腦科學(xué)范文10篇

人腦是自然神奇而又復(fù)雜的造化，一直被教育者視為不可捉摸的“黑箱”。自20世紀(jì)80年代以來，著新技術(shù)、新方法的應(yīng)用，腦科學(xué)的研究逐漸繁榮，科學(xué)家們開始從不同角度揭示人類認(rèn)知活動(dòng)的腦機(jī)制。各國(guó)教育教學(xué)專家根據(jù)這些新成果在教育教學(xué)領(lǐng)域展開實(shí)驗(yàn)，為課堂教學(xué)實(shí)踐提供了寶貴的啟示。

為了更好地改進(jìn)教師的教，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)，根據(jù)腦科學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域的最新展，我們?yōu)榻處熖崛缦?2條建議，供教學(xué)時(shí)參考。

1．情感幫助記憶。當(dāng)個(gè)體的情感系統(tǒng)處于活躍狀態(tài)時(shí)，學(xué)習(xí)和記憶的效果最好。作為成人，我記得最牢的是童年時(shí)那些與積極或消極的情感體驗(yàn)相關(guān)的經(jīng)歷。因此，教師在課堂上可以用一些方法激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)情感以增強(qiáng)記憶，如保持教學(xué)情；運(yùn)用變化和運(yùn)動(dòng)來激發(fā)興趣；聯(lián)系學(xué)生或自己的生活經(jīng)驗(yàn)使課程個(gè)性化；安排趣味性活動(dòng)、特別事件或旅行等。

2．高挑戰(zhàn)與低威脅。挑戰(zhàn)能促進(jìn)學(xué)習(xí)，威脅會(huì)妨礙學(xué)習(xí)。當(dāng)環(huán)境富于挑戰(zhàn)，并鼓舞孩子們勇于探索，腦的學(xué)習(xí)效果最好。當(dāng)腦收到“威脅”信號(hào)，它會(huì)轉(zhuǎn)化為一種原始的求生模式，學(xué)習(xí)會(huì)被抑制?？隙ǖ谋頁P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)都是制造挑戰(zhàn)的方法，且不會(huì)對(duì)學(xué)生造成過度威脅。批評(píng)和懲罰也可以制造挑戰(zhàn)，且有助于學(xué)校制度的建立，但不應(yīng)過分強(qiáng)和濫用。例如，不應(yīng)以過量的作業(yè)作為懲罰手段。

3．讓孩子動(dòng)一動(dòng)。運(yùn)動(dòng)促進(jìn)血液循，并向腦輸送更多氧。當(dāng)學(xué)生坐20分鐘以上時(shí)，大量血液會(huì)在臀部和腳部聚集。這時(shí)讓學(xué)生站起來，就能促進(jìn)他的血液循環(huán)。一節(jié)45分鐘的課，學(xué)生若有機(jī)會(huì)站起來，他們腦部的供血量會(huì)顯著增加。因此教師進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)時(shí)，要通過提問、集體活動(dòng)等形式，讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)，提高腦的學(xué)習(xí)效率。

4．笑與學(xué)習(xí)。幽默能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。研究表明幽默能夠使記憶保持率從15％提高到5％。笑的時(shí)候，更多血液輸入大腦，同時(shí)帶來更多的氧。笑還能導(dǎo)致大腦向血液中釋放一種化學(xué)物質(zhì)，減輕學(xué)習(xí)的痛苦感，并使人感到舒服。幽默能夠創(chuàng)造積極的情感氛圍，并有助于高學(xué)生的注意力。因，教師要善于運(yùn)用幽默，而慎用諷刺！

【摘要】腦科學(xué)和認(rèn)知科學(xué)普遍認(rèn)為，“學(xué)習(xí)”是大腦神經(jīng)回路受到外界刺激而形成的活動(dòng)，“教育”是一種外界刺激的控制活動(dòng)。從語文教學(xué)視角出發(fā)，腦科學(xué)研究的相關(guān)成果對(duì)語文教學(xué)具有重要的意義。因此，本文將從腦科學(xué)的角度關(guān)注語文閱讀教學(xué)，將腦科學(xué)的相關(guān)研究成果與語文教育相結(jié)合，試圖為語文閱讀教學(xué)提供更科學(xué)的理論和實(shí)踐依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】腦科學(xué);語文閱讀;語文教學(xué)

一、腦科學(xué)的含義

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，我們逐漸了解了大腦的結(jié)構(gòu)和功能，這促進(jìn)了一門新科學(xué)——腦科學(xué)的發(fā)展。腦科學(xué)是一門以神經(jīng)生物學(xué)為基礎(chǔ)的科學(xué)，是一門研究大腦、心理現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科。本文所涉及的腦科學(xué)主要是關(guān)于人類大腦的結(jié)構(gòu)和功能，特別是與大腦的認(rèn)知活動(dòng)密切相關(guān)的部分。

二、基于腦科學(xué)的語文閱讀教學(xué)價(jià)值

（一）提高閱讀教學(xué)效率

1一句廣告語的誤導(dǎo)

“不能讓孩子輸在起跑線上”被很多家長(zhǎng)視為真理，因此即使有些幼兒園的花費(fèi)要超過大學(xué)的花費(fèi)，有些家長(zhǎng)也會(huì)在所不惜。有意思的是，“不能輸在起跑線上”既不是教育專家或?qū)W者提出來的，也不是工作在一線的教師提出來的，而是武漢健民藥業(yè)龍牡壯骨顆粒的一句廣告語。其原文是“治療兒童缺鈣，不讓孩子輸在起跑線上”，原意是讓幼兒擁有強(qiáng)健的身體，并不是指腦力開發(fā)。著名作家鄭淵潔寫道：“近年來，在教育領(lǐng)域?qū)议L(zhǎng)誤導(dǎo)最嚴(yán)重的一句話就是‘別讓孩子輸在起跑線上’。一些家長(zhǎng)由于擔(dān)心自己的孩子輸在起跑線上，通過各種培訓(xùn)班給孩子灌輸與其年齡不同步的知識(shí)，揠苗助長(zhǎng)?！?/p>

2正確看待一些學(xué)前教育機(jī)構(gòu)

曾有人提出這樣的質(zhì)問：學(xué)前教育還是“教育”嗎？這并不是危言聳聽，原因是市場(chǎng)化運(yùn)作下的學(xué)前教育正在走向“非教育”甚至“反教育”。①自從學(xué)前教育改制以來，政府鼓勵(lì)民間資本辦學(xué)，一方面使得學(xué)前教育發(fā)展繁榮，一方面也出現(xiàn)了重盈利而輕教育的態(tài)勢(shì)。音樂、美術(shù)、舞蹈等各種各樣的藝術(shù)特長(zhǎng)班，奧爾夫音樂、蒙氏教具等名目繁多的教育以及識(shí)字、雙語、珠心算等訓(xùn)練班，其中有多少機(jī)構(gòu)是披著美麗的學(xué)前教育外衣，進(jìn)行的卻是“非教育甚至是反教育”的訓(xùn)練。國(guó)內(nèi)有機(jī)構(gòu)宣稱“早教市場(chǎng)，黃金萬兩”，越來越多的貴族幼兒園、天價(jià)幼兒園讓人明白學(xué)前教育市場(chǎng)有利可圖，有些學(xué)前教育機(jī)構(gòu)為了爭(zhēng)取生源而不惜迎合家長(zhǎng)的需求，公開喊出“一切為家長(zhǎng)服務(wù)”的口號(hào)，而全然不顧學(xué)前教育是為幼兒服務(wù)的宗旨。

由于學(xué)前教育還未被納入義務(wù)教育體系，也缺乏相關(guān)的法律法規(guī)來指導(dǎo)約束學(xué)前教育市場(chǎng)，導(dǎo)致學(xué)前教育的發(fā)展很大程度上依賴于民間資本。我們從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度得知，資本的本性是追逐利益，而資本對(duì)于稀缺資源的競(jìng)爭(zhēng)必然會(huì)導(dǎo)致一定程度的混亂，所以像上述高喊“一切為家長(zhǎng)服務(wù)”口號(hào)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)誤導(dǎo)甚至欺騙望子成龍心切而又不明真相的家長(zhǎng)也是在所難免的。

