腦科學(xué)在語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思考

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【摘要】腦科學(xué)和認(rèn)知科學(xué)普遍認(rèn)為，“學(xué)習(xí)”是大腦神經(jīng)回路受到外界刺激而形成的活動，“教育”是一種外界刺激的控制活動。從語文教學(xué)視角出發(fā)，腦科學(xué)研究的相關(guān)成果對語文教學(xué)具有重要的意義。因此，本文將從腦科學(xué)的角度關(guān)注語文閱讀教學(xué)，將腦科學(xué)的相關(guān)研究成果與語文教育相結(jié)合，試圖為語文閱讀教學(xué)提供更科學(xué)的理論和實(shí)踐依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】腦科學(xué);語文閱讀;語文教學(xué)

一、腦科學(xué)的含義

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，我們逐漸了解了大腦的結(jié)構(gòu)和功能，這促進(jìn)了一門新科學(xué)——腦科學(xué)的發(fā)展。腦科學(xué)是一門以神經(jīng)生物學(xué)為基礎(chǔ)的科學(xué)，是一門研究大腦、心理現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科。本文所涉及的腦科學(xué)主要是關(guān)于人類大腦的結(jié)構(gòu)和功能，特別是與大腦的認(rèn)知活動密切相關(guān)的部分。

二、基于腦科學(xué)的語文閱讀教學(xué)價(jià)值

（一）提高閱讀教學(xué)效率

有的語文教師在閱讀教學(xué)中比較隨意，喜歡把相關(guān)的視頻放在閱讀文本中，讓學(xué)生評價(jià)視頻中的內(nèi)容，完全脫離了課本，造成教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)；又或者因?yàn)榻滩闹械拿恳黄n文都是經(jīng)典之作，教師“善意”地引入一些資料，扯出一些與文本無關(guān)的東西，浪費(fèi)了課堂上寶貴的教學(xué)時(shí)間。還有的教師在實(shí)際教學(xué)中過分關(guān)注知識點(diǎn)，所有的教學(xué)活動都圍繞著考點(diǎn)展開。在篇幅較長的課文閱讀教學(xué)中，教師常常采取速戰(zhàn)速決的方式。在閱讀課上，總是著重分析人物的語言、情節(jié)和主題思想，著眼知識點(diǎn)的掌握，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)力和思考力等能力的發(fā)展。根據(jù)大腦發(fā)育的可塑性，學(xué)生具有接受復(fù)雜知識的能力，教師應(yīng)有意識地布置一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)，可以提前安排一個(gè)預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生先獨(dú)立解決一些問題，這不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且可以大大提高課堂的教學(xué)效率。

（二）發(fā)展高階思維能力

小學(xué)生正處于大腦發(fā)育的黃金時(shí)期。隨著大腦髓鞘的形成，電信號在大腦遠(yuǎn)端區(qū)域的傳輸將變得更加有效，使信息的快速跳躍傳輸成為可能。在此期間，學(xué)生思維活躍、充滿好奇心。長期以來，高年級的閱讀教學(xué)一直沒有脫離舊的教學(xué)模式。時(shí)代背景、作家介紹、掃清生字生詞、段落劃分、形象分析、主題思想、寫作特點(diǎn)等仍然是閱讀教學(xué)中的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)。這種死板的教學(xué)模式必然會導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，使學(xué)生對語文課堂感到厭煩，抑制學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展及想象力和創(chuàng)造力的開發(fā)。基于腦科學(xué)的語文閱讀教學(xué)，注重學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，尤其重視學(xué)生高階思維能力的發(fā)展，把學(xué)生從純接受知識點(diǎn)的閱讀束縛中解放出來。

（三）提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力

當(dāng)學(xué)生處于青春期時(shí)，大腦的灰質(zhì)會迅速增長，且經(jīng)歷一輪“修剪”。“修剪”主要發(fā)生在前額葉皮層。許多大腦專家認(rèn)為這個(gè)區(qū)域是元認(rèn)知的中心，與抽象思維、自我反思和社會認(rèn)知密切相關(guān)。因此，在這一時(shí)期，學(xué)生大腦的認(rèn)知水平會有很大的提高。筆者曾經(jīng)旁聽過一節(jié)語文閱讀公開課，其整個(gè)教學(xué)過程中沒有涉及學(xué)生對文章的鑒賞，而是對期末考試預(yù)測題的分析。即使教師在教學(xué)過程中考慮到了閱讀的人文性，也只是談?wù)撻喿x的人物、情節(jié)、環(huán)境和閱讀本身，很難提高學(xué)生的閱讀欣賞能力。提高學(xué)生的欣賞與評價(jià)能力是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。基于腦科學(xué)的語文閱讀教學(xué)自然也應(yīng)重視學(xué)生欣賞與評價(jià)能力的培養(yǎng)和提高。

