實訓課程范文10篇

摘要：為了順應社會形式，培養物流專業學生符合企業要求的技能，各類學校開設相關物流實訓課程。但物流專業實訓課程的內容設置，總體表現出“多、全、散”的局面。實訓課如何系統的培養學生所具備的能力是值得研究的課題。本文通過小范圍的網絡調研，分析得出現如今天津市物流行業對于中職物流專業學生的要求。根據分析結果，提出物流實訓課程在關于課程設計、實訓目的、評價方式等方面的一些思考。

關鍵詞：中職；物流實訓；課程設計

近幾年來我國物流業的蓬勃發展，隨之對物流人才的需求量越來越大。各類學校紛紛開設物流專業培養相關人才。我國開設物流專業20余年來，經過市場調查和研究發現，我國物流行業每年需要新增物流操作人員約110萬人，但國內職業院校物流專業畢業生才近40萬，因此畢業生的供應仍然顯得相對緊俏[1]。與此同時，在學校中卻由于物流就業門檻低、前景不明確，技能不具備明顯的專業性的問題，出現了物流專業學生規模逐年減少這種相悖的現象。物流企業對操作型人才的需求量較大，占總量的80%以上，但近些年學校物流課程的開設重知識輕技能，技能型師資和實訓環境的缺乏、實訓課程的內容設置表現出多、全、散等原因[2,3]，導致畢業生不具備適應企業物流崗位要求的能力及其他的問題隨之而來。

一物流人員崗位及崗位技能分析

為了使學校培養的物流專業學生更加貼近用工實際要求，本文對天津市物流業人才需求狀況分析，透過智聯招聘中物流行業涉及與物流、倉儲有關的職位進行統計，截至到2016年1月28日的近一個月內，有754個相關的職位。其中，要求入職員工的學歷為中高職學生的為489個職位，占到總需求的64.9%，而無學歷限制的占到18.3%。對企業要求是中職或高中學歷的物流崗位統計出84個有效信息，其中的崗位分布如圖1所示。從企業對于中職生的入職崗位圖可以看出，排在前四位的是倉管員、調度員、理貨員和快遞員。說明在天津市范圍內，對于倉儲與配送方面的人才需求較多，其中，以倉儲人員需求為主（倉管員、調度員和理貨員），約占到總需求的54%。對上述這些崗位入職要求進行整理，得出中職物流專業的學生應具備的能力要求如表1。從表中可以明顯的得到各崗位對應的技能要求。從表中可以看出，物流專業畢業生就業面比較廣泛，而各種崗位所需的能力要求也表現出點多、面廣、技能要求水平低的特點。針對這一特點，我校物流專業以示范校建設為契機，經過大量調研分析出物流行業的核心崗位和核心技能，并有針對性的開設了物流實訓課程，重在使學生熟悉物流業務，熟練完成業務操作。

二中職物流專業學生特點

【摘要】電子技術課程設計實訓課程培養的是學生動手設計的能力，傳統教學忽視了課程中的設計環節，造成了課程中焊接電路板占據大部分的課時，培養的學生缺乏設計能力。針對這些問題，文章提出了電子技術課程設計實訓課程改革，主要從電子技術課程設計實訓中電路焊接、電路設計、電路調試三部分進行淺談，并通過學生的課程成績評價改革的效果。結果表明課程改革提高了學生學習電子知識的興趣，提高了學生的學習成績。

【關鍵詞】電子技術；課程改革；電路設計

電子技術課程設計是為提高電子工程及相關專業本科學生理論應用能力和實踐能力而開設的重要課程之一[1]，電子技術課程設計實訓是電子類專業基礎課[2]，是基于學習了電路分析、模擬電路、數字電路等課程的前提下開展的一門實訓課[3]，課程主要是學生利用已學的理論知識設計具有一定功能的系統，著重于學生動手設計能力的培養。本文以廣西民族師范學院電子信息工程專業中電子技術課程設計實訓為例，該課程改革前主要是通過購買具有一定功能的印刷板套件，然后學生通過套件的電路焊接文件、電子器件進行焊接調試，最終教師通過學生焊接板子的質量、美觀度、功能是否完全等情況進行考評，這樣造成了學生對系統中電路的原理不求甚解，只求按照電路焊接文件焊接出結果為目標，雖然很大部分學生都能按照原理圖焊接、調試成功，但是經調查，很大部分學生都覺得這樣的實訓課沒有學到什么有用的知識，只會焊接電路板。為什么會造成這樣的結果呢？第一是課程的考評環節太過簡單；第二是課程教學中缺乏對電子技術的自主設計環節；第三是實訓過程中焊接、調試遇到問題太少，造成這樣的問題就是給學生發放的印刷板本來就是經過廠家調試好的電路板了，只要按照原理圖焊接，一般情況不會出錯。基于這三個方面，有必要對廣西民族師范學院電子信息工程專業中電子技術課程設計實訓進行改革。

