驗教師的工作，也就難以實現有效的激勵措施，從而難以調動實驗教師工作的積極性。

二、實驗教師隊伍的建設舉措

[摘要]文章從現存的問題入手，對提高青年教師實驗教學能力的必要性做了初步探討；對提高青年教師實驗教學能力的培訓途徑，做了較為深入的研究。力圖所提出的對策與思考，引起同行的重視。

[關鍵詞]實驗教學能力；培訓渠道；規章制度；實驗課教學

質量化學實驗教學不僅是為了培養學生的動手能力，也是培養學生嚴謹的科學態度、嚴密的科學邏輯方法和實事求是科學品德的有效形式，更是培養學生創新意識和創新能力的重要環節。和國內其他大學一樣，北京理工大學珠海學院化工與材料學院各專業化學實驗課占學生開設課程總數的近三分之二，足見實驗課教學在學生能力培養方面的重要性。對于青年教師，實驗教學能力是其核心素質和能力之一。提高實驗課教學質量應該從青年教師提升實驗教學能力做起，本文欲以此為切入點，通過教學研究與科學論證，破解實驗教學中的難題，使教學改革深入實驗教學領域，獲得理想的研究成果，為青年教師的成長、能力的提高建言獻策。

1提高青年教師實驗教學能力的必要性

目前，北理工珠海學院實驗教學師資隊伍培養方面存在的主要問題有：(1)各專業學院十分重視硬件投入，但對實驗師資隊伍建設重視不夠，特別是對青年教師實驗教學能力的提高關心不多。(2)實驗教學師資沒有組建成專門的梯隊，隊伍不穩定。(3)學院對實驗師資隊伍建設的投入不夠，部分教師工作積極性不高。(4)新入職教師缺少教學經驗，教學能力和水平亟待提高。這些問題的存在和發展，勢必嚴重影響實驗教學的質量。由于實驗教學質量不高而導致學生動手能力差，培養出來的人才無法滿足行業和企業的需要，給學生就業造成極大的壓力。因此，如何提升教師的實驗課教學能力，努力探尋提高教師實驗教學的能力的渠道和方法，有意識有目的的培養青年教師的實驗教學能力和工程實踐能力，以教師教學能力的提高，促進實驗教學的質量，是高等院校特別是獨立學院教學改革的重要研究課題。

2提高青年教師實驗教學能力的思考與對策