3對(duì)相關(guān)腦科學(xué)研究成果的誤解

優(yōu)勢(shì)教育是一種強(qiáng)調(diào)先天優(yōu)勢(shì)，并以優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)其它方面的發(fā)展，從而達(dá)到全面發(fā)展的教育方法；優(yōu)勢(shì)教育是引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)自覺地挖掘潛能，發(fā)展強(qiáng)項(xiàng)的教育，是素質(zhì)教育的一種操作模式；是建立在受教育者先天優(yōu)勢(shì)的科學(xué)理解基礎(chǔ)之上的人性化教育過程。然而，優(yōu)勢(shì)教育理論依據(jù)有多種說法，我認(rèn)為以下幾種比較容易理解，便于操作實(shí)踐。

一、在腦科學(xué)研究基礎(chǔ)之上的教育方式

美國(guó)著名腦科學(xué)家斯佩里的研究證明：人腦兩半球存在功能上的高度分化，右腦比較沉默，長(zhǎng)于辨認(rèn)形體；左腦比較積極，長(zhǎng)于言語功能。這一研究證明了右腦事實(shí)上在許多方面比左腦優(yōu)越，如在具體思維上，對(duì)空間的認(rèn)識(shí)能力以及對(duì)復(fù)雜文字的理解能力等方面都優(yōu)于左腦，尤其是在音樂理解和情緒表達(dá)時(shí)更是如此。

斯佩里博士的研究表明左腦為數(shù)學(xué)型，擔(dān)任著語言、計(jì)算、邏輯思維方面的任務(wù)；而右腦則是負(fù)責(zé)欣賞音樂、繪畫，從整體上接受事實(shí)、承擔(dān)真感、預(yù)測(cè)的責(zé)任，也就是掌管著人們感情方面的事情。

最近幾年，隨著腦科學(xué)研究取得了重大突破，“全腦革命”“全腦開發(fā)”“全腦教育”也隨之興起。有學(xué)者提出了“全面開發(fā)人腦”的三層含義：第一是指以人腦為核心的整個(gè)身心功能的全面發(fā)展，因?yàn)槟X與整個(gè)身心密不可分；第二是指腦各個(gè)部分的全面開發(fā)；第三是指人腦三個(gè)層次水平的全面開發(fā)，三個(gè)層次是指：現(xiàn)有水平（顯能）、潛能水平（潛能）和自我調(diào)控水平（“反思”功能）。

隨著腦科學(xué)研究的不斷深入，科學(xué)家對(duì)大腦的思維功能區(qū)已形成共識(shí)。大腦可分為知識(shí)智慧區(qū)（左前），經(jīng)驗(yàn)智慧區(qū)（左后），創(chuàng)造智慧區(qū)（右前），感覺智慧區(qū)（右后）四個(gè)主腦區(qū)；機(jī)械記憶區(qū)（左顳）及情境記憶區(qū)（右顳）兩個(gè)輔助區(qū)。四個(gè)主腦區(qū)都有優(yōu)勢(shì)，即全腦優(yōu)勢(shì)，但超常兒童是很少的，鳳毛麟角，約大部分的人都具有1—3個(gè)主腦優(yōu)勢(shì)區(qū)。就像世界上沒有完全相同的兩片樹葉，世界上也不存在兩個(gè)完全一樣的大腦。每個(gè)人都有屬于自己的獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)區(qū)，并且隨著年齡的增長(zhǎng)逐漸定型，形成特有的優(yōu)勢(shì)通道。因此，教育不但要從幼兒抓起，更不應(yīng)忽視孩子大腦各不相同的事實(shí)，因此，在教育教學(xué)中要努力發(fā)展孩子的優(yōu)勢(shì)，加以引導(dǎo)和教育。

優(yōu)勢(shì)教育是一種強(qiáng)調(diào)先天優(yōu)勢(shì)，并以優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)其它方面的發(fā)展，從而達(dá)到全面發(fā)展的教育方法；優(yōu)勢(shì)教育是引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)自覺地挖掘潛能，發(fā)展強(qiáng)項(xiàng)的教育，是素質(zhì)教育的一種操作模式；是建立在受教育者先天優(yōu)勢(shì)的科學(xué)理解基礎(chǔ)之上的人性化教育過程。然而，優(yōu)勢(shì)教育理論依據(jù)有多種說法，我認(rèn)為以下幾種比較容易理解，便于操作實(shí)踐。

一、在腦科學(xué)研究基礎(chǔ)之上的教育方式

美國(guó)著名腦科學(xué)家斯佩里的研究證明：人腦兩半球存在功能上的高度分化，右腦比較沉默，長(zhǎng)于辨認(rèn)形體；左腦比較積極，長(zhǎng)于言語功能。這一研究證明了右腦事實(shí)上在許多方面比左腦優(yōu)越，如在具體思維上，對(duì)空間的認(rèn)識(shí)能力以及對(duì)復(fù)雜文字的理解能力等方面都優(yōu)于左腦，尤其是在音樂理解和情緒表達(dá)時(shí)更是如此。

斯佩里博士的研究表明左腦為數(shù)學(xué)型，擔(dān)任著語言、計(jì)算、邏輯思維方面的任務(wù)；而右腦則是負(fù)責(zé)欣賞音樂、繪畫，從整體上接受事實(shí)、承擔(dān)真感、預(yù)測(cè)的責(zé)任，也就是掌管著人們感情方面的事情。

最近幾年，隨著腦科學(xué)研究取得了重大突破，“全腦革命”“全腦開發(fā)”“全腦教育”也隨之興起。有學(xué)者提出了“全面開發(fā)人腦”的三層含義：第一是指以人腦為核心的整個(gè)身心功能的全面發(fā)展，因?yàn)槟X與整個(gè)身心密不可分；第二是指腦各個(gè)部分的全面開發(fā)；第三是指人腦三個(gè)層次水平的全面開發(fā)，三個(gè)層次是指：現(xiàn)有水平（顯能）、潛能水平（潛能）和自我調(diào)控水平（“反思”功能）。

隨著腦科學(xué)研究的不斷深入，科學(xué)家對(duì)大腦的思維功能區(qū)已形成共識(shí)。大腦可分為知識(shí)智慧區(qū)（左前），經(jīng)驗(yàn)智慧區(qū)（左后），創(chuàng)造智慧區(qū)（右前），感覺智慧區(qū)（右后）四個(gè)主腦區(qū)；機(jī)械記憶區(qū)（左顳）及情境記憶區(qū)（右顳）兩個(gè)輔助區(qū)。四個(gè)主腦區(qū)都有優(yōu)勢(shì)，即全腦優(yōu)勢(shì)，但超常兒童是很少的，鳳毛麟角，約大部分的人都具有1—3個(gè)主腦優(yōu)勢(shì)區(qū)。就像世界上沒有完全相同的兩片樹葉，世界上也不存在兩個(gè)完全一樣的大腦。每個(gè)人都有屬于自己的獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)區(qū)，并且隨著年齡的增長(zhǎng)逐漸定型，形成特有的優(yōu)勢(shì)通道。因此，教育不但要從幼兒抓起，更不應(yīng)忽視孩子大腦各不相同的事實(shí)，因此，在教育教學(xué)中要努力發(fā)展孩子的優(yōu)勢(shì)，加以引導(dǎo)和教育。

一般傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師滔滔不絕地講、學(xué)生昏昏欲睡地聽．革除這心理學(xué)西方創(chuàng)新思維觀探析西方創(chuàng)新思維觀是隨著心理學(xué)發(fā)展的歷史脈絡(luò)實(shí)現(xiàn)的，特別是心理學(xué)流派的更迭演變給予創(chuàng)新思維觀以多維度的面貌；創(chuàng)新思維是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，是創(chuàng)造力的核心，人類所創(chuàng)造的物質(zhì)文明和精神文明成果在一定意義上都是創(chuàng)新思維的結(jié)晶。在報(bào)告中明確指出：增強(qiáng)政治領(lǐng)導(dǎo)本領(lǐng)，要堅(jiān)持“戰(zhàn)略思維、創(chuàng)新思維、辯證思維、法治思維、底線思維”①的“五大思維”形式，創(chuàng)新思維被列入到國(guó)家的綱領(lǐng)性文件中，可見，我國(guó)對(duì)創(chuàng)新思維高度重視的程度。當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)創(chuàng)新思維的研究多從科學(xué)思維方法論的維度進(jìn)行梳理，忽略了創(chuàng)新思維在心理學(xué)視域中的探討和研究。從西方心理學(xué)視角出發(fā)，考察西方心理學(xué)流派的發(fā)展軌跡，探索創(chuàng)新思維觀的嬗變與發(fā)展，有利于揭示創(chuàng)新思維的發(fā)生特征及規(guī)律，對(duì)提升人的創(chuàng)新思維能力、對(duì)新時(shí)代我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家具有重要價(jià)值。