1電子技術課程設計實訓課程設計改革

電子技術課程設計實訓課程主要從三個方面來提高學生的動手能力，第一是電路的焊接技術；第二個是電路系統的設計能力；第三個是電路系統的調試能力。廣西民族師范學院電子信息工程專業改革前只重視電路的焊接技術，忽視了后面兩種能力的培養，造成學生厭學，對電子技術課程技術實訓課缺乏興趣。以下是文章對著這三方面進行改革的看法。

1.1課程設計中電路焊接技術教學的改革

摘要:隨著我國信息和網絡技術的不斷發展，現代的教育設備也隨之在各個院校得到了一定程度上的普及，現代教育技術在高職院校中扮演的角色也越發重要。包裝設計作為一門專業的設計課程，具有藝術性和實踐性。實踐教學是包裝設計課程的重要組成部分，能夠幫助實現教學目標。主要闡述了高職院校包裝設計實訓課的現狀及重要性，探討了其中存在的問題，并提出了相應的建議。

關鍵詞:高職院校;包裝設計;實訓課程;現狀;改革

隨著我國社會經濟的發展，對包裝設計教育也有了新的要求，需要把包裝設計的知識和技術轉變為生產力，促進包裝業技術水平的提升。建立完善的適合市場發展的包裝設計應用教學，并建立符合市場需求的教學體系，要不斷提高實訓教學的水平，推進生產與知識相結合的步伐，培養更多適合企業需求的應用型技術人才。

一、包裝設計實訓課存在的問題

當前整個社會的就業形勢嚴峻，高職學生的就業問題尤為明顯。其實社會對各類人才的需求一直都未飽和，整個市場在人才需求方面還有很大潛力。高職院校的包裝設計課程實踐性很強，對學生的思維和動手能力要求比較高，其中的實訓課程主要目標就是培養學生實踐操作能力，這也是包裝設計課程的重要內容。但是，在現階段的高職包裝設計教學中，實訓課程還存在一些問題，主要表現在幾個方面:

(一)缺乏重視

［摘要］通過對會計綜合實訓課程的現狀調查研究分析，發現傳統的會計綜合實訓課程的培養模式與實際就業市場人才需求存在一定差距。本文提出引企入教的概念，分析將導師制培養模式應用于會計綜合實訓，創建校企一體化的人才輸出架構之可行性，為會計綜合實訓課程改革提供依據。

［關鍵詞］引企入教;會計綜合實訓;教學改革

會計綜合實訓是會計專業人才培養的一個重要課程，是學校與社會接軌的一個關鍵的紐帶。隨著社會經濟的會計發展，傳統的會計綜合實訓模式已經無法滿足當下財務工作人才市場的需求，因此“引企入教”已經是大勢所趨。然而，如何合理地引入企業實務，將校企合作落實到位，還需要根據學生實際的需求，結合學校及企業的實際情況不斷地探索與改進。

一、會計綜合實訓教學現狀分析

(一)會計綜合實訓教材發展滯后于教學發展的需求

現階段的教材主要是虛設某一企業，根據提供的原始憑證等，要求學生對其經濟業務從初期建賬到審核原始憑證、登賬、結賬、編制報表并報稅的一整套業務流程。雖然其內容足以對學到已學的主要知識進行綜合性訓練，但是其弊端也層出不窮。首先是教材中的經濟案例不夠新穎，經濟事務脫離實際，虛設的企業很難調動起學生對于做賬的謹慎性和積極性，雖說是實訓課程，但是也很難讓學生建立起職場意識，很多學生也都是為了拿到課程學分而抱以應付的態度。其次，教材老舊無法跟上最新政策。比如，就近兩年來，增值稅的稅率做了多番調整，從以往的四檔稅率改到三檔稅率，為響應減稅降負，稅率也屢次調低。但是大部分教材中還是用的舊稅率，包括賬務處理也沒有按照最新的稅法和會計準則執行，這很容易讓學生產生混淆，不利于學生對于實際會計知識的鞏固。最后，從對學生的約談詢問后知曉，舊教材嚴重缺乏趣味性，無法貼近實操和學科前沿，很多學生只是跟著教材步驟牽引式地完成教材任務，即使做完了整個流程，也收獲甚少，教學效果差。

