理解能力范文10篇

摘要：鑒于我國會計準則與國際會計慣例基本趨同，提升我國會計人員的會計英語理解能力已經引起人們的關注。本文就提升會計英語理解能力的必要性、有效途徑、可采取的措施等問題進行探討。

關鍵詞：會計英語理解能力；必要性；途徑；措施；提升

隨著我國會計準則的逐步推廣，我國會計與國際會計慣例趨同的進程加快，提升我國會計人員的會計英語理解能力，有助于提高我國會計隊伍的整體素質，充分發揮我國會計人員在經濟管理和國際交往中的重要作用。

一、提升會計英語理解能力的必要性

（一）我國會計準則的頒布，使得我國的會計核算、會計分析、會計信息披露等諸多方面與國際會計慣例趨同

1973年，由澳大利亞、加拿大、美國、英國、法國、日本、墨西哥、荷蘭以及當時的聯邦德國共九個國家的會計師團體發起成立國際會計標準委員會（IASC），之后，參加國家迅速增多。2001年改組為國際會計準則理事會（IASB），共同制訂頒布國際會計準則，成員國共同執行。據有關資料披露，2005年以后，已有92個國家采用國際財務報告準則。我國雖尚未加入該組織，但頒布的會計準則中已經具有國際會計慣例的深深烙印，所以無論是深刻理解我國現在頒布的會計準則的基本內容，還是為不久的將來我國與國際會計慣例全面接軌，都有必要提升我國會計人員的會計英語理解能力。

摘要：隨著我國新課程標準的不斷改革和發展，提高學生的閱讀理解能力，培養學生的語文核心素養已經成為初中教學的重要內容。在新課程背景下，教師要根據學生的實際需求，采用多元化的教學方法，創新教學形式，拓展閱讀領域，提高學生的閱讀速度和理解能力。筆者結合多年初中教學實踐對初中語文教學學生閱讀理解能力培養與發展策略進行論述。

關鍵詞：新課改；初中語文；閱讀理解能力

在新課改的背景下，初中學生語文閱讀理解能力受到了教育行業的重視和社會的關注，同時也對初中語文教師的專業素養和教學理念提出了新的挑戰。所以，在初中語文教學過程中教師要認識到培養學生閱讀理解能力的必要性，積極改變傳統的教學觀念，運用多樣化的方式開展教學，引導學生進行閱讀，獲取更多的語文知識，從而更好地提升學生的語文綜合素養，為創造高效的語文教學課堂奠定良好的基礎。

一、引導學生掌握閱讀技巧

俗話說“書讀百遍，其義自見”。可以說這是理解文章內涵和創作文章的關鍵。朱自清先生曾經說過：“讀的用處最為廣大，在語文教學中要加強重視它。”所以在當前形勢下，要想培養學生的自主閱讀理解能力，就要讓學生多閱讀，加深對文本內容的理解，并且可以融入在文本中，感受本文作者的思想感情，同時還可以讓學生與文本作者進行有效的交流和互動。在新課標背景下，閱讀的方式多種多樣，比如泛讀、精讀、略讀等。教師倡導學生將泛讀和精讀進行有效的結合，通過用泛讀對本文進行初步的了解，之后再結合問題對文本的內容進行精確的閱讀，從而找出最準確的答案，利于提高學生的閱讀理解能力。例如，對初中語文教學閱讀理解能力的培養探究，教師先讓學生對整篇文本進行閱讀，可以對文本有一個大概的了解，明白文章的核心思想，之后再去根據文章的問題：對畫波浪線的內容進行斷句、對加點的詞語進行解說等，對文本進行精讀，學生可以在閱讀的過程中找到問題的答案，可以從根本上培養學生閱讀理解的能力，從而激發學生對閱讀的興趣。

二、小組合作探究，啟發學生的閱讀問題意識

摘要：情景教學是指運用具體活動的場景或提供學習資源以激起學習者主動學習，提高學習效率的一種教學方法。這種方法是將學習內容和相應的情景有機地結合在一起，有助于學生從整體結構上感知和把握學習內容。

關鍵詞：情景教學語文教學小學語文

在教育教學中時常聽到情景教學這四個字，那么什么是情景教學呢？情景教學即教師在課堂上創造一個與學習有關的問題的情景吸引學生的注意，激發學生的興趣激發他們學習的積極性和對知識的求知欲，能夠使學生在情景交融中主動地學習和掌握新的知識，現對其作出如下總結。