一、創(chuàng)新思維觀在西方心理學(xué)流派間的嬗變

對(duì)創(chuàng)新思維的研究可以追溯到古希臘哲學(xué)，柏拉圖（Plato）、亞里士多德（Aristotle）的理論中都蘊(yùn)含了豐富的創(chuàng)新思維思想。古希臘文明中，希臘眾神被認(rèn)為是反映人類精神的獨(dú)特象征。柏拉圖將人類的創(chuàng)造力歸功于繆斯女神的圣靈附身。直到亞里士多德從形式邏輯角度對(duì)創(chuàng)新思維進(jìn)行了系統(tǒng)性研究，西方對(duì)創(chuàng)新思維的認(rèn)識(shí)才首次放棄了對(duì)繆斯女神的依賴，走向了人的理性世界。亞里士多德認(rèn)為，形式邏輯三段論的前提是一種將觀察到的經(jīng)驗(yàn)由直覺上升到一般原理的創(chuàng)新思維活動(dòng)。在德國(guó)古典哲學(xué)時(shí)期，創(chuàng)新思維的理論達(dá)到了新的高度?？档拢↖mmanuelKant）和黑格爾（G．W．F．Hegel）都對(duì)創(chuàng)新思維與非創(chuàng)新思維做出了區(qū)分，他們都認(rèn)為非創(chuàng)新思維只是解釋概念的形式和外延關(guān)系的形式邏輯，而并沒有產(chǎn)生新的概念知識(shí)。但康德認(rèn)為創(chuàng)新思維是一種先驗(yàn)邏輯，它是利用思維的能動(dòng)性、依靠想象來對(duì)感性知識(shí)進(jìn)行聯(lián)結(jié)以產(chǎn)生新知識(shí)的過程；而黑格爾認(rèn)為創(chuàng)新思維是一種從歷史形態(tài)把握其創(chuàng)新規(guī)律的辯證邏輯，揭示的是主客觀辯證統(tǒng)一的思維實(shí)質(zhì)。在這期間，創(chuàng)新思維的心理問題也進(jìn)入了哲學(xué)家們的研究視野中，如康德、黑格爾、費(fèi)希特（JohannG．Fichte）都在不同程度上將想象作為創(chuàng)新思維的心理機(jī)能。總體來看，西方在19世紀(jì)之前盡管還沒有形成對(duì)創(chuàng)新思維的心理學(xué)研究，但實(shí)際上這些研究也涉及到了一定的心理學(xué)內(nèi)容，因此，將該時(shí)期稱為對(duì)創(chuàng)新思維研究的萌芽階段。從19世紀(jì)下半葉開始，創(chuàng)新思維的心理學(xué)研究進(jìn)入了起步階段。隨著德國(guó)古典哲學(xué)的終結(jié)，心理學(xué)逐漸從哲學(xué)的母胎中脫離而出自成一門學(xué)科，科學(xué)主義心理學(xué)嘗試用自然科學(xué)的方法破解思維、意識(shí)、感覺、想象等經(jīng)典哲學(xué)問題。在學(xué)術(shù)討論一片繁榮的局面下，有關(guān)創(chuàng)新思維的心理學(xué)研究成果逐漸涌現(xiàn)，豐富了人們對(duì)自身高級(jí)認(rèn)知功能的心理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。1879年，德國(guó)心理學(xué)家馮特（WilhelmWundt）在萊比錫大學(xué)建立科學(xué)心理學(xué)后，心理學(xué)產(chǎn)生了構(gòu)造主義、機(jī)能主義、行為主義、格式塔主義、精神分析流派、人本主義等流派。按照斯滕伯格（RobertJ．Sternberg）的觀點(diǎn)，構(gòu)造主義、機(jī)能主義和行為主義“對(duì)創(chuàng)造力研究沒有任何貢獻(xiàn)”。①不可否認(rèn)，鐵欽納（EdwardB．Titchener）的結(jié)構(gòu)主義將心理現(xiàn)象看成是靜止“元素”的狹隘思想使其在心理學(xué)史中只能是曇花一現(xiàn)。但實(shí)際上，機(jī)能主義、行為主義的分支———新的新行為主義、格式塔主義、精神分析流派和人本主義都呈現(xiàn)了不同的創(chuàng)新思維觀。（一）機(jī)能主義：創(chuàng)新思維的進(jìn)化觀。誕生于19世紀(jì)末20世紀(jì)初的機(jī)能主義心理學(xué)是受到進(jìn)化論思想和實(shí)用主義思想的影響，并在與結(jié)構(gòu)主義的交鋒中產(chǎn)生的。機(jī)能主義主張創(chuàng)新思維的適應(yīng)性特點(diǎn)，對(duì)創(chuàng)新思維研究的貢獻(xiàn)主要有三點(diǎn)：其一，用進(jìn)化論解釋心理現(xiàn)象的觀點(diǎn)蘊(yùn)含了創(chuàng)新思維是神經(jīng)系統(tǒng)表現(xiàn)形式的思想，為創(chuàng)新思維的腦科學(xué)研究提供了理論支持。其二，機(jī)能主義心理學(xué)的先驅(qū)英國(guó)心理學(xué)家高爾頓（Fran－cisGalton）所著的《遺傳的天才》一書是比較被公認(rèn)的最早用科學(xué)方法對(duì)創(chuàng)新思維進(jìn)行研究的系統(tǒng)科學(xué)文獻(xiàn)，他所開創(chuàng)的“自由聯(lián)想”實(shí)驗(yàn)推進(jìn)了創(chuàng)新思維在心理測(cè)量方面的研究。其后來的著作《英國(guó)的科學(xué)家們：他們的稟賦和教養(yǎng)》《人類才能及其發(fā)展的研究》《自然的遺傳》被認(rèn)為是“開創(chuàng)了創(chuàng)造性心理學(xué)這一心理學(xué)分支”。②其三，機(jī)能主義先驅(qū)威廉•詹姆斯（WilliamJames）的《心理學(xué)原理》從將心理學(xué)當(dāng)作一門自然科學(xué)的基本前提出發(fā)，主張心理學(xué)的對(duì)象應(yīng)該研究人類心理活動(dòng)與腦生理活動(dòng)的關(guān)系，預(yù)示了創(chuàng)新思維在心理和腦生理研究中的合理性，同時(shí)也指出了“天才”在遺傳和環(huán)境中的相互作用。（二）新的新行為主義：創(chuàng)新思維的建構(gòu)觀。行為主義是心理學(xué)的“第一勢(shì)力”。20世紀(jì)20年代，經(jīng)典行為主義的創(chuàng)立革新了心理學(xué)傳統(tǒng)的以內(nèi)省法研究主觀意識(shí)的方法，經(jīng)典行為主義者將人的心理現(xiàn)象歸結(jié)為刺激－反應(yīng)（S－R）的模式，認(rèn)為這一過程并無意識(shí)的參與，更無創(chuàng)新思維可言。但在20世紀(jì)30年代后誕生的新行為主義和新的新行為主義為“意識(shí)”回歸到心理學(xué)，進(jìn)而對(duì)將創(chuàng)新思維引入心理學(xué)的研究視域中起著很大的作用。新行為主義的代表人物托爾曼（EdwardChaseTolman）對(duì)行為主義的極端觀點(diǎn)進(jìn)行了修正，在刺激與行為之間引入了一個(gè)有機(jī)體作為中介變量，使S－R變成了S－O－R，但這一觀點(diǎn)的弊端在于讓這一模式過于主觀化。為了解決行為主義領(lǐng)域的這種危機(jī)，新的新行為主義者對(duì)行為主義進(jìn)行了改造，將行為主義與建構(gòu)論結(jié)合在一起，探索在環(huán)境的影響下思維在行為中的調(diào)解作用，強(qiáng)調(diào)心理過程的流動(dòng)性、積極性和主動(dòng)性。（三）精神分析流派：創(chuàng)新思維的潛意識(shí)觀。心理學(xué)的“第二勢(shì)力”精神分析流派誕生于19世紀(jì)末，其代表人物弗洛伊德（SigmundFreud）對(duì)創(chuàng)新思維的研究極為深入。他在1908年出版的《作家與白日夢(mèng)》中將創(chuàng)新思維從人格的角度進(jìn)行了精神分析，并且主要闡述了創(chuàng)新思維與潛意識(shí)的關(guān)系。弗洛伊德將人的創(chuàng)新思維歸為一種潛意識(shí)活動(dòng)的性本能升華，在對(duì)夢(mèng)的解析中他將人的潛意識(shí)活動(dòng)稱為初級(jí)思維過程（primary－processthinking），而將人在意識(shí)狀態(tài)下所展現(xiàn)出的邏輯性的、規(guī)范性的思維稱之為次級(jí)思維過程（second－ary－processthinking）。精神分析流派其他代表人物的觀點(diǎn)與弗洛伊德有所不同，如榮格（CarlGustavJung）主張創(chuàng)新思維來源于內(nèi)心沖突、童年創(chuàng)傷和集體潛意識(shí)中的情結(jié)。而阿德勒（AlfredAdler）的思想中隱含了創(chuàng)新思維是為了彌補(bǔ)自身缺陷而產(chǎn)生的觀點(diǎn)。精神分析流派的潛意識(shí)觀點(diǎn)對(duì)創(chuàng)新思維在靈感、頓悟等非邏輯思維上的研究具有重大意義，但由于精神分析流派的心理學(xué)家們過于注重對(duì)創(chuàng)新思維在潛意識(shí)層面的研究，因而忽略了次級(jí)思維過程的邏輯成分在創(chuàng)新思維中的作用。在弗洛伊德等早期精神分析學(xué)家們看來，具有創(chuàng)新思維的藝術(shù)家總是離神經(jīng)癥不遠(yuǎn)。隨著創(chuàng)新思維研究的不斷深入，心理學(xué)在20世紀(jì)50年代左右就證實(shí)了神經(jīng)癥并非與人的創(chuàng)造性有直接關(guān)系。盡管弗洛伊德是一位從生理醫(yī)學(xué)走向心理學(xué)的學(xué)者，但在創(chuàng)新思維的問題上，他和他同時(shí)代的精神分析者們都沒有在神經(jīng)生物層面上加以探索。（四）格式塔主義：創(chuàng)新思維的整體觀。20世紀(jì)20年代初，誕生于德國(guó)的格式塔主義心理學(xué)是在反對(duì)構(gòu)造主義和行為主義的聲音中建立起來的，其理論觀點(diǎn)主張從有機(jī)體對(duì)環(huán)境做出反應(yīng)的整體觀研究心理現(xiàn)象，認(rèn)為創(chuàng)新思維是“通過頓悟來改造舊的格式塔而建立新的格式塔”①的過程。科勒（WolfgangKohler）從頓悟角度在問題解決情境中理解創(chuàng)新思維，主張頓悟是創(chuàng)新思維的本質(zhì)，但缺乏對(duì)頓悟機(jī)制的解釋。該流派的另一位代表人物韋特海默（MaxWertheimer）在《創(chuàng)造性思維》中描述了愛因斯坦創(chuàng)立相對(duì)論以及高斯（CarlFriedrichGauss）和伽利略（GalileoGalilei）在科學(xué)發(fā)現(xiàn)時(shí)的創(chuàng)新思維過程，主張從整體結(jié)構(gòu)的角度對(duì)創(chuàng)新思維進(jìn)行研究，如他強(qiáng)調(diào)邏輯思維與非邏輯思維的互補(bǔ)，并且強(qiáng)調(diào)了作為問題解決的創(chuàng)新思維過程?？梢哉f，格式塔主義心理學(xué)是開創(chuàng)創(chuàng)新思維研究的最重要心理學(xué)理論流派，因?yàn)閹缀踉谒嘘P(guān)于創(chuàng)新思維研究的理論著作中都可以看到格式塔心理流派的身影。（五）人本主義：創(chuàng)新思維的自我實(shí)現(xiàn)觀。20世紀(jì)50年代誕生于美國(guó)的人本主義心理學(xué)，在其誕生后近30年的發(fā)展中迅速成為了西方心理學(xué)的一項(xiàng)革新運(yùn)動(dòng)，被稱為心理學(xué)的“第三勢(shì)力”。針對(duì)行為主義對(duì)創(chuàng)新思維的環(huán)境決定論和精神分析對(duì)創(chuàng)新思維的性本能決定論，人本主義心理學(xué)的創(chuàng)新思維研究主張從自我認(rèn)識(shí)、自我發(fā)現(xiàn)的角度研究創(chuàng)新思維，強(qiáng)調(diào)從人的本性、價(jià)值和潛能來挖掘創(chuàng)新思維。20世紀(jì)60年代，羅洛•梅（RolloMay）在《創(chuàng)造的勇氣》中主張人要通過創(chuàng)造性的活動(dòng)來達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)，并且肯定了勇氣在創(chuàng)新思維中的重要作用。除此之外，馬斯洛（AbrahamHaroldMaslow）提出的“高峰體驗(yàn)”也可以被看作是對(duì)創(chuàng)新思維具體情境的探索。