【摘要】廣告設計與實訓課程是平面印刷專業必修的一門課程，由于該課程是以實訓為主，那么作業的布置顯得尤其重要，本文從作業內容本土化、作業形式多樣化、作業內容具有挑戰性、作業要圖文并置四個方面論述該課程作業的布置技巧。

【關鍵詞】廣告設計與實訓;課程作業;布置技巧

廣告設計與實訓課程從廣告圖形、廣告文案版向編排、色彩、廣告創意、招貼、報紙廣告、路牌廣告、字體設計、包裝設計、書籍裝幀設計、廣告策劃與市場調查、廣告的執行與評價等方面，通過教師的理論教學和學生的實踐操作練習，讓學生在實踐中學習，以出色的扎實的專業基礎，適應社會需要。在該課程的執行過程，除了理論知識講解，實訓練習作業顯得尤為重要。本文主要從作業內容本土化、作業形式多樣化、作業內容具有挑戰性、作業圖文并置幾個方面探討廣告設計課程作業的布置技巧。

一作業內容本土化

廣告設計作業內容要盡可能的本土化，應與學生所生活的環境、所接觸的事物聯系起來，學生消化課堂所學理論知識，把理論知識融合在實訓練習中。同時也能讓學生體味所做作業的實用價值和意義，才能更加用心完成該作業，從作業中找到成就感。比如在做戶外路牌廣告設計這一章節，若當地是旅游城市可以布置一個宣傳該城市旅游的戶外路牌廣告作業，或者布置當地一個宣傳該城市特產的戶外路牌廣告，通過布置這些本土化的作業，讓學生感覺到該課程的實用性，引發學生做作業學習的興趣。

二作業形式要多樣化

校內實訓室受制于資金的問題，很多實訓室都是流于形式，實訓室的生產性功能不足，沒有辦法開展企業實踐性實訓活動。校外實訓基地也面臨著問題，企業出于生產活動正常進行和實訓學生安全兩方面考慮，不愿意接受大批量學生到企業進行實踐活動。最終導致，實訓基地沒有辦法真正意義上建設起來。

1.以“工作過程為導向”來組織實訓內容

課程實訓要堅持“工作任務導向，貼近企業”的原則來組織實訓內容，結合山東省高職院校“現代物流—儲配方案設計與執行”的競賽要求，儲配實訓課程的實訓內容主要包括三個方面：一是貨位優化及入庫作業。這個實訓項目中主要包括以下內容：物動量ABC分析、貨物組托設計、儲位的選擇、編制條碼。二是訂單處理。該實訓項目主要包括以下內容：訂單有效性分析、客戶優先權分析、庫存分配、揀選單的設計和月臺碼放設計等。三是配送方案設計。該實訓項目主要包括以下內容：配送線路的優化、車輛配載方案的設計和配送預案的制定等。

2.優化教師結構，增加“雙師”素質

教師比例教師是學生學習的領路人“，雙師”素質的教師才能夠培養出懂理論、高技能和高素質的學生。鑒于目前教師隊伍的整體情況，我們有三種思路來解決這個問題，一是讓青年教師“走出去”，學校給教師完整的時間或者教師利用假期到企業中進行真實的生產活動操作，來鍛煉教師的動手能力。二是聘請企業的技術能手到學校擔任兼職實訓指導教師，指導學生的實訓活動。但是，在聘請企業能手到學校兼職的時候，需要和企業協調好兼職教師的上課時間，不能夠影響企業的正常生產活動。三是，學校要出臺一系列相關政策，鼓勵和引導教師參加技能大賽，通過大賽的鍛煉提高教師的實踐動手能力和分析解決問題的能力，同時教師也能夠利用比賽的平臺和大賽的組織或者贊助企業進行交流，增長見識，擴大自己的專業視野，加強溝通，對平時的教學起到促進作用。

3.完善校內外實訓條件

［摘要］在接近真實世界的溝通情境中進行外語實訓，有利于交互式、探究式和浸入式的二語習得和訓練。現代信息技術為虛擬真實情境提供了諸多選擇。基于虛擬情境的外語實訓課程設計應聚焦訓練背景、學習狀態、評價機制、拓展內容等方面，并應關注學生心態引導、教師角色轉化和虛擬與現實融通等問題。