1激發情感，加深學生理解能力

創設情境很重要的是要激發情感，發揮學生理解與語言表達的能力。首先要讓學生細致入微地理解課文語言。教材中的篇篇課文都是因“情”而作，每字每句都浸透著作者的情，流動著作者的情。要理解課文語言，就必須進入到作者的情感世界，體驗作者在文中所寄寓的特定情感，情之萌生離不開境。要了解作者之情，首要進入文章之境。教學時我們利用學生已有的知識和豐富的聯想，采用音樂、聲、光、電、圖畫、圖像、語言描繪等手段，再現特定的教學場景來強化學生的感受，激起他們熱烈的情緒，在熱烈情緒的推動下，學生便被帶入到課文所描繪的情境中，從而獲得與作者相似的情感體驗。例如，在教學課文“窮人”第七，第八兩小節時，通過有感情地配樂朗誦，生動地再現了桑娜推開門后所看到的情景，激起了學生“悲”的情感體驗。正是在這樣的情感體驗下，學生對“悲”這樣的理解，不僅僅是字面上的理解，而是“桑娜”，不這樣做西蒙的兩個孩子會死的。西蒙臨死時，還想著溫暖她的孩子、她多么想讓她的孩子好好地活下去呀，桑娜沒有理由不這樣做。一切景語、聲語似情語，這些擴展愈加浸透著學生的情感，顯示著他們的自我理解能力，自我感悟能力。

2體驗情景創設，優化教學內容

隨著全國中學英語新教材的深入使用，英語的聽說讀寫等學科素質教育受到了普遍重視，中學生的英語聽說能力已經得到了大幅度提高，這為高考英語科增設聽力測試奠定了基礎。廣東省經過1997年和1998兩年的“3+X”高考科目設置改革試點（英語科增加聽力測試）后，于1999年開始啟用國家考試中心命制的含聽力部分的高考英語試卷。2000年這種試卷推廣到吉、晉、浙、蘇四省，2001年聽力測試又成功地在全國18個省市大范圍推行。隨著聽力測試的進一步推廣，聽力測試難度會逐步提高也必定是情理之中的事。因此，近幾年來對學生聽力理解能力的培養受到了前所未有的重視，采取切實可行的措施提高聽能是擺在我們面前的一個新課題。

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一、命題依據

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新《全日制高級中學英語學科課程標準》中對聽力的二級目標要求是NMET聽力試題的命題依據。它要求考生能聽懂英美人士的錄音材料，能聽懂所學語言范圍內用正常語速談論日常生活的內容，能聽懂沒有生詞、題材熟悉、難度略低于所學材料的語段，語速為每分鐘120個詞，聽一遍能理解大意，聽二至三遍能了解其中重要的細節，理解正確率要求達到70%。

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隨著全國中學英語新教材的深入使用，英語的聽說讀寫等學科素質教育受到了普遍重視，中學生的英語聽說能力已經得到了大幅度提高，這為高考英語科增設聽力測試奠定了基礎。廣東省經過1997年和1998兩年的“3+X”高考科目設置改革試點（英語科增加聽力測試）后，于1999年開始啟用國家考試中心命制的含聽力部分的高考英語試卷。2000年這種試卷推廣到吉、晉、浙、蘇四省，2001年聽力測試又成功地在全國18個省市大范圍推……

一、命題依據

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新《全日制高級中學英語學科課程標準》中對聽力的二級目標要求是NMET聽力試題的命題依據。它要求考生能聽懂英美人士的錄音材料，能聽懂所學語言范圍內用正常語速談論日常生活的內容，能聽懂沒有生詞、題材熟悉、難度略低于所學材料的語段，語速為每分鐘120個詞，聽一遍能理解大意，聽二至三遍能了解其中重要的細節，理解正確率要求達到70%。

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《普通高等學校招生全國統一考試英語學科考試說明》指出，聽力主要是測試考生理解口頭英語的能力：對特定情景中的對話或獨白的整體輸入和理解，有效信息的輸入和準確的理解，以及同時存貯和加工多條信息的能力。

[內容]

學

對于學習策略的定義，目前人們有四種觀點：一是把學習策略看作是具體的學習方法或技能；二是把學習策略看作是學習的調節和控制技能；三是把學習策略看作是內隱的學習規則系統；四是把學習策略看作是學習方法和學習調節與控制的有機統一體。縱觀四種觀點，我們認為，學習策略是學生在學習過程中，為達到一定的學習目標，有意識地調控學習環節的操作過程，是認知策略在學生學習活動中的體現形式。它在一定程度上表現為學習方法或技巧。