二、當(dāng)代西方創(chuàng)新思維觀的科學(xué)主義趨勢(shì)

早在心理學(xué)創(chuàng)立之初，心理學(xué)就沿著兩個(gè)支流發(fā)展，一是以客觀實(shí)驗(yàn)為范式的主流科學(xué)主義取向的心理學(xué)，二是處于邊緣的以主觀經(jīng)驗(yàn)為范式的人文主義取向的心理學(xué)。20世紀(jì)中葉，在心理學(xué)家吉爾福特（J．P．Guilford）的積極倡導(dǎo)下，創(chuàng)新思維的心理學(xué)研究進(jìn)入了迅速發(fā)展期；到了21世紀(jì)，在心理學(xué)和腦科學(xué)的雙重推動(dòng)下，創(chuàng)新思維的研究走向了科學(xué)主義?？茖W(xué)主義取向的心理學(xué)研究主張從還原論上對(duì)人的心理進(jìn)行研究；人文主義取向的心理學(xué)主張從整體性關(guān)注人當(dāng)下的生存狀況、主觀性、意義、價(jià)值、潛能和自我實(shí)現(xiàn)等主題。從上述心理流派對(duì)創(chuàng)新思維研究的歷史脈絡(luò)來看，各個(gè)學(xué)派提供的創(chuàng)新思維觀對(duì)創(chuàng)新思維的當(dāng)展產(chǎn)生了不可忽視的影響和引導(dǎo)，在心理學(xué)的眾多流派中，精神分析心理學(xué)、格式塔心理學(xué)和人本主義心理學(xué)作為人文主義心理學(xué)的代表流派在揭示創(chuàng)新思維的本質(zhì)上具有重大意義，但我們可以看到近年來創(chuàng)新思維的研究在向著整合的趨勢(shì)下仍然保留并強(qiáng)化了科學(xué)主義的態(tài)度，主要可以從研究對(duì)象、研究方法和研究理論上來對(duì)科學(xué)主義心理學(xué)趨勢(shì)下的創(chuàng)新思維觀進(jìn)行概括。（一）從研究?jī)?nèi)容上看科學(xué)主義趨勢(shì)下的創(chuàng)新思維觀?？茖W(xué)主義對(duì)創(chuàng)新思維的研究，將人的“自然屬性”作為研究?jī)?nèi)容，認(rèn)為創(chuàng)新思維由客觀、普遍的物理或生理因素決定，弱化其作為社會(huì)、文化和歷史中的人的屬性，即將無法驗(yàn)證的價(jià)值、意義等主觀經(jīng)驗(yàn)排除在外。當(dāng)代對(duì)創(chuàng)新思維的前沿研究主要集中在對(duì)腦生理的研究上。不難發(fā)現(xiàn)，自21世紀(jì)以來有關(guān)人類心理最有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)往往與腦科學(xué)緊密地聯(lián)系在一起，主要特點(diǎn)是依靠事件相關(guān)電位（ERP）、腦電圖（EEG）、正電子發(fā)射斷層掃描（PET）、功能性核磁共振成像（fMRI）、經(jīng)顱磁刺激（TMS）等技術(shù)為人類能夠“看到”腦的認(rèn)知活動(dòng)的功能定位和動(dòng)態(tài)過程提供了認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)上的證據(jù)。因此，心理學(xué)家們將心理過程研究的視角擴(kuò)展到了神經(jīng)生物的層面上。如研究發(fā)現(xiàn)發(fā)散思維與多巴胺系統(tǒng)區(qū)域的灰質(zhì)含量成正相關(guān)，這個(gè)區(qū)域包括背外側(cè)的前額葉皮層、雙側(cè)基底神經(jīng)節(jié)、黑質(zhì)、腹側(cè)被蓋區(qū)。①其他研究在創(chuàng)新思維的言語維度方面發(fā)現(xiàn)其與人腦右楔葉、右楔前葉在灰質(zhì)密度上呈正相關(guān)。②但現(xiàn)存的研究大多數(shù)都是從腦生理與創(chuàng)新思維的相關(guān)性來解釋二者的關(guān)系，而并非是成因果關(guān)系；甚至有些研究把相關(guān)性的研究結(jié)果用因果關(guān)系來解釋。人類產(chǎn)生創(chuàng)新思維的原因是多方面的，特別是社會(huì)、文化、歷史等因素對(duì)促進(jìn)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生也發(fā)揮了巨大的作用。因此，未來的研究仍然可以繼續(xù)從什么樣的環(huán)境可以使創(chuàng)新思維的腦生理發(fā)揮出最大的潛能這一角度來探索二者的關(guān)系。（二）從研究方法上看科學(xué)主義趨勢(shì)下的創(chuàng)新思維觀?？茖W(xué)主義創(chuàng)新思維的研究效仿自然科學(xué)的研究方法，主張?jiān)趪?yán)格的實(shí)驗(yàn)室控制下采取量化研究和實(shí)驗(yàn)研究等方法揭示人的創(chuàng)新思維本質(zhì)。當(dāng)代對(duì)創(chuàng)新思維研究在方法上的突出特點(diǎn)就是采用科學(xué)的心理測(cè)驗(yàn)方法和腦成像方法研究個(gè)體差異。對(duì)創(chuàng)新思維的測(cè)量可以追溯到機(jī)能主義先驅(qū)心理學(xué)家高爾頓的“自由聯(lián)想”測(cè)驗(yàn)法，隨著吉爾福特將發(fā)散思維作為創(chuàng)新思維的最重要特征，發(fā)散思維成了測(cè)量創(chuàng)新思維的重要指標(biāo)，其中比較著名的有《托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)》（TorranceTestsofCreativeThinking）、《創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)》（Wal－lach－KoganCreativityTests）和《寫標(biāo)題測(cè)驗(yàn)》（PlotTitlesTest）等。對(duì)創(chuàng)新思維進(jìn)行科學(xué)的測(cè)量無疑加深了人們對(duì)創(chuàng)新思維的理解，但是這些測(cè)驗(yàn)在隨后的幾十年中都面臨了不同層次的批判，《創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)》的發(fā)明者沃拉克甚至在后來否定了自己的測(cè)驗(yàn)在測(cè)量創(chuàng)新思維時(shí)的有效性。盡管對(duì)創(chuàng)新思維的測(cè)驗(yàn)存在著一定的弊端，但是我們?nèi)匀荒芸吹疆?dāng)今這些測(cè)驗(yàn)在教育、人才選拔等應(yīng)用領(lǐng)域的貢獻(xiàn)。除了對(duì)創(chuàng)新思維的心理測(cè)量研究，還出現(xiàn)了依靠技術(shù)、儀器和設(shè)備的實(shí)驗(yàn)控制法，如ERP、EEG、fMRI、PET和TMS等技術(shù)對(duì)創(chuàng)新思維的實(shí)驗(yàn)研究產(chǎn)生了一系列的研究成果，補(bǔ)充了近百年來關(guān)于創(chuàng)新思維在哲學(xué)、心理學(xué)上的觀點(diǎn)。但測(cè)驗(yàn)法和實(shí)驗(yàn)法都將被試置于確定的情景中，忽視了創(chuàng)新思維在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的普遍意義。此外，對(duì)創(chuàng)新思維在發(fā)散思維、遠(yuǎn)距離聯(lián)想和人格上的測(cè)量?jī)H僅是創(chuàng)新思維的一個(gè)方面，而不能準(zhǔn)確地測(cè)量人全部的創(chuàng)新思維。實(shí)驗(yàn)室條件下進(jìn)行的研究，被試往往要求帶著電極帽或者躺在特定密閉的設(shè)備中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，為了獲得精確的腦數(shù)據(jù)，被試往往被要求盡量保持不動(dòng)。然而，這與我們?nèi)粘５膭?chuàng)新思維活動(dòng)的情境是相違背的。這種實(shí)驗(yàn)的環(huán)境設(shè)置、指導(dǎo)語以及相關(guān)流程已經(jīng)對(duì)人類的創(chuàng)新思維產(chǎn)生了干擾。根據(jù)具身認(rèn)知的研究，雙手交替的動(dòng)作可以提高發(fā)散思維任務(wù)上的表現(xiàn)，而將物體放置在一起的動(dòng)作可以促進(jìn)收斂思維任務(wù)的表現(xiàn)，這說明人們的身體動(dòng)作本身就會(huì)對(duì)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生帶來一定的影響。而戶外散步等動(dòng)作由于可以抑制那些限制創(chuàng)造性認(rèn)知的無意識(shí)的心理障礙，從而可以提高發(fā)散思維和收斂思維任務(wù)的表現(xiàn)。①因此，未來的研究還應(yīng)在實(shí)驗(yàn)情境的設(shè)置上提高對(duì)創(chuàng)新思維研究的生態(tài)效度。（三）從研究理論上看科學(xué)主義趨勢(shì)下的創(chuàng)新思維觀。從研究理論上來看，科學(xué)主義采用元素分析的“切片化”方法來研究人的創(chuàng)新思維，將創(chuàng)新思維分解為基本的心理因素或生理因素，進(jìn)而說明創(chuàng)新思維的不同心理現(xiàn)象和其復(fù)合體的形成規(guī)律，而且研究多關(guān)注于創(chuàng)新思維的非邏輯成分而忽視從整體上研究創(chuàng)新思維。從創(chuàng)新思維的心理和腦生理的因素分析是一種對(duì)人類高級(jí)認(rèn)知功能的最低級(jí)解釋，這些結(jié)構(gòu)和功能只是揭示了創(chuàng)新思維自然發(fā)生的基礎(chǔ)，但不可替代人類的創(chuàng)新思維活動(dòng)。正如貝多芬的交響樂不僅僅是由一系列音符進(jìn)行拼湊，徐志摩的詩也不只是一堆漢字的結(jié)合體。腦科學(xué)的方法與技術(shù)只能讓我們觀測(cè)到創(chuàng)新思維腦的生理活動(dòng)和工作機(jī)制，但不能讓我們觀察到創(chuàng)新思維的本質(zhì)。用元素分析的方法只是對(duì)人創(chuàng)造性的消解、能動(dòng)性的忽視和本性的遠(yuǎn)離。此外，大多數(shù)研究都側(cè)重于創(chuàng)新思維的某個(gè)方面，特別是注重對(duì)創(chuàng)新思維非邏輯成分的研究，其結(jié)果是不但難以把握創(chuàng)新思維的全貌，甚至?xí)云湃匾饘?duì)創(chuàng)新思維的誤解。造成這一結(jié)果的原因主要是有相當(dāng)多的研究對(duì)創(chuàng)新思維本質(zhì)的理解過于狹隘。狹義的創(chuàng)新思維強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維的隨機(jī)性、突發(fā)性和靈活性，因此，很多研究都側(cè)重于對(duì)創(chuàng)新思維醞釀階段和明朗階段中的自覺思維、靈感思維、頓悟思維等非邏輯思維形式的研究，而缺乏對(duì)創(chuàng)新思維在準(zhǔn)備階段和驗(yàn)證階段的研究，這兩個(gè)階段運(yùn)用到的思維形式主要是邏輯思維。特別是缺乏對(duì)創(chuàng)新思維驗(yàn)證階段的深入研究甚至是忽視。如在創(chuàng)新思維領(lǐng)域，有很多研究將注意力集中于對(duì)精神疾病或心理疾病的研究，這種想法起源于19世紀(jì)早期弗洛伊德的精神分析理論。但值得注意的是，由精神疾病或心理疾病產(chǎn)生的情緒表達(dá)是不加以約束的和脫離現(xiàn)實(shí)世界的，這與作為人類最高級(jí)的認(rèn)知能力———?jiǎng)?chuàng)新思維差距甚遠(yuǎn)，因?yàn)槿狈α藢?duì)產(chǎn)生的創(chuàng)新思維的驗(yàn)證是不具價(jià)值的創(chuàng)新思維。對(duì)創(chuàng)新思維本質(zhì)認(rèn)識(shí)的缺乏，導(dǎo)致了剛剛消除了創(chuàng)新思維“天賦”的優(yōu)越感，又給創(chuàng)新思維冠上了“異?！钡淖员案?。因此，我們應(yīng)該將研究的焦點(diǎn)重新指向于創(chuàng)新思維的驗(yàn)證階段。然而，在驗(yàn)證階段對(duì)思維成果的重新驗(yàn)證與修訂并不僅僅是對(duì)創(chuàng)新思維成果的準(zhǔn)確性和有效性的驗(yàn)證與修訂，還應(yīng)該將意義和倫理問題引入創(chuàng)新思維的驗(yàn)證階段。對(duì)創(chuàng)新思維的元素分析或非邏輯方面的研究雖然有利于人們深入理解創(chuàng)新思維的本質(zhì)，但阻礙了人們對(duì)創(chuàng)新思維的整體把握。若不將創(chuàng)新思維在整體上加以理解，就會(huì)造成很難根據(jù)一個(gè)創(chuàng)新思維的心理和腦的系統(tǒng)來有效地開展教育實(shí)踐上的應(yīng)用研究。