［關鍵詞］虛擬情境；外語實訓；課程設計

隨著信息技術的快速發展和各級教育部門的大力倡導，使用虛擬情境手段實施外語實訓教學的應用越來越廣泛。信息化的虛擬情境實訓大多是依托虛擬仿真技術（virtualsimulationtechnology）來實現。通過虛擬仿真技術可將多媒體技術、虛擬現實（virtualreality）技術與網絡通信技術等信息技術進行集成，構建一個與現實世界的物體和環境相同或相似的虛擬教學環境，外語實訓教學中的“聽”“說”“讀”“寫”“譯”等語言能力的訓練依托其中，使學生可以在與現實生活相似的情景中，通過完成學習訓練任務的方式進行外語溝通。同時，虛擬仿真技術也可以模擬現實工作場景，在交流背景及實訓任務中加入職業素養訓練內容，使學生在語言能力提升的同時強化職業素養。雖然虛擬仿真技術能夠為實現虛擬情境的外語實訓課教學提供軟硬件支持，但是此類外語專業的實訓課更需要教師根據教學內容、訓練目標、技術支持、可行程度等各方面的條件及要求來進行課程設計，以期達到最大化發揮技術優勢、提升實訓教學成效的目的。本文從基于虛擬情境的外語實訓課程設計的可行性分析、課程設計原則、應關注的重點問題等幾個方面來進行探討。

一、可行性分析

（一）虛擬情境學習的理論基礎。基于虛擬情境學習的相關教育理論主要有建構主義學習理論和情境教學理論。建構主義理論（constructivistlearningtheory）認為，學習是一個意義建構的過程，在此過程中學習者通過新舊知識經驗的相互作用來形成、豐富和調整自己的認知結構。因此，學習的過程是雙向的：一方面新知識納入到已有的認知結構中，獲得了新的意義；另一方面原有的知識經驗因為新知識的納入，得到了一定調整或重置。建構主義認為，世界是感知的世界，知識是基于經驗的主觀建構，知識有再生產性，學生是學習的主體，學習是學習者自己的事情。同時建構主義還認為學習過程中伴隨著意義協商，老師的作用是促進學生思考，學習應在對話和共鳴中進行，教師應給問題、給場景、給任務，而不是給答案。在此基礎上，建構主義理論應用在教學中可形成探究學習、支架式學習、情境教學、合作學習等應用方式。情境教學理論（counterfactualteachingtheo－ry）可視為建構主義理論的一個分支。它是建立在有感染力的真實事件或真實問題基礎上的教學，力圖將知識、學習與情境化的活動聯系在一起，讓學生在真實任務情境中，嘗試著發現問題、分析問題、解決問題。捷克著名的教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。”就是說，知識學習的起點是從學習者的感官開始的，在感性認識的基礎上才能建立理性認識，所以，夸美紐斯主張教學應該建立在感覺的基礎上，一切有效的教學方法都一定是符合學生認知特點的方法。而情境教學理論就是以學習者的心理需求為基礎，通過各種直觀、形象的手段，豐富學生的直接經驗和感性認識，為掌握知識和形成能力奠定堅實的基礎。情境教學法符合語言學習的認知過程規律，即信息輸入、信息處理和信息輸出的自然產生順序，同時情境教學法的應用也體現了語言交際對語境的剛需。每一種語言現象都是在一定的場景要素（語言現象發生的時間、地點、言者、聽者及其行為等）中出現的。語言的理解方式決定了語義不能脫離語境的交際功能來實現，外語學習者在語境中學習和掌握目的語尤為重要。（二）現代化信息教學手段的支撐。根據教學內容的要求進行數字化模擬情境的建模，是虛擬情境外語實訓的核心。在外語教師普遍不具備計算機專業能力的情況下，科學整合信息化教學設備市場上的軟硬件是比較可行的方式。在相關技術領域，可利用3DMax三維建模軟件和Photoshop圖像處理軟件實現數字內容的三維建模，利用Virtools、TorqueGameBuilder、Director、Unity3D等軟件進行圖像展示，利用科大訊飛語言識別系統進行人機對話中英文識別及文字轉換，用藍屏、綠屏色鍵摳像技術結合現場攝像，將師生影像與虛擬背景圖像結合呈現，用Kinect設備及VR眼鏡進行沉浸式三維體驗等。