我們在閱讀教學中探索閱讀理解策略主要是從四方面入手的：識記策略、精加工策略、組織策略、元認知策略。

經過近幾年的努力探索，我們在高年級語文閱讀教學中著重進行了閱讀理解策略的訓練，現作簡單介紹。

一、閱讀中的識記策略

對于學習策略的定義，目前人們有四種觀點：一是把學習策略看作是具體的學習方法或技能；二是把學習策略看作是學習的調節和控制技能；三是把學習策略看作是內隱的學習規則系統；四是把學習策略看作是學習方法和學習調節與控制的有機統一體。縱觀四種觀點，我們認為，學習策略是學生在學習過程中，為達到一定的學習目標，有意識地調控學習環節的操作過程，是認知策略在學生學習活動中的體現形式。它在一定程度上表現為學習方法或技巧。

我們在閱讀教學中探索閱讀理解策略主要是從四方面入手的：識記策略、精加工策略、組織策略、元認知策略。

經過近幾年的努力探索，我們在高年級語文閱讀教學中著重進行了閱讀理解策略的訓練，現作簡單介紹。

一、閱讀中的識記策略

識記策略就是記住閱讀材料的有效方法，包括復述策略和重復策略。

（一）復述策略。

對于學習策略的定義，目前人們有四種觀點：一是把學習策略看作是具體的學習方法或技能；二是把學習策略看作是學習的調節和控制技能；三是把學習策略看作是內隱的學習規則系統；四是把學習策略看作是學習方法和學習調節與控制的有機統一體。縱觀四種觀點，我們認為，學習策略是學生在學習過程中，為達到一定的學習目標，有意識地調控學習環節的操作過程，是認知策略在學生學習活動中的體現形式。它在一定程度上表現為學習方法或技巧。

我們在閱讀教學中探索閱讀理解策略主要是從四方面入手的：識記策略、精加工策略、組織策略、元認知策略。

經過近幾年的努力探索，我們在高年級語文閱讀教學中著重進行了閱讀理解策略的訓練，現作簡單介紹。

一、閱讀中的識記策略

識記策略就是記住閱讀材料的有效方法，包括復述策略和重復策略。

（一）復述策略。

對于學習策略的定義，目前人們有四種觀點：一是把學習策略看作是具體的學習方法或技能；二是把學習策略看作是學習的調節和控制技能；三是把學習策略看作是內隱的學習規則系統；四是把學習策略看作是學習方法和學習調節與控制的有機統一體。縱觀四種觀點，我們認為，學習策略是學生在學習過程中，為達到一定的學習目標，有意識地調控學習環節的操作過程，是認知策略在學生學習活動中的體現形式。它在一定程度上表現為學習方法或技巧。

我們在閱讀教學中探索閱讀理解策略主要是從四方面入手的：識記策略、精加工策略、組織策略、元認知策略。

經過近幾年的努力探索，我們在高年級語文閱讀教學中著重進行了閱讀理解策略的訓練，現作簡單介紹。

一、閱讀中的識記策略

識記策略就是記住閱讀材料的有效方法，包括復述策略和重復策略。

（一）復述策略。

摘要:聽力理解作為基本語言技能愈來愈受到重視,但是聽力理解能力的培養仍是目前教學中的一個薄弱環節。為改變這一狀況,教師應采用以學生為中心的教學模式,靈活運用多種訓練方法,多方面、全方位的加強訓練,提高教學效果及學生的聽力水平。

關鍵詞:英語聽力;教學模式;訓練方法

一、引言

作為一項接收性技能,“聽”被列為傳統的語言四大技能聽、說、讀、寫的首位。無論是從歷時的角度還是即時的角度講,語言首先是以語音信息的形式存在或以該形式為主進行傳播的。根據美國外語教學法專家W.里弗斯和M.坦波爾的統計,“聽”在人類交際活動中所占比例為45%,超過說、讀、寫。對于語言學習者來說,學習語言的最佳途徑是從聽入手,這一點充分體現在我們習得母語的過程中。聽力是如此重要,但大部分學生的聽力水平卻不盡人意,那么,如何在非英語環境下提高聽力水平呢?

二、概述

聽力理解是一種接受性技能,也是一個復雜、積極、多層次的思維過程。它在語言交際中占重要地位。同時,聽力理解是諸多語言技能的綜合運用,涉及到語音、語調、詞匯、句型、句法、語言和非語言等多方面的知識。聽懂聽力材料并非完全依靠語言信息,還需同時借助背景知識才能做出正確判斷。因此,在擴大所學專業的各種知識外,還必須了解英美國家的文化、習慣、風俗等,掌握必要的背景知識。