三、西方創(chuàng)新思維觀對(duì)我國(guó)創(chuàng)新思維研究的啟示

【摘要】自20世紀(jì)90年代以來，新技術(shù)、新方法的應(yīng)用，腦科學(xué)的研究逐漸繁榮，科學(xué)家們開始從不同角度揭示人類認(rèn)知活動(dòng)的腦機(jī)制。各國(guó)教育教學(xué)專家根據(jù)這些新成果，在教育教學(xué)領(lǐng)域展開試驗(yàn)，為課堂教學(xué)實(shí)踐提供了寶貴的啟示。

【關(guān)鍵詞】腦科學(xué)；外感官刺激；學(xué)習(xí)記憶

為更好地改進(jìn)教師的教法，提高學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)效果，根據(jù)腦科學(xué)研究的最新成果，提供如下實(shí)踐。

一、多感官參與學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)主要依賴各外部感覺器官，如視覺、聽覺和運(yùn)動(dòng)感覺等，通過腦干神經(jīng)傳入大腦皮層。學(xué)習(xí)時(shí)，參與學(xué)習(xí)的感官越多越好，學(xué)生越可能掌握。教師要想法調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與。如；使用圖畫、圖表和實(shí)物演示等來給視覺刺激；向?qū)W生解釋，也可讓他們反過來向你解釋；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的情景機(jī)會(huì)等。讓他們參與學(xué)習(xí)。

二、情感幫助和激趣記憶

摘要近年來隨著的蓬勃，如何更有效地建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源日益成為重要而迫切的。本文闡述了網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計(jì)中存在的人機(jī)工程學(xué)問題，目的是我們?cè)谠O(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課件時(shí)應(yīng)盡量滿足者生理和心理的需要，以使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)更舒適、更高效。

關(guān)鍵詞人機(jī)工程學(xué)Web課件設(shè)計(jì)

ResearchofErgonomicsinWeb-basedCoursewareDesign

AbstractInthelastyears,wehaveseenaproliferationofnetworkeducation.Howtoconstructtheresourcesofnetworkeducationeffectivelyhasbeenanimportantandimminencyproblem.Inthisarticle,theauthorpresentstheergonomicproblemsinweb-basedcoursewaredesign.Web-basedcoursewaredesignshouldbebasedonlearner’sneedsinphysiologyandpsychologyaspossibleaswecan.

KeyWordsErgonomicsWeb-basedcoursewareDesign

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)教育的蓬勃發(fā)展，如何更有效地建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源日益成為重要而迫切的問題，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的一個(gè)重要組成部分--網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計(jì)，人們進(jìn)行了大量的和工作，取得了階段性的成果。但網(wǎng)上運(yùn)行的課件還存在很多不盡人意的地方，比如形式單一、枯燥、操作不便、界面設(shè)計(jì)不合理等等，那么Web課件的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循怎樣的思路和方向才能近可能地滿足學(xué)習(xí)者的生理和心理的需要，以使學(xué)習(xí)者操作更便捷，學(xué)習(xí)更高效呢？很顯然，在當(dāng)前形勢(shì)下研究這個(gè)問題具有重要的意義。

五、科學(xué)技術(shù)

該部分內(nèi)容包括科學(xué)技術(shù)與社會(huì)、科學(xué)常識(shí)與科學(xué)前沿問題、高新技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)化。

（一）科學(xué)技術(shù)與社會(huì)

1．科學(xué)技術(shù)及其作用

科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展規(guī)律科學(xué)技術(shù)的社會(huì)作用信息社會(huì)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)科學(xué)技術(shù)是先進(jìn)生產(chǎn)力的集中體現(xiàn)和主要標(biāo)志

2．科學(xué)技術(shù)發(fā)展的戰(zhàn)略、方針和政策

一、引言

人工智能（ArtificialIntelligence，簡(jiǎn)稱AI）近年來成為了人們關(guān)注的焦點(diǎn)，最初這個(gè)概念是在1956年達(dá)特茅斯會(huì)議上提出，并被正式確立為一門學(xué)科，歷經(jīng)三次高潮三次低谷的發(fā)展。1997年，IBM開發(fā)的人工智能“深藍(lán)”打敗人類的國(guó)際象棋冠軍。2016年3月，谷歌開發(fā)的AlphaGo以4:1的明顯優(yōu)勢(shì)戰(zhàn)勝多次榮獲世界冠軍的李世石。自此人工智能在學(xué)術(shù)研究、行業(yè)發(fā)展和資本市場(chǎng)表現(xiàn)活躍。伴隨神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、腦科學(xué)研究的迅速進(jìn)步，人工智能在云計(jì)算和大數(shù)據(jù)等相關(guān)技術(shù)的支持下，迅速被運(yùn)用到各個(gè)領(lǐng)域。以人工智能為核心的新技術(shù)與教學(xué)融合將成為下一個(gè)核心驅(qū)動(dòng)力。在2018年的《人工智能發(fā)展白皮書》[1]中，提到教育智能化將會(huì)成為教育領(lǐng)域的發(fā)展方向，人工智能將會(huì)引發(fā)教育理念和教育生態(tài)的深刻變革。全球主要發(fā)達(dá)國(guó)家當(dāng)前都在加速教育教學(xué)創(chuàng)新，積極開發(fā)教育新產(chǎn)品，推進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新。2018年4月，《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》[2]提出了未來的人才培養(yǎng)新模式，要增設(shè)“人工智能+X”的復(fù)合專業(yè)培養(yǎng)，眾高校也相繼成立了人工智能學(xué)院和相關(guān)專業(yè)，如南京大學(xué)、中國(guó)科學(xué)院大學(xué)、西安電子科技大學(xué)、上海交通大學(xué)等，結(jié)合近幾年教育部“新工科”教育改革的背景，為外語教學(xué)與研究帶來了新的契機(jī)。傳統(tǒng)的外語教學(xué)中一直存在教學(xué)質(zhì)量和效果不理想的困境，我們要充分利用日趨成熟的人工智能技術(shù)開展一場(chǎng)深層次的變革，重塑外語教育的時(shí)代性、個(gè)性化的新形態(tài)。人工智能在神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、深度學(xué)習(xí)和蒙特卡洛數(shù)搜索法等技術(shù)使用后，逐步形成神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)“大腦”來進(jìn)行復(fù)雜精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)處理，初步有了人類高級(jí)智能的“學(xué)習(xí)能力”。人工智能在教育中所需用到的技術(shù)主要包括[3]：①自然語言理解技術(shù)，這讓計(jì)算機(jī)與人之間能用自然語言來有效溝通，包括機(jī)器理解、機(jī)器翻譯等。②人機(jī)交互技術(shù)，包括語音識(shí)別、語音合成、情感交互等。③知識(shí)圖譜技術(shù)，指建立語義網(wǎng)絡(luò)，使用網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)系來分析解決問題。④生物特征識(shí)別技術(shù)，包括指紋識(shí)別、語音識(shí)別、人臉識(shí)別等。