二、課程設計原則

［摘要］隨著現代信息技術與教學深度融合，虛擬仿真實訓也逐漸成為高職會計人才培養的有效途徑，其主旨是引導學生多層次、多角度、立體化、真實化再現職業情境，如何探索有效教學評價機制，就顯得尤為重要。本文從多元評價理論視角，構建會計虛擬仿真實訓課程評價主體多元化、評價內容多維化、評價方法多樣化、評價理念人性化，打破了時間與空間的限制壁壘，提高課堂評價育人功能，為深化高等職業教育教學改革提供參考價值。

［關鍵詞］多元評價；虛擬仿真；會計實訓

2020年，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》中指出：教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向，堅持把立德樹人成效作為根本標準，扭轉不科學的教育評價導向，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性，促進學生身心健康、全面發展。由此可見，教學評價改革勢在必行。會計虛擬仿真實訓是借助VR虛擬現實、人機互動等信息技術和感知設備，創設會計實務仿真環境，讓學生以第一人稱的身份參與仿真情境進行模擬實訓。信息化教學引領著思維創新，學習方式已發生變化，傳統的教學評價機制已不能滿足教學管理需求，這種財務知識與虛擬仿真技術深度融合的教學方式，催生了教育新范式。因此，為了適應新時代企業會計人才需要，構建多元化適應人機互動的會計仿真教學評價機制，就顯得尤為重要。

一、多元教學評價概述

多元教學評價是以多元智能理論為基礎，尊重學生個體差異，關注學生多元智能發展，強調學生在學習中融入情感，引入多元化評價主體，評價中關注學生多維發展，豐富評價方式，評價理念堅持以人為本的一種創新教育評價機制。評價主體多元化是指參與評價活動的不僅是教師，評價主體還包括學生本人、同伴、家長、企業等其他主體，讓評價結果更加科學、公正，學生的自我認識也更加全面，激發學生的熱情和主動性。評價內容多維化是指學生的智能是多方面的，不能僅從單方面來衡量學生的學習能力和學習效果，而應綜合評價學生各方面的表現。評價方式多樣化是指根據評價內容不同可采用自我評價與他人評價相結合，量性評價與質性評價相結合。評價理念人性化是指以學生的全面發展為根本出發點，強調知識、能力與素質相互作用、辯證統一的和諧發展，將重視學生，尊重學生的理念貫穿于教育教學的全過程、全方位。

二、傳統的會計綜合實訓教學評價中存在的問題

摘要：針對部分高校目前在工程技術類專業教學中存在的重理論、輕實踐的實際情況，在車輛工程專業的核心課程“汽車構造與原理”實訓中使用項目教學法，通過確定項目內容、制定實操方案、組織開展實施及考核與總結等具體步驟實施，效果較好。

關鍵詞：項目教學法；汽車構造與原理；實訓教學；車輛工程

近年來，隨著傳統產業轉型升級的不斷提高，我國正向著中國制造2025的目標穩步前進。在此背景下，我國高水平的制造業對于應用型人才的需求日益迫切，高級技工人才缺口達千萬人以上。為了盡快解決這一問題，國內各類技術院校或綜合院校的工程技術類專業都在嘗試改進教學方法和教學模式，進行職業教育教學的深化改革。“汽車構造與原理”是一門實踐性、應用性很強的課程，要有好的教學方法才能有效激發學生的積極性，才能有效的使實訓與就業、實訓與社會需要緊密結合，充分提高學生的實踐操作技能［1］。筆者對韶關學院車輛工程、交通運輸專業的代表性專業課程“汽車構造與原理”以項目教學法進行教學探究，經過近3年的實踐，取得較好的教學效果。

一、項目教學法

項目教學法是師生一起共同實施完成項目任務，從而共同取得進步的教學方法。在整個教學活動中，教師根據項目的內容，設計出各種教學方案，按照實操實際情況設計教學思路。在這樣的實操過程中，學生能把理論知識和操作技能進行有機融合，更能夠培養他們的職業能力。這個能力不僅是知識能力或者是專業能力，更是涵蓋了如何分析問題、解決問題的能力、接納新知識的學習能力，以及與人協作和進行項目動作的各種能力。項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”,具體表現在：目標指向的多重性，培訓周期短、見效快，過程具有可控性，注重理論與實踐相結合。在教學過程中，教師把需要完成的教學任務，以項目的形式編制好交給學生；學生在教師的指導下，以小組合作的形式，由項目小組按照工作的程序，查閱有關資料、共同討論制定項目實施方案、協作完成整個項目。在整個教學過程中，學生學會應用已有的知識、學會查閱相關資料，并在實踐中不斷提高分析及解決問題的能力。值得注意的是，項目教學法注重的是過程，而不是單一的結果。