三、基于腦科學(xué)的語文閱讀案例

（一）《扁鵲治病》教學(xué)過程

1.閱讀文本分析

《扁鵲治病》一文情節(jié)生動，蘊(yùn)含著深刻的道理。《扁鵲治病》按時(shí)間順序記載了扁鵲與蔡桓侯的四次會面。扁鵲客氣地勸蔡桓侯治病，蔡桓侯不但不聽，還自以為是地諷刺扁鵲。最后，蔡桓侯病入骨髓、體痛致死。在故事的最后，扁鵲的文字包含了假設(shè)性推理，教師可以此來訓(xùn)練學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中運(yùn)用推理進(jìn)行文本分析的能力。

2.教學(xué)流程設(shè)計(jì)

活動一：第一次閱讀課文，概括課文內(nèi)容。（1）教師活動：①安排學(xué)生默讀課文《扁鵲治病》。②默讀課文，圈出課文的主要人物，總結(jié)課文的主要內(nèi)容。③找出人物見面的次數(shù)，圈畫關(guān)鍵詞句。（2）學(xué)生活動：①用喜歡的方式默讀課文。②圈出主要人物、關(guān)鍵詞句。③找出人物見面的次數(shù)，圍繞關(guān)鍵語句進(jìn)行交流。活動二：再讀一遍課文，找出蔡桓侯的病的四種發(fā)展。（1）教師活動：安排學(xué)生再讀課文，完成蔡桓侯的病歷。①完成蔡桓侯的病歷。②詢問蔡桓侯病癥的具體情況。③感受蔡桓侯對扁鵲的不同態(tài)度。（2）學(xué)生活動：①找出重點(diǎn)句子，完成蔡桓侯的病歷。②四次回答蔡桓侯的病。③角色扮演回答蔡桓侯對扁鵲的不同態(tài)度。活動三：仔細(xì)閱讀文章，運(yùn)用假設(shè)推理的方法分析扁鵲的意思。（1）教師活動：①評估學(xué)生對蔡桓侯病歷的完成情況。②介紹判斷的類型。③假設(shè)性推理分析蔡桓侯的病癥。（2）學(xué)生活動：①記錄知識并思考。②學(xué)會判斷。③理解假設(shè)的推理和規(guī)則。活動四：評價(jià)本文的主要特點(diǎn)，總結(jié)全文。（1）教師活動：①對扁鵲、蔡桓侯兩個(gè)人物進(jìn)行分析。②總結(jié)全文并揭示寓意。（2）學(xué)生活動：①根據(jù)扁鵲和蔡桓侯的四次會面來思考。②找出依據(jù)，總結(jié)扁鵲、蔡桓侯的性格特點(diǎn)。③在故事中傳達(dá)寓意。

3.教學(xué)反思

本課是一篇自讀課文。不僅要關(guān)注文本單元的目標(biāo)“理解并簡要復(fù)述課文故事”，也要符合自我閱讀文本的技巧“靜靜地讀課文，找出單詞和句子的故事發(fā)展的順序，簡要復(fù)述兩個(gè)故事，揭示寓意”。本次教學(xué)以假設(shè)性推理分析蔡桓侯拒絕扁鵲治病為主線，并反饋學(xué)生的掌握情況。通過默讀課文，學(xué)生在文本中找到了故事發(fā)展順序的關(guān)鍵詞：“一天”“十天以后”“再十天以后”和“又過了十天”。然后教師引導(dǎo)學(xué)生分析蔡桓侯的四份病歷。大多數(shù)學(xué)生都能通過熟悉的近義詞來區(qū)分不同的判斷類型，這在課后拓展練習(xí)中也能體現(xiàn)出來。教師用假設(shè)性推理的正負(fù)兩種形式來分析扁鵲對他的弟子們說的話。通過分析，學(xué)生可以基本理解扁鵲話中的意思。但是，在解釋假設(shè)性推理的肯定形式和否定形式時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識轉(zhuǎn)移能力仍然需要通過后期的訓(xùn)練來不斷加強(qiáng)。