二、人工智能支持下的外語教學(xué)改革

我國(guó)外語教學(xué)的整體效率近年來一直不高，大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果主要是通過全國(guó)大學(xué)生四六級(jí)考試的成績(jī)來體現(xiàn)，雖然近年來加入了口語考試，但是學(xué)生的英語溝通交流水平總體還是令人擔(dān)憂，應(yīng)用能力遠(yuǎn)沒有達(dá)到熟練實(shí)用水平。大學(xué)英語的發(fā)展方向是要提高質(zhì)量，增強(qiáng)實(shí)效。大學(xué)英語的改革目標(biāo)是要將人文性、實(shí)效性、數(shù)字化與工具性相結(jié)合。隨著00后即將成為大學(xué)校園的主力軍，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和認(rèn)知模式、信息技術(shù)運(yùn)用習(xí)慣方面有著鮮明的特色，技術(shù)、閱圖、創(chuàng)新、急切成為了他們的標(biāo)識(shí)，被認(rèn)為是“數(shù)字原住民”[4]，他們更傾向于用智能化方式去獲取數(shù)字化資源學(xué)習(xí)。但是面對(duì)海量且品種繁多的外語學(xué)習(xí)資源，如何滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)效率，重構(gòu)有效適切的外語教學(xué)新模式成為了外語教師們探索科研的新目標(biāo)。目前市場(chǎng)上比較普遍的在線教育大多是一對(duì)一視頻，或者把一些教師的課做成視頻放在線上播放，這其實(shí)只是教學(xué)場(chǎng)所的改變，教育方式并沒有發(fā)生本質(zhì)變化，如果學(xué)生不自覺，效果有時(shí)候還沒有線下的實(shí)體課程好。人工智能則可以使用語音識(shí)別和自然語言處理技術(shù)來解決口語語音和文本的詞法、語法分析和語義理解，增加多元交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大提升學(xué)習(xí)效果[5]。隨著人工智能研究的日益成熟，“智慧學(xué)習(xí)”和“深度學(xué)習(xí)”被賦予了新的內(nèi)涵，智慧學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義、混合學(xué)習(xí)和現(xiàn)代教學(xué)學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，整合增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、云計(jì)算、移動(dòng)通信、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)信息技術(shù)的增強(qiáng)型數(shù)字學(xué)習(xí)[6]。深度學(xué)習(xí)可以通過神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)來模擬人腦的學(xué)習(xí)過程來抽象表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界的大量數(shù)據(jù)。目前典型的深度學(xué)習(xí)模型有遞歸神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)（RNN,RecurrentNeuralNetworks）、卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(CNN,ConvolutionalNeuralNetworks)以及深度信念網(wǎng)絡(luò)（DBN,DeepBeliefNet-works）等，其中由于RNN多用于處理時(shí)間序列，所以其較多應(yīng)用在口語訓(xùn)練、口語測(cè)試等方面[7]。近幾年，從市場(chǎng)中已知的人工智能運(yùn)用于外語教育的產(chǎn)品來看，主要分為幾類：英語語音測(cè)評(píng)、智能批改+習(xí)題推薦、教育機(jī)器人、智能陪練，其中前三類較多，而分級(jí)閱讀和智能陪練的較少。比如語音測(cè)評(píng)類的有科大訊飛、流利說、馳聲、朗播網(wǎng)等，智能批改類的有極智批改、批改網(wǎng)、作業(yè)盒子、貍米教育等，教育機(jī)器人類的有寒武紀(jì)智能、UBTECH、LEZHI、好兒優(yōu)等。1.英語語音評(píng)測(cè)———AI口語老師和智能口語考試系統(tǒng)。英語口語學(xué)習(xí)與測(cè)評(píng)是我國(guó)英語教育中的重要組成部分。為了測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)者的口語語音語調(diào)、標(biāo)準(zhǔn)度、流利度以及口頭表達(dá)能力，通過NLP（自然語言處理）以及語音識(shí)別等技術(shù)開發(fā)，外語教學(xué)市場(chǎng)上出現(xiàn)兩類“英語語音評(píng)測(cè)”的產(chǎn)品：AI口語老師和智能口語考試系統(tǒng)。這兩類產(chǎn)品可以替代教師對(duì)學(xué)生的口語陪練、口語考試測(cè)評(píng)及評(píng)分統(tǒng)計(jì)等相關(guān)工作，通過機(jī)器輔助學(xué)習(xí)，極大提高了教師的工作效率，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了口語自適應(yīng)學(xué)習(xí)。人工測(cè)評(píng)往往伴隨著一些主觀因素，智能評(píng)測(cè)可以有效地避免這類問題，更具客觀性、穩(wěn)定性，高效完成自動(dòng)評(píng)分和成績(jī)統(tǒng)計(jì)以及學(xué)情分析任務(wù)。從目前英語語音測(cè)評(píng)產(chǎn)品的現(xiàn)狀來看，優(yōu)點(diǎn)是分析結(jié)果相對(duì)準(zhǔn)確，覆蓋多種口語類型，從發(fā)音到對(duì)話、朗讀涵蓋多種口語學(xué)習(xí)和考試類型，包括音標(biāo)發(fā)音、短文朗讀、看圖說話、口頭作文等。短時(shí)間可以做出反饋，快速給出評(píng)分，同時(shí)給出精細(xì)的分析。當(dāng)然，這類產(chǎn)品也會(huì)有一定不足，受口語發(fā)音本身的不確定性和語音采集的設(shè)備條件等因素的影響，英語語音測(cè)評(píng)結(jié)果會(huì)出現(xiàn)一定的偏差，但總體結(jié)果相對(duì)準(zhǔn)確?，F(xiàn)階段此類產(chǎn)品的測(cè)試結(jié)果是反饋學(xué)生發(fā)音中的單詞讀錯(cuò)、遺漏或者語法有誤等問題，但是無法檢測(cè)出學(xué)習(xí)者的語調(diào)和連讀等錯(cuò)誤。這類產(chǎn)品雖然會(huì)根據(jù)學(xué)生口語情況進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)和測(cè)評(píng)，但互動(dòng)性仍不足，模式化明顯，長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)只是幾種方案方式在循環(huán)，多樣性和互動(dòng)性還有待提高。以目前市場(chǎng)上較為知名的英語流利說為例，流利說開發(fā)了世界領(lǐng)先的多粒度和多維度的實(shí)時(shí)語音識(shí)別和評(píng)估引擎和游戲化教學(xué)，讓各水平語言愛好者輕松練口語。每日更新地道美語對(duì)話提供好玩上癮的對(duì)話闖關(guān)游戲，通過硅谷的實(shí)時(shí)語音分析技術(shù)，讓用戶輕松愉快練口語。目前有超過3000萬人使用流利說，積累了中國(guó)人2.75億分鐘口語數(shù)據(jù)。2.智能批改+習(xí)題推薦。智能批改如圖1所示，可以部分減輕教師批改作業(yè)的繁重任務(wù)。完整的流程是教師先從線上布置作業(yè)，系圖1智能批改圖統(tǒng)地利用豐富的語料庫資源，使用自然語言處理、圖像識(shí)別以及數(shù)據(jù)挖掘等人工智能技術(shù)把學(xué)習(xí)者的作業(yè)與語料庫進(jìn)行檢測(cè)對(duì)比，進(jìn)行自動(dòng)批改，給出個(gè)性化的學(xué)情分析報(bào)告，對(duì)拼寫、語法、句型和搭配方面能夠迅速地標(biāo)注錯(cuò)誤部分和錯(cuò)誤原因，在作業(yè)量巨大的情況下，會(huì)比教師的批改結(jié)果更為細(xì)致，教師和家長(zhǎng)能在學(xué)習(xí)者的作業(yè)提交后馬上得到反饋并了解最新的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并據(jù)此來實(shí)時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度并推薦合適的習(xí)題。