二、“汽車構造與原理”實訓實施項目教學法的過程

摘要：闡述電子工程實訓課程與STEM教學理念相結合，設計符合電子信息工程課程的教學目標和實踐項目，調動學生學習自主性和積極性，積極培養學生的科學、技術、工程素養。

關鍵詞：電子工程，實訓課程，STEM教學

STEM以科學、技術、工程及數學素養的培養為目標，要求學生廣泛涉獵科學文化知識，以科學的視角認識和理解世界；充分利用數學工具，以準確的邏輯分析和計算能力解釋解決實際問題；積極鍛煉專業技能，以卓越的實踐能力創造新的世界；全力培養工程素養，以系統專業的視角面對工程技術開發設計項目。開展STEM教育活動，有助于深化科學文化知識的學習，通過趣味性的活動加深學習效果，提升學習興趣；有助于培養科學、理性思維，通過系統的項目實踐提高學習的廣度和深度，增強學習能力；有助于提升創新、合作精神，通過情境性的實踐培養團隊協作精神，鍛煉研究實踐能力。電子工程實訓課程是電子信息工程專業重要的專業實訓課，其基礎理論為電路分析基礎、模擬電子技術和數字電子技術。實訓融合多門課程的基礎理論，通過綜合實訓項目聯結電子技術基礎知識，達到在實踐中深化理論學習、提升知識的綜合運用能力、培養電子系統的識別、分析、設計、制造、調試能力的目的。課程教學目標與STEM教學模式不謀而合，采用STEM理念設置實訓實踐項目，給予學生更多自主學習、創新實踐、展示自我的機會，可有效提升學習興趣及學習質量，實現綜合能力提升的目標。

1STEM教學模式特點

STEM教學模式注重對學生綜合能力的培養，包括自主學習能力、邏輯分析及計算能力、知識的綜合運用能力、實踐操作能力、創新研究能力等。通常以項目式教學作為開展STEM教學活動的主要手段，以實際應用問題的解決作為學習目標，使學生在項目的分析、設計、實施、調試、展示過程中充分發揮主觀能動性及學習自主性，體驗項目開展實施的具體流程，鍛煉問題的分析、解決能力，提升實踐操作能力。（1）以實際問題為研究對象。STEM教學強調情境性，針對實際問題建立研究項目。實踐中往往選擇有學科融合性、以自然科學為主囊括數學、技術等領域的內容作為研究項目。學生可以在項目中體驗真實項目的實施進程，將理論與實際應用充分融合，提升學習興趣，為從事專業領域相關工作做好知識及能力的儲備。（2）以學科融合、興趣培養為設計目標。STEM教學講究知識的融匯。實際應用項目以某個學科知識為主但不局限，要能夠將所學融匯于一體，方能用于解決復雜的實際系統問題。在學習中，充分把握知識核心，靈學活用，融會貫通，用多學科知識，多角度視角分析和解決實際問題，實現項目分析及設計。結合實際應用的項目更具知識性和趣味性，學生學習興趣更加濃厚，付出的努力和精力更多，學習效果更優。（3）以嚴謹的科學態度為輔助手段。科學實踐需要有嚴謹的工作態度。STEM教學要求學生能夠在面對學習時態度嚴謹、認真，本著求真務實的宗旨將學科理論知識夯實。在進行項目實踐時，通過深入的思考和分析對把握研究對象的本質；充分驗證設計方案，嚴格按照正確步驟執行設計方案，準確記錄、精確分析、細心調試。培養學生嚴謹的治學態度，堅韌的求真意識。（4）以靈活的考核為評價方式。STEM教學以實際應用項目的實踐為教學活動開展的主要手段，實踐過程與實踐結果并重，項目設計立意要有新意，要貼合實際，同時也要有創新性的實踐與產品。STEM教學的評估，并非是單一固有的模式，而是采取多樣化靈活的評估手段。學習結果的評價，通過實踐的步驟進程，實踐作品的功能驗證，團隊合作的效果等來評價學生的學習效果。

2電子工程實訓課程的STEM項目設計