（二）《草船借箭》教學(xué)過程

1.閱讀文本分析

《草船借箭》一文中，閱讀文本的教學(xué)重點(diǎn)在對“諸葛亮顧全大局，足智多謀”的性格特征的分析。如果分析另一個(gè)人物“周瑜”的性格特征，我們可以用困境推理的思維形式來處理。

2.教學(xué)流程設(shè)計(jì)

活動一:總結(jié)故事的內(nèi)容。（1）教師活動：①安排默讀課文。②詢問周瑜的性格，讓學(xué)生找出課文中的具體依據(jù)。（2）學(xué)生活動：①在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)默讀課文。②圈出關(guān)鍵詞或句子，便于交流和分享。活動二：周瑜與諸葛亮討論軍事的場景重現(xiàn)。（1）教師活動：①提問：周瑜做了什么讓諸葛亮難堪的事？②讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，揣摩角色的對話。（2）學(xué)生活動：①再讀一遍課文，找出討論的內(nèi)容。②討論軍事問題時(shí)，要抓住對話進(jìn)行分析。活動三:運(yùn)用困境推理分析諸葛亮所面臨的問題。（1）教師活動：①創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從諸葛亮的角度思考問題。②從兩種情況討論指導(dǎo)的層次,本文介紹了運(yùn)用困境推理分析問題的方法。（2）學(xué)生活動：①角色轉(zhuǎn)換，溝通諸葛亮面臨的問題。②找出魯肅和周瑜對話中的關(guān)鍵信息。③記錄知識點(diǎn)。活動四：總結(jié)全文，總結(jié)周瑜的特點(diǎn)。（1）教師活動:①問學(xué)生對周瑜的看法。②鼓勵(lì)學(xué)生從多方面評價(jià)人，對人或事有不同的看法。③激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)作品的興趣。（2）學(xué)生活動:①交換對周瑜的看法。②思考文章描述周瑜人物的意圖。③學(xué)會從不同的角度去評價(jià)別人。④提高對古代文學(xué)作品的鑒賞能力。

3.教學(xué)反思

本課的教學(xué)重點(diǎn)是故事的起因：周瑜就軍事內(nèi)容請教諸葛亮，通過推理，分析諸葛亮所面臨的兩種情況。學(xué)生站在諸葛亮的立場上，考慮同意周瑜要求的后果和拒絕周瑜要求的后果。隨著教師進(jìn)一步的提問，學(xué)生思考了十天制作十萬支箭和三天制作十萬支箭的可行性。在分析問題的過程中，學(xué)生的水平分層仍然是非常明顯的。有的學(xué)生能根據(jù)自己在課堂上的習(xí)得，運(yùn)用困境推理對課外閱讀中遇到的兩種情況進(jìn)行分析，并提出解決方案；有的學(xué)生只使用假設(shè)性推理來分析一種情況的存在；也有少數(shù)學(xué)生在推理時(shí)存在困難。課后的實(shí)踐反饋表明，學(xué)生學(xué)習(xí)困境推理和分析的能力有快有慢，教師可以針對不同層次的學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。在課堂或課后實(shí)踐中，教師也發(fā)現(xiàn)學(xué)生開始有意識地運(yùn)用推理來回答問題。這一趨勢令人欣慰。實(shí)踐之后，筆者發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)領(lǐng)域?qū)氋F的經(jīng)驗(yàn)與腦科學(xué)研究成果之間并不矛盾，腦科學(xué)研究成果開辟了一些語文教學(xué)未知的研究領(lǐng)域。從整體上看，當(dāng)代腦科學(xué)的發(fā)展仍處在朝氣蓬勃的成長階段，腦科學(xué)的研究成果對學(xué)校教育的影響、對課程教學(xué)的指導(dǎo)和對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)都還只是剛剛起步，需要大量的實(shí)證研究來為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供科學(xué)依據(jù)，從而讓教師更科學(xué)地進(jìn)行語文教學(xué)實(shí)踐。

作者：宋黎民 單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星瀾學(xué)校