當(dāng)然，也會(huì)有一些美中不足，如學(xué)生作業(yè)的主題相關(guān)性、篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯性、思想的創(chuàng)新性等方面提示還略有欠缺。iWrite2.0英語寫作與評(píng)閱系統(tǒng)，通過在大型語料庫中來挖掘聯(lián)想詞庫，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，同時(shí)探索基于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的深度學(xué)習(xí)來提高作文評(píng)閱的智能程度[8]?？拼笥嶏w開發(fā)的產(chǎn)品在2015年某國(guó)家級(jí)英語考試中在翻譯題和作文題的評(píng)分準(zhǔn)確度比大多數(shù)專家教師的評(píng)分準(zhǔn)確度還要高，同時(shí)評(píng)卷系統(tǒng)還指出具體語法格式錯(cuò)誤和措辭不當(dāng)?shù)葐栴}。3.分級(jí)閱讀。英語分級(jí)閱讀，可以根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知水平來選擇階梯式的讀物，匹配適合學(xué)生個(gè)人的書目，解決了學(xué)生閱讀太難的書會(huì)失去閱讀興趣、閱讀難度低的書無法提升閱讀能力的問題，使其感受閱讀的樂趣。全世界時(shí)下有幾種熱門的閱讀分類體系：藍(lán)思分級(jí)（Lexile）、AR分級(jí)法（AcceleratedReader）、A-Z分級(jí)法（GRL/GuidedReadingLevel）。國(guó)內(nèi)目前在分級(jí)閱讀方面的產(chǎn)品主要有：ReadingPro、新東方旗下的多納學(xué)英語、嘰里呱啦、英語總動(dòng)員、巴布閱讀等，各有其產(chǎn)品的優(yōu)勢(shì)和不足。在國(guó)外，以美國(guó)為例，已有70%的美國(guó)公辦學(xué)校使用Newsela，有40萬教師和超過400萬學(xué)生用戶，閱讀文章數(shù)超過5700萬。Newsela通過自適應(yīng)的真實(shí)內(nèi)容分級(jí)閱讀將新聞聚合并分級(jí)，為不同閱讀水平的學(xué)生提供閱讀內(nèi)容。人工智能的分級(jí)閱讀相較于傳統(tǒng)分級(jí)閱讀，可更為高效地測(cè)定分析，依據(jù)不同學(xué)生的興趣愛好和閱讀能力的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)挖掘行個(gè)性化精準(zhǔn)閱讀，使學(xué)生閱讀興趣明顯提高，學(xué)生閱讀習(xí)慣大為改進(jìn)，大大提高了教師的工作效率，把教師從收集和推薦書目，閱讀監(jiān)督學(xué)生等大量機(jī)械式重復(fù)性工作解放出來，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自適應(yīng)閱讀，達(dá)到了分級(jí)閱讀的核心目的。教師和家長(zhǎng)也可快捷精準(zhǔn)地全方位監(jiān)測(cè)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。4.智能學(xué)情分析和智能情緒識(shí)別。智能學(xué)情分析是指在積累了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等數(shù)據(jù)后，對(duì)其進(jìn)行智能分析，并給出分析報(bào)告，協(xié)助教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行管理，設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)方案，為學(xué)生量身定制不同于他人的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，讓孩子更為有效地學(xué)習(xí)。做智能學(xué)情分析的如極客大數(shù)據(jù)的“極課EI（EducationIntelligence）”是采用“IPH適應(yīng)性教學(xué)模型”和“集中式動(dòng)態(tài)學(xué)業(yè)檔案管理”兩大專利技術(shù)，采集作業(yè)和考試中動(dòng)態(tài)化的海量數(shù)據(jù)并進(jìn)行大數(shù)據(jù)智能算法分析，基于行為和關(guān)系數(shù)據(jù)的知識(shí)圖譜來制定學(xué)生的具體自適應(yīng)學(xué)習(xí)方案[9]。根據(jù)官方數(shù)據(jù)，“極客大數(shù)據(jù)”的活躍使用學(xué)校已超過1800所，收集3200萬份學(xué)生作業(yè)考試數(shù)據(jù)，180萬教師、學(xué)生及家長(zhǎng)的使用習(xí)慣。每個(gè)孩子都是與眾不同的，有自己獨(dú)特的天賦特性、偏好和天生優(yōu)勢(shì)，也有不同于別人的弱點(diǎn)。解決孩子的學(xué)習(xí)問題，應(yīng)當(dāng)用個(gè)性化的方法適應(yīng)其在學(xué)習(xí)上的要求。因而這種學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于每個(gè)學(xué)生而言都是有意義的，因?yàn)槭怯蓪W(xué)生自發(fā)的興趣來驅(qū)動(dòng)的。智能情緒識(shí)別目前主要由教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和技術(shù)公司合作開發(fā)，如好未來、VIPKID,通過人工智能圖像識(shí)別技術(shù)，智能情緒識(shí)別可以識(shí)別學(xué)生課堂表情來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、困難點(diǎn)和集中度。2018年10月，新東方正式的首款A(yù)I類教育產(chǎn)品BlingABC“AI班主任”[10]，可以通過人臉屬性分析和檢測(cè)、語音識(shí)別、NLP（NaturalLanguageProcessing）等人工智能技術(shù)來發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的問題，根據(jù)學(xué)生上課時(shí)的參與度、回答時(shí)長(zhǎng)、情緒表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果來進(jìn)行量化分析。5.教育機(jī)器人。教育機(jī)器人除了在科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）教育方面起著重要作用，在外語教學(xué)中的應(yīng)用也越來越普遍。機(jī)器人可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力來為其定制學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)互動(dòng)學(xué)習(xí)來營(yíng)造母語式的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，在潛移默化中提高外語語言能力。從早期2016年簡(jiǎn)單的聊天學(xué)習(xí)機(jī)器人如著名語言學(xué)習(xí)AppDuolingo(多鄰國(guó))的永久免費(fèi)的外語學(xué)習(xí)chatbox[11]，開始只允許用戶打字對(duì)話，到擁有智能復(fù)雜功能的機(jī)器人，如科大訊飛的“阿爾法大蛋”，好未來旗下勵(lì)步英語聯(lián)合機(jī)器人領(lǐng)域領(lǐng)先的ROOBO公司推出的小布機(jī)器人[12]，與此配套的Let’sChat系統(tǒng)，可以進(jìn)行進(jìn)行語音識(shí)別、口語評(píng)測(cè)、繪本伴讀等功能，能夠智能適配學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來進(jìn)行因人施教。通過教育機(jī)器人的輔導(dǎo)和在線教育的講解，可以精準(zhǔn)定位學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)到納米級(jí)別來實(shí)現(xiàn)因材施教的“智適應(yīng)”的理想學(xué)習(xí)方式[13]。借助自然語言處理和情感機(jī)器人，通過陪伴學(xué)生的成長(zhǎng)來增加其對(duì)人的關(guān)懷[14]。

三、人工智能在外語教育中的研究熱點(diǎn)方向

查閱各種資料發(fā)現(xiàn)，人工智能近幾年在外語教育中的研究熱點(diǎn)方向主要有：①知識(shí)表示與教育知識(shí)圖譜，其研究熱點(diǎn)是以知識(shí)點(diǎn)及課程為中心的圖譜和以教學(xué)及資源為中心的圖譜。②認(rèn)知診斷，其研究熱點(diǎn)是使用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)彌補(bǔ)傳統(tǒng)IRT模型的不足。③學(xué)習(xí)者建模，其研究熱點(diǎn)是針對(duì)學(xué)習(xí)主體對(duì)象的學(xué)習(xí)者進(jìn)行建模，對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)狀態(tài)的識(shí)別和診斷。④教育試題資源表征，其研究熱點(diǎn)是使用深度學(xué)習(xí)模型對(duì)多源異構(gòu)教育資源進(jìn)行深度表征。⑤機(jī)器閱讀理解與批閱，其研究熱點(diǎn)是基于深度學(xué)習(xí)的機(jī)器閱讀理解。⑥智能教育系統(tǒng)，其研究熱點(diǎn)是教育機(jī)器人、游戲化教學(xué)、對(duì)話形式的學(xué)習(xí)，建立動(dòng)態(tài)模型。⑦腦科學(xué)與教育的結(jié)合，其研究熱點(diǎn)是交叉學(xué)科研究，教師對(duì)“神經(jīng)神話”的認(rèn)知，對(duì)腦科學(xué)的信念，以及教師自身的腦科學(xué)素養(yǎng)。人工智能在外語教育中的運(yùn)用將推動(dòng)外語學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)測(cè)評(píng)、個(gè)性教學(xué)和因材施教。配合直播、游戲、VR等技術(shù)的教育人工智能可以極大提高學(xué)生的興趣，提高外語的學(xué)習(xí)效率，有著巨大的應(yīng)用發(fā)展空間。如何融合教育測(cè)量、教育理論與人工智能，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、能力和水平及目前的知識(shí)狀態(tài)將成為教師學(xué)習(xí)研究的方向。